Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



чання дiтей з особливими потребам всiх категорiй призводить до СЧхньоСЧ iзоляцiСЧ вiд суспiльства. Усi спецiальнi заклади, i дошкiльнi, i шкiльнi, СФ iнтернатами. Бiльшiсть часу дiти перебувають у державних стiнах, усе роблять за розкладом, пiд наглядом i керiвництвом двох, трьох осiб педагогiв, вихователiв. Оточення такi ж дiти з особливими потребами.

За такого способу навчання iгноруСФться один з принципiв розвитку: дитина навчаСФться, наслiдуючи iншу. Хто краще навчить дитину з проблемами розумового чи фiзичного розвитку гратися iграшками, звертати увагу на суттСФвi речi, осмислювати СЧх, розмовляти, правильно реагувати на рiзнi явища? Звичайно тi дiти, якi розвиваються нормально.

Вiдомо, що в деяких краСЧнах дiти з особливими потребами навчаються разом iз здоровими дiтьми, перебуваючи в одному класi (Нiмеччина). Але при цьому ними опiкуються спецiальнi педагоги, вихователi, якi присутнi тут же у класi.

Шляхи iнтеграцiСЧ дiтей з особливими потребами в суспiльство iснують. Одним iз них може бути навчання здорових дiтей i дiтей з вiдхиленнями в розвитку в тих самих школах, але в рiзних класах. У такому разi зберiгатимуться умови для спецiального корекцiйного навчання дiтей з вiдхиленнями в розвитку. Вони навчатимуться за своСЧми пiдручниками, програмами. Але в позаурочний час перебуватимуть разом з однолiтками, разом готуватимуться до свята тощо. Важливо пiдготувати школярiв бесiдами, розповiдями про дiтей з особливими потребами, а головне довести, якими добрими, лагiдними вони бувають, якi хорошi майстри виходять iз них.

Зараз у КиСФвi СФ вдалий досвiд iнтеграцiСЧ дiтей з проблемами психiчного розвитку в суспiльство. Це досвiд Благодiйного товариства iнвалiдiв та осiб з iнтелектуальною недостатнiстю тАЬДжерелатАЭ, створеного Р.Кравченко [Закон УкраСЧни.

Створення безперешкодного середовища для життСФдiяльностi дiтей з особливими потребами. Будь-яка держава, соцiальна полiтика якоСЧ спрямована на захист та реабiлiтацiю iнвалiдiв, вживаСФ заходiв до подолання барСФрiв, що перешкоджають створенню сприятливого середовища для життСФдiяльностi iнвалiдiв. До таких заходiв належить розроблення стандартiв та прийняття законодавчих актiв, спрямованих на забезпечення доступу до обСФктiв суспiльного користування. Це можуть бути житловi примiщення, будинки, громадський транспорт та iншi обСФкти.

У соцiально-педагогiчнiй та психологiчнiй роботi з розумово неповносправини дiтьми ми пропонуСФмо:

1) працювати з батьками, якi виховують розумово неповносправну дитину. Робити зустрiчi для сiмей, в яких СФ розумово вiдсталi дiти, щоб батьки могли спiлкуватись мiж собою, пiдтримувати один одного, дiлитись досвiдом роботи та вiдпочинку. Коли батьки мають зустрiчi, дiти перебувають в навчально-реабiлiтацiйному центрi, але якщо розумово неповносправнi дiти перебувають вдома, тодi СФ волонтери, якi приходять до дiтей додому (вони разом читають книжки, спiлкуються, розповiдають iсторiСЧ або ж виходять на подвiря). Також соцiальний педагог повинен робити консультацiСЧ для батькiв.

2) працювати з розумово вiдсталими дiтьми. По-перше проводити гуртковi роботи, де б вони реалiзували своСЧ можливостi, де б дiти зумiли показати, що вони багато чого вмiють робити i що розумово неповносправнi дiти можуть самостiйно виконувати цю роботу (проведення арт-терапiСЧ, музикотерапiСЧ, виготовлення вiдкриток, заняття спортом та iн.). Пiд чаiих гурткiв розумово неповносправнi дiти вчились б допомагати один одному, вчились поважати думку iншого, пiдтримувати та любити. По-друге проводити дозвiллСФву дiяльнiсть (поСЧздки до визначних та святих мiiь УкраСЧни, похiд до церкви, до парку, а також прогулянки на природу). По-третСФ органiзовувати свята для розумово вiдсталих дiтей та СЧхнiх батькiв. По-четверте проводити релаксацiйнi вправи, де розумово неповносправнi дiти могли б вiдпочити вiд працi у гурткових заняттях, адже вони дуже швидко стомлюються. По-пяте педагог i психолог повиннi завжди бути серед розумово неповносправних дiтей, тодi вони легше сприйматимуть слова педагога або психолога, будуть бiльш довiрливими, вiдкритими i щирими. Деякi розумово неповносправнi дiти навiть до малознайомих людей вiдносяться з любовю та щирiстю.

Отже, соцiальний педагог та психолог у своСЧй роботi повинен керуватися принципом гуманностi, людяностi та любовi. Також проводити свою роботу так, щоб розумово вiдсталим дiтям було цiкаво та подати навчальний матерiал так, щоб вони могли легко запамятати, а потiм i вiдтворити. У своСЧй роботi соцiальний педагог повинен використовувати такi методи роботи як: iндивiдуальне та групове консультування, арт-терапiю, музикотерапiю, спостереження, анкетування серед батькiв.

Висновки з третього роздiлу

Християнсько орiСФнтована психологiчна допомога веде не тiльки до знання й усвiдомлення моральних потреб, та й передбачаСФ спiввiднесення свого вибору з належним, з вищою Правдою й РЖстиною. Вона не допомагаСФ шукати iстину, вона пропонуСФ жити у вiдповiдностi з нею.

Християнсько орiСФнтована психологiя базуСФться на двох напрямках допомоги людинi релiгiйному та психологiчному.

Християнсько орiСФнтований пiдхiд орiСФнтований на найвищий рiвень психiчного здоровя особистiсний, якого неможливо досягти без спроможностi будувати адекватнi способи реалiзацiСЧ смислових устремлiнь. Незадоволенiсть якiстю особистiсного буття, його повнотою передбачаСФ звернення до духовних вимiрiв життя, до вiдновлення звязку люди