Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ких аспектов мышления (приложение Б).
) Исключения понятий для исследования способности учащихся подросткового возраста к классификации и анализу (приложение В).
Начальный диагностический эксперимент показал, что каждый ученик имеет свой уровень логической культуры мышления. При этом никто не гарантирует ученику, что он знает всё, необходимое для решения поставленных перед ним задач. По большому счёту никто не гарантирует даже того, что конкретная логическая задача будет успешно им решена! Вполне может оказаться, что условие сформулировано не вполне корректно или может случиться так, что потребуется специальное исследование, чтобы выяснить, что на самом деле требуется в задаче. В конечном итоге ученик должен не просто решить задачу и проверить её парой - тройкой тестовых примеров - он должен быть способен защитить своё решение перед лицом любой критики.
Анализ различных взглядов на проблему повышения логической культуры учащихся в дидактике и педагогической психологии позволил нам выделить в качестве исходных положений следующие направления:
1) повышение логической культуры школьников возможно посредством систематического преподавания курса логики в 5-11 классах с учётом возрастных особенностей (опыт А.Д. Гетмановой, А.Л. Никифорова, В.А. Ширнина, Л.П. Заросилова, А.П. Бойко);
2) дать учащимся лишь основы логических знаний в процессе преподавания школьных дисциплин в органическом единстве с задачами овладения ими основами наук (исследования Н.С. Щеколдиной, Д.В. Вилькеева, А.С. Габидуллина, В.Ф. Паламарчук, В.И. Решановой, Е.В. Яковлевой). Так, по мнению учителей информатики высокая результативность обучения школьников достигается прежде всего тогда, когда проявляется должная забота о развитии мышления и вооруженности школьников приёмами умственной деятельности [4, с. 3-29].
Вооружение наиболее важными логическими приёмами мышления должно входить в обязанности каждого учителя-предметника, но это не означает необходимость лишь разъяснять учащимся на уроках различные категории логики и выполнять с ними специальные логические упражнения. Основной путь развития логического мышления учеников - это изучение каждого предмета, в том числе и информатики, с соблюдением требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям, применение соответствующих форм и операций мышления, систематическое упражнение учащихся в правильном их использовании. Действительно, в изучении проблемы формирования логической культуры учащихся возникает ряд аспектов, которые должны учитывать школьные педагоги. Ведь различные вопросы по одной и той же теме не только по-разному воспринимаются учащимися, но и требуют своих мыслительных усилий. Анализ и обобщение существующего педагогического опыта дает основание считать, что формирование логической культуры зависит:
а) от возраста учащихся;
б) от уже имеющегося уровня их логической культуры.
Создание четкой системы работы по формированию логической культуры у школьников является острой необходимостью, которую необходимо решать всем учителям предметникам. С нашей точки зрения, изучение логики на уроках информатики способствует развитию мыслительных способностей гораздо больше, чем изучение какой-либо другой учебной дисциплины. Логика учит нас мыслить лаконично, четко, доказывать истинные суждения и опровергать ложные.
Следовательно, для повышения логической грамотности школьников подросткового возраста необходимо проводить специальную целенаправленную работу по овладению учащимися логическими умениями и навыками на уроках информатики или в процессе преподавания специального курса Логика.
1.2 Сущность и структура логической культуры личности
Перейдём к вопросу: Что такое логическая культура?. Говорить о логической культуре одновременно и легко, и сложно. Интуитивно законы логики известны каждому и большинство людей рассуждает, используя стихийно сложившиеся навыки мышления. Люди мыслили, и мыслили более или менее правильно, задолго до появления логики. Она сама возникла лишь как обобщение практики мышления, и притом правильного мышления. Центральной мыслью Г.В. Сориной и В.С. Меськова в рассмотрении проблемы статуса логики в системе культуры является следующее: Выросшая из потребностей культуры, однажды оформившаяся логика стала важным механизмом развития и функционирования культуры. Она оказывается и элементом культуры, и инструментом её развития, иногда - тормозом, но всегда деятельным участником решения проблем культуры. Логика является не просто элементом и инструментом развития культуры, но её определяющим фактором [34, с. 101].
Возникновению науки предшествовали изменения методов и форм мышления, начатые древнегреческими мыслителями и успешно выполненные Аристотелем. Аристотель впервые выделил, кодифицировал и систематизировал универсальные для человеческого мышления способы рассуждений, что явилось предпосылкой формирования научного мышления. П.И. Быстров отмечает любопытный факт - …после падения античной цивилизации, первое, что было восстановлено из античной науки, - это логика Аристотеля. Известно, что сначала христианство отрицательно относилось ко всей античной науке, и признание её началось именно с того, что были признаны значимыми в рамках нового мировоззрения первые семь глав аристотелевских Аналитик. Если обратиться к эпохе Возрождения, к истокам науки нового времени,