Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
исты обращают внимание на то, что … основу логических рассуждений, приводящих к открытию новых научных истин, составляют индуктивно - дедуктивные умозаключения. Значит, само содержание информатики обязывает осуществлять не просто дедуктивное построение учебных предметов и дедуктивное изложение учителем материала на уроках, а используя различные методы познания, применяемые в научных исследованиях развивать научное мышление подростков. Только разностороннее сочетание индукции и дедукции позволят добиться формирования у них основных элементов научного мышления.
Использование методов и законов формальной логики и методов научного мышления, адаптированных к школьным условиям, позволяет сформировать у подростков так называемый научный стиль мышления. Под стилем мышления в философии понимают систему принципов логического построения знаний, включающую методы научного познания.
На необходимость специальной работы по формированию научного стиля мышления указывают результаты исследования Ю.В. Сенько. В результате специально проведённых психолого-педагогических исследований Ю.В. Сенько установил, что сенситивный период становления мировоззрения личности приходится на старший подростковый и юношеский возраст. Вместе с тем в старших классах происходит всплеск отрицательного отношения к учению. Последнее можно объяснить, в частности, и тем, что в преподавании основ наук далеко не полностью реализуется методологический и, как следствие, мировоззренческий потенциал учебных предметов. Очевидно, особой заботой учителя должно быть приобщение учащихся средних и старших классов к методологическим основам научного познания [33, с. 98]. Дело в том, что вооружение учащихся системой научных знаний не обеспечивает автоматически, попутного формирования у них научного стиля мышления. Очевидно, научный стиль мышления - это такой уровень культуры мышления, на который учащиеся смогут подняться только в результате целенаправленной, систематической, специально организованной работы с ними.
А.Я. Герд, считающийся основоположником отечественной методики преподавания естествознания, писал: Конечная цель курса естествознания в общеобразовательных заведениях - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук [7, c. 24].
В тоже время у подростка в процессе обучения иногда возникает иллюзия полной независимости его деятельности от логической культуры. Это происходит вследствие того, что он входит под руководством учителя в уже готовые созданные научные теории с присущим ей стилем мышления.
Рассматривая гипотетико-дедуктивный подход к развитию науки, И.П. Меркулов утверждает, что научно-теоретическое знание носит предположительный гипотетический характер и соответственно основной универсальной формой конструктивного развития науки является гипотеза. С этой точки зрения научная теория может, например, рассматриваться как более или менее дедуктивно-организованная система гипотез различной степени общности. В этом случае предложения теории, содержащие только теоретические термины, могут быть интерпретированы как принципы или фундаментальные допущения теории, предложения смешанного типа - как гипотезы среднего уровня и, наконец, некоторые предложения наблюдения - как экспериментальные законы [21, c. 160].
При формировании логической культуры необходимо учитывать реальную возможность овладения гипотетико-дедуктивным мышлением школьниками уже с подросткового возраста. Д. Флейвелл пишет: Подросток благодаря своей новой ориентации получает возможность вообразить всё, что может случиться… Такая новая ориентация формального мышления предполагает и ряд его особенностей. Стратегия познавательной деятельности, направленная на рассмотрение реальной действительности в контексте потенциальных возможностей, носит по существу гипотетико-дедуктивный характер. Подросток чувствует себя в области гипотез гораздо увереннее, чем младшие дети. Эта особенность мышления подростка также предъявляет свои требования к организации процесса обучения.
Важно процессу обучения придать проблемный характер, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, выдвигать плодотворные догадки, превращать их в гипотезы и наконец, логическим и экспериментальным путём доказывать истинность последних.
.2 Разработка и применение специальных заданий и задач по информатике, направленных на формирование логической культуры учащихся подростков
Для того чтобы организовать работу учащихся подросткового возраста по формированию логической культуры, нужны специальные задания, вовлекающие учеников в активную мыслительную деятельность с применением в этой деятельности необходимых логических форм и методов. Искусство учителя и заключается в том, - пишет М.А. Данилов, - чтобы вооружая знаниями учащихся, последовательно намечать перед ними всё более усложняющиеся задачи и задания и в то же время подготовлять их к выполнению этих задач, с таким, однако, расчётом, чтобы выполнение новой задачи требовало от учащихся ровно столько самостоятельного труда и напряжения мысли, сколько могут проявить они по уровню своей подготовки и развития [9, с. 14-16].
В процессе данного исследования была разработана и апробирована на практике система заданий и задач по информатике, направленных на формирование логического мышления учащихся - подро