Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? СФ можливiсть опосередкування, самостiйного регулювання своСФСЧ поведiнки.
Розвиток навичок самообслуговування на особливому мiii у вихованнi i соцiалiзацiСЧ. Зокрема, враховуСФться той фактор, що в усiх пiдлiткiв iз вiдхиленнями у розвитку досить важко формуються ручнi навички дрiбна моторика, координацiя рухiв i орiСФнтацiя у просторi.
4. Рухова активнiсть. Цей аспект реабiлiтацiйноСЧ дiяльностi СФ досить важливим для всiх категорiй дитячоСЧ iнвалiдностi i найбiльш значним для пiдлiткiв, якi страждають на дитячий церебральний паралiч (ДЦП), тому головними для цiСФСЧ групи можна назвати корекцiйнi фiзичнi вправи, руховий режим, корекцiю помилкових настанов опорно-рухового апарату (кiнцiвок, частин хребта тощо), подолання слабкостi (гiпотрофiя, атрофiя) окремих мязових груп, полiпшення рухливостi у суглобах (профiлактика або розробка контрактур), розвиток предметно-манiпулятивноСЧ дiяльностi рук (пальцiв) та iншi.
Звертаючи увагу на одну iз досить важливих особливостей рухового розвитку дитини, можна забезпечити сильний вплив на СЧхнiй загальний розвиток, а також на соцiальну реабiлiтацiю в цiлому. Це сприятиме формуванню мовлення, психiки, iнтелекту, таких аналiзаторних систем, як зорова, слухова, тактильна, а також на поведiнку. Сфера руховоСЧ активностi мiстить додатковi категорiСЧ, якi описують:
1) розвиток мови за допомогою рухiв поСФднання звукiв i рухiв, звуконаслiдування, звукове забарвлення руху, рольовi рухливi iгри, ритмiзацiя руховоСЧ дiяльностi тощо;
2) формування у процесi фiзичного виховання просторових i часових уявлень типу: далi ближче, вище нижче, злiва справа, часто рiдко та iншi;
3) вивчення у процесi реабiлiтацiйноСЧ дiяльностi на заняттях iз фiзичноСЧ культури рiзних за фiзичними властивостями матерiалiв, повязаних iз категорiями важкий легкий, пластичний крихкий тощо.
5. Пiзнавальна активнiсть, у першу чергу, повязана зi стимуляцiСФю сенсомоторного розвитку дитини, який у поСФднаннi з емоцiйно-позитивним спiлкуванням СФ основою формування психiчних функцiй, представлених у категорiях: мова, увага, цiлеспрямована дiяльнiсть, емоцiйна реакцiя, комплекс пожвавлення, мислення, уява та iншi [КапськоСЧ А., 2003, 39].
На наступному етапi вiдбуваСФться навчання дiтей з особливими потребами групуванню i зiставленню, що також закрiплюСФться у вiдповiдних категорiях. Якщо всi навички формуються у здоровоСЧ дитини на третьому роцi життя, то у хвороСЧ значно пiзнiше. Особливо важко вiдбуваСФться процес оволодiння кольорами.
Не менш важливим СФ навчання диференцiювати форму та розмiри предмета круга, квадрата, куба, кульки. Виконуючи рiзноманiтнi завдання, пiдлiтки навчаються фiксувати увагу на тотожностi i вiдмiнностi, оволодiвають категорiями тАЬтакийтАЭ, тАЬне такийтАЭ, тАЬоднаковийтАЭ, тАЬрiзнийтАЭ тощо.
6. Соцiальна активнiсть СФ складною динамiчною функцiональною системою, що характеризуСФться сiмейно-побутовою, комунiкативною, суспiльно-трудовою дiяльнiстю, проявом духовних i фiзичних здiбностей людини в гармонiСЧ iз соцiальним людини в гармонiСЧ iз соцiальним середовищем, природою. Вона мiстить чималу кiлькiсть категорiй медичноСЧ, валеологiчноСЧ, екологiчноСЧ спрямованостi: гiгiСФна, здоровий спосiб життя, профiлактика, превентивний характер соцiальноСЧ роботи, ставлення до природи, забруднення навколишнього середовища, урбанiзацiя, генетичнi змiни, iнвалiдизацiя, соцiум, дiагностика та iн.
Розвязання проблеми соцiалiзацiСЧ розумово неповносправних дiтей поклав на себе Центр реабiлiтацiСЧ дiтей-iнвалiдiв м. Херсон. Але також цiСФю проблемою займаються в м. Львовi (реабiлiтацiйний центр тАЬДжерелотАЭ), м. КиСФвi та в багатьох iнших мiстах. В Центрi реабiлiтацiСЧ дiтей-iнвалiдiв в м. Херсон виховуються та навчаються дiти з тяжкими розумовими обмеженнями рiзноСЧ етiологiСЧ. Цi дiти потребують iндивiдуальноСЧ виховноСЧ роботи, спецiального ставлення та догляду. У Центрi реабiлiтацiСЧ вживають заходи, якi обСФднують у собi дiагностичну, корекцiйну та соцiально-адаптацiйну роботу, надають батькам необхiднi рекомендацiСЧ щодо виховання СЧх дiтей. Спiльна робота батькiв та спецiалiстiв Центру реабiлiтацiСЧ - важлива умова дiяльностi. Така система працi дозволяСФ зробити процес виховання i навчання неперервним.
Процес виховання i навчання дiтей з тяжким ступенем розумовоСЧ обмеженостi визначаСФться специфiкою розвитку таких дiтей. Мета цього процесу - отримати якомога бiльше позитивних результатiв. Планування роботи в Центрi реабiлiтацiСЧ здiйснюСФться з урахуванням особливостей i можливостей розвитку як окремоСЧ дитини, так i груп у цiлому. Корекцiйно-розвивальний процес охоплюСФ всiх дiтей, навiть з численними вадами розвитку. Оцiнювання динамiки розвитку кожноСЧ дитини здiйснюСФться у порiвняннi з розвитком тiСФСЧ самоСЧ дитини на попередньому етапi.
Прогноз розвитку дiтей з розумовою вiдсталiстю визначаСФться на основi поглибленого розумiння медичного дiагнозу, завжди з педагогiчним оптимiзмом. Спецiалiсти намагаються в кожнiй дитинi знайти потенцiйнi можливостi, на якi потiм спираються в педагогiчнiй роботi. Умовою отримання позитивних результатiв у педагогiчному процесi СФ створення атмосфери довiри, позитивного емоцiйного контакту з вихованцями.
Спецiалiсти Центру реабiлiтацiСЧ визначили напрями навчально-виховного процесу, якi спрямованi на забезпечення здатностi:
пiзнати самого себе;
турбуватися про себе;
орiСФнтуватися в предметному свiтi;
визначитися, знайти себе в навколишньому свiтi.
У