Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
их iгор i вправ необхiднi ритмiчно виразнi, динамiчнi та жвавi за темпом з привабливою мелодiйною та гармонiйною лiнiСФю твори: класичнi, фольклорнi, оркестровi мелодiСЧ у хорошому стереофонiчному вiдтвореннi. У ролi звукових сигналiв можна використовувати барабани, тарiлки, трикутники, рiжок.
Музичнi iгри та вправи завдяки жвавому, жартiвливому характеру, рiзноманiтностi привабливих форм, оптимiстичному настрою СФ одним iз улюблених компонентiв музично-терапевтичних занять.
Музична релаксацiя СФ формою пасивного рецептивного сприймання музики, спрямована на глибоку релаксацiю дитини з психiчними, соматичними або соцiальними вiдхиленнями. Дитина не повинна концентрувати увагу на формi та змiстi музики, а сприймати СЧСЧ як тАЬзвукове полетАЭ, що допомагаСФ процесу розслаблення i занурення у вiльну течiю асоцiацiй, спричинених виразнiстю та динамiчнiстю музики.
Цей метод маСФ три складовi: психологiчну, музичну та бiозвукову, якi проявляються у рiзних варiацiях. Психологiчний вплив здiйснюСФться через якiсну й образну уяву формул самонавiювання, спрямованих на розслаблення мязiв тiла. В результатi цього розширюються периферiйнi судини, вiдбуваСФться приплив тепла до них i перерозподiл кровi. Усе це забезпечуСФ нормальне функцiонування мозку, заспокоСФння, що переходить у дрiмотний, сноподiбний стан, зявляСФться вiдчуття вiдпочинку. Для заспокоСФння та вiдновлення використовуються музичнi програми i звуки живоСЧ та неживоСЧ природи. Для прослуховування вiдбирають реально скомпонованi фрагменти записiв голосiв пташок, тварин, якi створюють сприятливi асоцiативнi спогади, образи. Процес психiчного i соматичного розслаблення починаСФться з вiдтворення музичного твору.
Слухання музики можна поСФднувати з демонструванням картин, слайдiв. Вiдеометод полягаСФ у тому, щоб допомогти людинi створити необхiдний образ, сповнений почуттiв i уявлень.
Основний критерiй добору музичних творiв помякшувальний i гармонiйний вплив. Найбiльш сприятливими СФ твори перiоду музичного бароко та класицизму. РЖз сучасних творiв лiричнi, сумнi мелодiСЧ з плавним, мяким ритмiчним малюнком, негучним звучанням, спокiйним темпом виконання.
Музична розповiдь
Ефективним засобом психiчноСЧ та соматичноСЧ стимуляцiСЧ, у якiй беруть участь рухи, драматизацiя i мовлення, СФ музична розповiдь. Усi розповiдi пiдкрiплюються музикою, у якiй СФ i дзюрчання струмочка, завивання вiтру, i звуки, характернi для тварин. Пiд час таких занять психолог граСФ роль оповiдача, а учасник героСЧв сюжету. Мотиви обираються з урахуванням психiчного i соматичного стану учасникiв, характеру СЧхнiх невротичних барСФрiв, психiчноСЧ напруги. Можна використовувати й такий варiант оповiдання, коли учасники придумують закiнчення розповiдi на основi своСЧх уявлень, фантазiй, зiставлення з власним досвiдом.
Отже, музикотерапiя допомагаСФ дiтям з особливими потребами розслабитись, поринути у власний свiт, сконцентруватися на вирiшення даноСЧ проблеми. Також музика знiмаСФ стрес, який переживаСФ пiдлiток в даний момент часу.
Соцiальна пiдтримка дiтей з особливими потребами СФ одним iз прiоритетних напрямiв дiяльностi обласних центрiв соцiальних служб для молодi. Створення спецiалiзованих формувань для дiтей з розумовими вадами справа особливо актуальна i важлива в рамках комплексного пiдходу до вирiшення проблеми iнтеграцiСЧ дiтей з особливими потребами у суспiльство.
Змiст соцiальноСЧ реабiлiтацiСЧ дiтей з розумовою неповносправнiстю
Реабiлiтацiя це вплив, що визначаСФться соцiальною пiдтримкою i соцiальним захистом людей, якi СЧх потребують через соцiальну незахищеннiсть, хворобу, дисфункцiСЧ або iншi соцiальнi причини. Допомога полягаСФ у фiзичнiй терапiСЧ, психотерапiСЧ, тренування i змiн способу життя.
Рис. 3.3 Аспекти життСФдiяльностi розумово неповносправноСЧ дитини
Аналiзуючи рiзнi ставлення до дiтей з обмеженими можливостями, доцiльно виокремити тi аспекти життСФдiяльностi дитини, якi СФ найбiльш значущими для розкриття реабiлiтацiСЧ як соцiального процесу:
- Ставлення до дефекту дитини може проявлятися в таких категорiях, як усвiдомлення (повне, часткове) чи не усвiдомлення, сприйняття чи несприйняття (дитиною), пригнiченiсть (стан), адаптацiя чи дезадаптацiя, депривацiя тощо.
Зазначенi категорiСЧ, якi визначають дефекти дитини не СФ стабiльними i пiддаються змiнам вiдповiдно до рiвня розвитку особистостi, до того ж ставлення до власного дефекту обумовлене ставленням людей, якi оточують дитину як iндивiда й особистiсть.
2. Становище в сiмСЧ. Тут найбiльш поширеними можуть бути категорiСЧ стiйкостi чи нестiйкостi, доброзичливостi чи вiдчуженостi, гiперопiки чи гiпоопiки (недостатня увага), авторитарностi виховання, гiперсоцiальностi (спроба будувати виховання за певною схемою), примусу, репресiСЧ тощо.
Таким чином, за сукупнiстю причин i факторiв, якi зумовлюють сiмейне благополуччя чи неблагополуччя, визначальним СФ стан мiжособистiсних вiдносин i виховання в сiмСЧ.
3. Навички самообслуговування. Цей спектр СФ досить широким i багато в чому повязаний iз понятiйним апаратом дитячоСЧ, вiковоСЧ i педагогiчноСЧ психологiСЧ, вiн мiстить предметну дiяльнiсть, манiпулювання, дiСЧ, зону найближчого розвитку, умiння, навчання, наслiдування, звички тощо.
Прояви особистостi дитини у сферi самообслуговування досить рiзноманiтнi. Одним iз важливих iндикаторi