Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ит переход к научно-логическому мышлению, охватывающему всю активную жизнь личности. При этом, бесспорно, в некоторых ситуациях, например затрагивающих морально-этические отношения, личность мыслит на основе житейской логики, но в ряде случаев только житейской логики оказывается не достаточно, чтобы делать правильные выводы. Научное - логическое мышление существенно дополняет вырабатываемые в опыте мыслительные навыки.
По утверждению советского психолога С.Л. Рубинштейна: мыслит не человек, а мыслит личность. Принимая это, мы тем самым под логической культурой мышления личности будет подразумевать умение владеть логическими законами, методами и формами, которые в свою очередь взаимодействуют с индивидуальными особенностями личности. К индивидуальным особенностям в первую очередь следует отнести обусловленные типом темперамента некоторые психодинамические показатели, аналитический или синтетический тип мышления, социальные установки личности и т.д.
Подводя итоги рассмотренному выше, можно сказать, что наивно требовать, чтобы нынешний подросток обладал всеми перечисленными выше характеристиками логической культуры в их полном развитии. Понятие логическая культура очень многогранно. Проблему формирования логической культуры у школьников нельзя решить вдруг, это достижимо в результате комплексного образования-воспитания, составляющего каркас общей культуры. Задача педагогов в том, чтобы, формируя логическую культуру у своих воспитанников, выработать у них систему качеств, которые в совокупности и будут выражать сформированность целостной личности [30, с. 122].
1.3 Решение проблемы формирования логической культуры подростков в процессе обучения
Развитие логического мышления учащихся всегда выделялось и выделяется сегодня как одна из приоритетных задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Прогрессивные педагоги и методисты разных поколений большое внимание уделяли необходимости развития логического мышления не только в начальной школе, но и в процессе преподавания информатики в среднем концентре. Творческое использование опыта К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, А.В. Водовозова по формированию логического мышления у школьников с учетом их индивидуальных особенностей - залог воспитания правильно логически мыслящего человека. Важнейшими результатами обучения естествознанию являются опыт практического преобразования действительности, сформированные в сознании учеников научная картина мира, стиль мышления и развивающееся на этой основе диалектико-материалистическое мировоззрение [7, с. 24]. При этом Научный стиль мышления выступает как система методологических принципов и характеристик, которыми в данную эпоху руководствуются учёные в своём подходе к исследованию и его результатам [7, с. 24].
А.З. Зак, изучая мышление школьников, выделил такие его виды, как теоретическое и эмпирическое мышление. Опираясь на характеристики этих видов мышления, он сформулировал ряд положений:
Во-первых, теоретическое мышление направлено на формирование понятия о познаваемых объектах. …Эмпирическое мышление связано … с отражением их чувственно воспринимаемых, внешних свойств и связей.
Во-вторых, используя теоретическое мышление, человек исследует познаваемые объекты с помощью анализа и синтеза характеристик их существенных связей. При этом аналитические и синтетические моменты теоретического мышления осуществляются в ходе познания с помощью специфических средств, в качестве которых выступает особая предметность - идеализированные объекты, в частности мысленные модели…, выполняющие в процессе познания существенных отношений объектов функции упрощения, идеализации, отображения, замещения и обобщения.
В-третьих, осуществляя теоретическое мышление, человек контролирует и оценивает способы и результаты анализа и синтеза характеристик существенных отношений познаваемого объекта…
В-четвёртых, рассмотрение теоретического мышления в собственном логическом аспекте позволило представить его психическим процессом, направленным на формирование значит о познаваемых объектах понятия как единства всеобщего, особенного и единичного [10, с. 253].
С.А. Шапоринский пишет, что объяснение является школой логического мышления учащихся и подчёркивает, что учитель должен вовлекать в процесс объяснения самих учащихся и учитывать при этом логические и психические факторы, стимулирующие воображение учащихся. При выполнении этих условий учащиеся смогут восстановить даже невидимые стороны объясняемого явления [43, с. 147].
А.С. Габидуллин, учитывая неоценимое значение логической процедуры объяснения, подчёркивает, что в процессе объяснении, где преобладает логическая структура с ярко выраженными компонентами формальной логики (индукция, дедукция и т.д.), обеспечивается высокая активность учащихся и точность воспроизведения нового материала. Логика объяснения оказывает решающее влияние на качество знаний учащихся и логичность их ответов. Важную роль в обучении подростков процедуре научного объяснения, по утверждению А.С. Габидуллина, играют специальные логические умения: установить и описать научный факт, подлежащий объяснению; выполнить логические операции индуктивного и дедуктивного объяснения; использовать эвристические и алгоритмические предписания, эвристические программы и логические схемы научного объяснения. Им была разработана и апробирована методика о