Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи, а также противоречия. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от учителя большой аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности.
Мышление учащихся развивается в единстве его образных, словесно-понятийных и практических компонентов. С каждым годом у подростка усиливается способность к абстрактному мышлению, происходит изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая влиять на общую структуру мышления. У подростков развивается способность к конкретизации, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях.
Нельзя игнорировать особенности наглядно-образного мышления у подростков, т.к. при ограничении наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных признаков объекта. Специфические трудности такого рода отмечались в ряде исследований психологов. Так, например, учащиеся 5-6 классов, зная существенные признаки объекта, не всегда могут выделить их в непривычной ситуации.
Давая верное определение понятию, правильно перечисляя существенные признаки, некоторые подростки при применении этих же понятий фактически опираются на другие, наглядно-воспринятые, несущественные признаки.
Л.Ф. Тихомирова и А.В. Басов проводили обследование учащихся с целью выявления их готовности к обучению в среднем звене. Эти результаты позволили сделать вывод о том, что обследованные ими учащиеся в недостаточной мере готовы к обучению в среднем звене. Тесты на развитие мышления показали, что логические операции мышления в недостаточной мере сформированы у учащихся… Несколько лучше учащиеся выделяют существенное, обобщают, хуже выявляют отношения между понятиями (особенно такие, как причина - следствие, противоположность). На развитие этих мыслительных операций и придётся прежде всего обратить внимание преподавателям в среднем звене школы [40, c. 236].
В то же время с 11 до 14 лет возрастает значимость причинных связей в мышлении подростка. К. Гросс в своих исследованиях установил, что сначала в своих суждениях подросток стремится ответить или получить ответ на вопрос почему?. Затем подростка начинает интересовать будущее, его мышление направляется на раскрытие следствий. Постепенно он начинает более глубоко различать действительное, возможное и необходимое. Появляются взаимосвязанные друг с другом суждения, которые выражают гипотезы. Сами гипотезы требуют проверки - критики и обоснования, т.е. рассуждения. Рассуждение - это, прежде всего проверка и доказательство гипотез. Умение рассуждать гипотетически и рассматривать своё суждение как гипотезу, нуждающуюся ещё в проверке, составляет особенность мышления подростка.
Однако многие школьники и в подростковом возрасте продолжают испытывать трудности при анализе причинно-следственных связей. Целесообразно разъяснить учащимся, что всякая причинно-следственная связь характеризуется временной последовательностью, но далеко не всё, что выражает временную последовательность, одновременно выражает и причинно-следственную связь.
В связи с отождествлением простой последовательности двух явлений во времени с причинно-следственной связью распространённой среди подростков является логическая ошибка, называемая по латыни post hoc ergo propter hoc (после этого - значит по причине этого). Данная ошибка в том и состоит, что наблюдаемое явление хотя и может произойти после другого, предшествующего ему, но это ещё не означает, что оно произошло по причине этого.
Установление причинной связи часто требует рассмотрения целого ряда обстоятельств и поэтому представляет большие трудности для подростков. Эти трудности, как справедливо отмечает А.М. Плотников, связаны с тем, что …во-первых, причина и следствие взаимно обусловливают друг друга и могут при известных условиях поменяться местами. Их нельзя метафизически противопоставлять. Во-вторых, лишь иногда причинно-следственная связь носит однозначный характер, а чаще причинные связи многозначны. В таких случаях одна причина вызывает ряд следствий, и, наоборот, одно и то же следствие может быть вызвано целым рядом причин.
Новый уровень отвлечённой теоретической мысли оказывает влияние на взаимоотношения мышления и речи. В подростковом возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь, как основное средство мышления. Внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы.
Говоря о отношении между мышлением и речью С.Л. Рубинштейн выделил: новый уровень мышления у подростков находит себе выражение в том, что:
а) значительную роль в речи начинают играть термины, т.е. слова, значение которых определяется из контекста определенной системы научного знания, независимо от случайных наслоений, которые они могут приобрести в той или иной частной ситуации;
б) другим выражением того же сдвига в мышлении является развивающееся в этот период понимание метафорического переносного значения слов, поскольку переносное значение слова - это то обобщённое значение, которое оно приобретает из контекста; наконец,
в)