Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ых на формирование логической культуры мышления подростков. Исходя из этого была выбрана цель нашего исследования.
Цель исследования - выявить возможности формирования логической культуры мышления у учащихся подросткового возраста на уроках информатики.
Объектом исследования является процесс формирования логического мышления учащихся подросткового возраста на уроках информатики.
Предмет исследования возможности формирования логической культуры мышления подростков в процессе изучения информатики.
В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза: эффективное формирование логического мышления у подростков на уроках информатики может быть достигнуто в ходе применения специальных заданий и задач, направленных на формирование логической культуры учащихся, построенных с учётом особенностей мышления школьников подросткового возраста.
Цель, объект исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:
) раскрыть сущность проблемы формирования логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики;
) раскрыть сущность и структуру логической культуры личности;
) предложить способы решения проблемы формирования логической культуры подростков на уроках информатики;
) в ходе изучения психолого-педагогической литературы определить особенности формирования логического мышления у школьников подросткового возраста;
) разработать специальные задания и задачи по информатике, направленные на формирование логической культуры учащихся подросткового возраста;
) произвести экспериментальную проверку использования в учебном процессе разработанных заданий и задач по информатике, направленных на формирование логической культуры учащихся подросткового возраста.
Эмпирические источники составили труды отечественных и зарубежных учёных по формированию логических умений и навыков учащихся. Опытная экспериментальная работа осуществлялась на 4 и 5 курсе в период учебной и педагогической практик на базе школы № 10 г. Нефтеюганска.
Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к проблеме формирования логической культуры, на основе которого удается добиваться сознательного усвоения знаний подростками.
Апробация результатов исследования осуществлялась в устных выступлениях на итоговых конференциях по результатам педагогической практики. На основе материалов исследования была защищена курсовая работа по теме Разработка и применение специальных заданий и задач по информатике, направленных на формирование логической культуры мышления учащихся подростков. Задания и задачи а также тестовые методики были апробированы в общеобразовательной школе № 10 г. Нефтеюганска.
Основные положения дипломной работы которые выносятся на защиту состоят в следующем:
характеристика особенностей формирования логической культуры мышления у подростков;
применение специальных заданий и задач по информатике, направленных на формирование логической культуры мышления учащихся подростков;
уровни сформированности логической культуры мышления и методы их диагностики в учебно-воспитательном процессе.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1.Проблема формирования логической культуры подростков и пути решения этой проблемы
1.1 Проблемы формирования логического и алгоритмического мышления учащегося на уроках информатики
Большое значение в процессе обучения придавал логике чешский педагог Я.А. Коменский. Он предлагал знакомить учащихся с краткими правилами умозаключений, подкреплять их жизненными примерами, а затем совершенствовать логическое мышление учащихся, включая их в анализ проблем физики, математики и других наук. Он считал необходимым использовать в работе учителя такие методы как: анализ, синтез и сравнение.
Анализируя проблему формирования у школьников алгоритмического мышления и логической культуры в дидактике и педагогической психологии можно заметить, что в её развитии за последние 50 лет имеется три основных этапа:
I этап (1948-1957 г.). В послевоенные годы в педагогике и педагогической психологии была поставлена проблема преодоления формализма в знаниях школьников и обеспечения необходимого уровня их умственного развития. Среди педагогов и психологов установилось мнение, что важнейшим условием для преодоления формализма в знаниях школьников и глубокого усвоения знаний необходимо развитие логического мышления учащихся в процессе обучения. В этот период появилось много педагогических и психологических публикаций, посвящённых развитию логического мышления школьников в процессе преподавания отдельных учебных предметов (физики, химии, математики). В 1963 г. была опубликована книга М.Н. Шардаков Мышление школьника, сыгравшая большую роль в решении указанной выше проблемы [44, c. 230];
II этап (1957-1970 г.). В этот период была поставлена и решалась проблема развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которая практически параллельно разрабатывалась в дидактике и педагогической психологии (М.И. Махмутов, М.И. Кругляк и др.). Психологи и педагоги в процессе поиска путей повышения эффективности урока пришли к единому выводу - повышение поз