Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»оди и Саши. Так как Володя и Олег не стоят рядом, то Володя не может стоять перед Олегом, а также после него. Так как Саша не занимает место рядом с одним из трех мальчиков: Олегом, Юрой, Володей. Это означает, что он может стоять рядом только с Мишей, а с другой стороны от него никого нет. Таким образом он может занимать только первое или последнее место. Но первого он занимать не может, так как в противном случае, Саша стоял бы рядом с Олегом, поэтому он занимает последнее место. Таким образом мы установили, что мальчики стоят в очереди в таком порядке: Олег, Юра, Володя, Миша, Саша.
О Ю В М С
Подобные логические задачи целесообразно применять на уроках информатики, с целью формирования логической культуры учащихся.
Наши наблюдения в период педагогической практики в школе № 10 показали, что учащиеся подростки и старшеклассники с большим интересом решают логические задачи и обсуждают их между собой на уроке и в свободное время, вместе с родителями и друзьями.
2.3 Экспериментальная проверка и доказательство эффективности разработанных заданий и задач по информатике направленных на формирование логической культуры мышления подростков
Планирование экспериментальной части данного дидактического исследования осуществлялось с учётом основных требований к логике и организации педагогического эксперимента: определили цель, гипотезу, задачи, методы эксперимента и т.д. Перейдём к их конкретному описанию.
Целью экспериментальной части исследования явилось доказательство экспериментальным путем эффективности разработанных заданий и задач, направленных на формирование логической культуры мышления подростков при изучении школьного курса информатики.
В начале эксперимента была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза.
Если разработанные упражнения являются эффективными в решении задачи формирования логической культуры мышления подростков, то в результате проведения дидактического эксперимента должны произойти существенные сдвиги у учащихся экспериментальных групп в их логическом мышлении. Эти сдвиги должны проявиться в умении учащихся экспериментальной группы, по сравнению с учениками контрольной группы, более самостоятельно, безошибочно и в более короткое время выполнять основные логические действия и операции, которые должны быть сформированы у учащихся подросткового возраста: делать обобщения в форме понятий, оперировать понятиями, высказывать суждения, делать умозаключения, объяснять новые факты и явления, выдвигать гипотезу, логически доказывать истинность высказываний и т.д.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы эксперимента необходимо было решить следующие задачи экспериментальной части исследования:
создать базу для проведения эксперимента;
отобрать соответствующее содержание знаний и логических умений по предмету информатики, материалы и задания, необходимые для проведения диагностического и формирующего эксперимента;
разработать диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности логической культуры мышления у школьников-подростков в начале эксперимента и в завершающей части эксперимента;
разработать критерии измерения уровня сформированности логической культуры у подростков;
организовать экспериментальную работу и провести в начале этой работы диагностический эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности логической культуры мышления у школьников контрольной и экспериментальной группы;
провести дидактический эксперимент по формированию логической культуры мышления у подростков;
провести итоговый диагностический эксперимент с целью выявления сдвигов, различий в развитии логической культуры в контрольной и экспериментальной группе;
провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента с целью доказательства достоверности выдвинутой гипотезы экспериментальной части исследования.
На 4-ом курсе в период прохождения практики был проведен начальный диагностирующий эксперимент на базе 9-х классов школы № 10 г. Нефтеюганска.
Диагностика школьников состояла в психологическом тестировании, которое позволило выявить уровень логической культуры мышления учащихся.
В целях диагностики уровня логического мышления учащихся была использована методика: Количественные отношения. Испытуемым предлагалось выполнить задание, в каждом из которых содержалось две логические посылки, в которых буквы находились в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на представленные логические посылки, необходимо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время выполнения заданий 8 минут.
Тест
1.А больше Б в 9 раз. Б меньше В в 4 раза В А10.А меньше Б в 2раза. Б больше В в 8 раз А В2.А меньше Б в 10 раз. Б меньше В в 6 раз В А11.А меньше Б в 3 раз. Б больше В в 4 раза А В3.А больше Б в 3 раза. Б меньше В в 6 раз В А12.А больше Б в 2 раза. Б меньше В в 5 раз А В4.А больше Б в 4 раза. Б меньше В в 3 раза В А13.А меньше Б в 5 раз. Б больше В в 6 раз В А5.А меньше Б в 3 раза. Б больше В в 7 раз В А14.А меньше Б в 5 раз. Б больше В в 2 раза А В6.А меньше Б в 2 раза. Б больше В в 8 раз А В15.А больше Б в 4 раза. Б меньше В в 3 раза А В7.А больше Б в 6 раз. Б больше В в 7 раз В А16.А меньше Б в 10 раз. Б больше В в 6 раз А В8.А меньше Б в 3 раза. Б больше В в 5 раз А В17.А больше Б в 4 раза. Б меньше