Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
навательной активности и самостоятельности учащихся возможно лишь при успешном овладении ими логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и приёмами умственной деятельности. Результаты исследований нашли отражение в работе Д.Н. Богоявленского. Способы формирования у учащихся познавательной деятельности были рекомендованы для широкого распространения и внедрения в практику массовой школы. Этот период характеризовался систематической работой по повышению теоретического уровня преподавания основ наук в школе и увеличению удельного веса теорий в содержании учебных предметов. Ряд педагогов и психологов, в том числе В.В. Давыдов, считали целесообразным начинать строить познавательный процесс уже в начальной школе на основе восхождения от абстрактного к конкретному, формируя при этом диалектическое мышление. На деле это обострило другую проблему - невозможность детей осилить одинаковый для всех уровень знаний [8, c. 236];
III этап (1970-2005 г.). Новые задачи, поставленные перед общеобразовательной школой, ориентировали дидактов и методистов на поиски путей усиления развивающей направленности обучения с тем, чтобы обучение обеспечивало не только прочное усвоение знаний, но и развитие мышления и личности школьников. В своих трудах В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие психологи обратили внимание на необходимость развития мышления школьников и формирование у них способов и приёмов умственной деятельности. Обобщение передового опыта учителей математики, физики, химии, русского языка и других учебных предметов позволило перейти к новому типу обучения, каким явилось проблемное обучение. По мнению дидактов и психологов (И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева) проблемное обучение обеспечивает оптимальное развитие творческого мышления у учащихся. Возлагая большие надежды на проблемное обучение, они не учли, что без формирования логического мышления не может быть творческого мышления.
Сейчас перед образованием поставлена цель - развитие личности, формирование её культуры, в том числе и логической. Поэтому каждому учителю приходится думать о том, каким образом преподнести свой предмет не только как науку, но и как компонент общечеловеческой культуры [19, c. 21].
На современном этапе педагогического освоения новых технологий обучения всё большее значение приобретает необходимость специального изучения и практического решения проблемы формирования логической культуры школьников. Наблюдающиеся в настоящее время трудности в практике работы школы отчасти обусловлены низким уровнем логического мышления учащихся. Так, по результатам тестов оценки логического мышления среди шестиклассников общеобразовательных школ проведённых - кандидат педагогических наук Яковлевой Е.В, поступающих (1998 - 2000 г.) в технологический лицей г. Нефтеюганска, только 12% учащихся имеют достаточно высокий уровень логического мышления, средний - 77%, низкий - 11% [37, c. 22]. Эти результаты показывают необходимость исследования проблемы формирования логического мышления в средней школе.
Теоретической основой решения проблемы формирования логической культуры у учащихся является концепция компонентов культуры, входящих в содержание образования, разработанная И.Я. Лернером. В своей докторской диссертации он проанализировал свыше 200 основных определений культуры и сгруппировал их, выделив основные элементы культуры. При анализе культуры на любом её этапе развития И.Я. Лернер выделил четыре общих её элемента:
а) уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;
б) опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в навыках и умениях личности, усвоившей этот опыт;
в) опыт творческой, поисковой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых, возникающих перед обществом проблем;
г) нормы отношения к миру и друг другу, т.е. система волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности [18, с. 95].
Анализ элементов культуры с педагогической точки зрения, проведенный И.Я. Лернером, показал, что …культура - это, прежде всего, совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать её достоянием [18, c. 95].
Раскрывая необходимость развития логического мышления на уроке информатики, Р. Щедёркин предлагает уже в начальной школе ввести курс информатики, при изучении которого будет формироваться логическое мышление школьников. Несмотря на впечатляющие достижения информатики не во всех школах есть возможность включить в учебный план начальных классов курс информатики [45].
В тоже время учитель информатики лицея № 143 г. Омска Н.В. Кубрина говорит о том, что воспитание алгоритмической культуры на прямую связано с логикой. Ей удалось на основе многолетних исследований прийти к выводу о необходимости развивать логическое или алгоритмическое мышление в каждом классе при изучении информатики. Об этом говорит распределение учебного материала по классам:
1 класс: программы Собиралка, Догадалки, Классификаторы + устная работа;
2 класс: темы Классификация и конструирование, Закономерности в последовательностях, Логика и комбинаторика, Задачи вариантного конструирования, Элементы пространственного ориентирования + устная работа;
3 класс: темы Алгоритмы и модел?/p>