Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?казательство; 7) приём выполнения индуктивных, дедуктивных и традуктивных умозаключений. В.И. Паламарчук и В.Ф. Паламарчук в своих исследованиях по развитию логического мышления учащихся показали возможность применения этой логико-дидактической классификации приёмов умственной деятельности при решении учебных задач [25, с. 121].
При обучении школьников каждому учебному предмету и информатики в частности, предоставляется возможность, как для формирования научного стиля мышления, так и для перехода с одного уровня овладения научным стилем мышления на другой. Как указывает Ю.В. Сенько, эти уровни можно обозначить так:
1) отказ от здравого смысла. Учащиеся осознают, что действия сообразно здравому смыслу мало продуктивны, но что и как делать - не знают;
2) спорадическое обращение к нормам и требованиям научного стиля мышления наряду с использованием здравого смысла;
) сознательное следование в учебно-познавательной деятельности отдельным положениям и нормам научного стиля мышления;
) стремление учащихся руководствоваться предписаниями научного стиля мышления как нормой [32, с. 98].
Конечно, как отмечает автор, между выделенными уровнями нет резкой грани, так как деятельность учащегося на одном учебном предмете или даже разделе может быть на одном уровне, а его же деятельность на другом учебном предмете - на другом, более высоком или более низком уровне. В то же время, независимо от уровня овладения учащимися научным стилем мышления, продолжает Ю.В. Сенько, учитель, планируя преподавание и, организуя формирование научного мышления, обязательно выполняет следующие действия:
) выдвижение конкретной задачи формирования научного стиля мышления в данном познавательном цикле;
) раскрытие характеристик, принципов научного стиля мышления на конкретном учебном предмете;
) организация учебно-познавательной деятельности по овладению предписаниями научного стиля мышления;
) анализ результатов работы по формированию научного стиля мышления у учащихся.
Выдвижение новой конкретной задачи формирования научного стиля мышления в новом познавательном цикле [33, с. 98].
Анализ приведенного материала позволяет нам судить о некоторых типичных приемах и методах, с помощью которых учителя могут формировать логическую грамотность подростков информатики. Существующий педагогический опыт дает основание считать, что формирование логического мышления зависит: 1) от возраста учащихся; 2) от уже имеющегося уровня логического мышления.
логический культура мышление подросток
2.Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры школьников подросткового возраста
.1 Учёт особенностей формирования мышления у школьников подросткового возраста
Психологи, дидакты и методисты неоднократно ставили вопрос о необходимости учитывать возрастные особенности школьников при формировании у них логической грамотности и включении в школьный курс элементов логики. В тоже время известно, что некоторые зарубежные психологи и методисты (Барнес, Э. Мейман, Монро, Ж. Пиаже и др.). Пытались доказать, что ученики до 14 лет вообще не способны логически мыслить и поэтому их бесполезно учить делать различные обобщения и умозаключения. Названные авторы утверждали, что ученики этого возраста имеют естественную склонность к догматизму, дедукции и казуистике. В работах В.М. Брадиса, М.Е. Драбкиной, В.В. Дубинина, Б.А. Кордемского, И.Л. Никольской, Ф.Ф. Притуло, К.А. Рупасова, А.Д. Семушина, А.А. Столяра, П.М. Эрдниева показывается несостоятельность этих утверждений и приводятся интересные системы упражнений, даются методические рекомендации, намечаются удачные связи логических законов с отдельными темами и упражнениями по математике.
Мышление протекает и развивается у детей разных возрастов не только по общим и особенным (специальным) закономерностям, действующим в единстве, но и в соответствии с возрастными особенностями. Младший школьник часто думает вслух или пользуется шепотной речью, тем самым его мысли оформляются в устной речи. Мыслительная деятельность учащихся протекает и в форме внутренней речи, но её роль пока невелика. Одной из качественных особенностей мышления младших школьников является то, что они не могут осуществить комбинаторный, творческий, практически-действенный процесс мышления в единстве его образных и теоретических компонентов. Мысль младших школьников, - пишет М.Н. Шардаков, - движется от реальности к возможности [44, с. 147]. М.Н. Шардаков, рассматривая процесс развития осознания собственных мыслительных процессов у учащихся, пишет: Младший школьник так или иначе совершает мыслительную деятельность систематизации, но он систематизирует данное наглядно, видит систему с внешней стороны, он никогда не думает о последовательности своих мыслей. Он не относится критически к собственному процессу мышления [44, с. 147].
Обычно ребенок 7-8 лет мыслит конкретными предметными понятиями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, развиваются способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны уметь самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, выявлять связи между явлениями и понятиями. Третьеклассники должны уметь выделять более широкие и более узкие понятия, находить связь между родовыми и вид?/p>