Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вал, что в годы отрочества перед человеком открывается мир идей. Подросток начинает философствовать - мыслить широкими общественно-политическими моральными понятиями. Всё, что происходит в мире, касается его личности. Далее автор отмечает, что в состоянии спора подростки, мысленно обдумывая, анализируя факты, как бы отдаляются от фактов, видят проблему. Подросток с интересом исследует противоречия и определяет свою точку зрения… проблемность эмоционально обогащает мышление… [38, c. 121].
Противоречивость умственного развития подростка выражается и в том, что собственные суждения подростков отличаются крайней категоричностью. В.А. Сухомлинский пишет: …своей категоричностью подросток нередко стремится прикрыть своё сомнение, неуверенность; эмоциональная активность иногда как бы восполняет, компенсирует интеллектуальную неясность. В категоричности подросток усматривает средство утверждения правильности своих мыслей… [38, c. 121].
Особенно важно для развития личности подростка правильно организовать преподавание естественных наук в этом возрасте. В изучении природы в этом возрасте, - считал И.П. Павлов, - не столь важно обилие фактов, сколько дух, метод научной работы, знание тех путей, которыми исследователь достигал истины или к ней приближался. Личное впечатление работы мысли, проникающей в тайны природы, должно быть пережито хотя бы на очень немногих примерах учащимся.
В основе построения систематического изучения предметов естественнонаучного цикла должна лежать гипотетико-дедуктивная модель построения научных знаний. Эта модель нашла отражение в работах В.Г. Разумовского, а также в докторской диссертации Д.В. Вилькеева. Это построение является оптимальным, так как оно соответствует возрастным особенностям мышления подростков при переходе с неполного индуктивного мышления на индуктивное и дедуктивное, а затем на гипотетико-дедуктивное мышление.
Специальная экспериментальная работа, проведённая Д.В. Вилькеевым, показала, что ценные интуитивные моменты в познавательной деятельности подростков проявляются и развиваются в тех случаях, когда после постановки учебных проблем применяются специальные опыты и организуются наблюдения, выполняющие функцию подсказок в условиях проблемной ситуации, и когда актуализируется житейский опыт учащихся [4, с. 3-29]. При этом одним из эффективных приёмов сочетания эмпирического и теоретического познания при выдвижении и доказательстве учащимися гипотез решения проблемы является опора на их жизненный опыт. Решение проблемы начинается с выдвижения рабочей гипотезы. Основанием гипотезы является жизненный опыт учащихся, знание прошлого материала, - пишет Ф.И. Кочуров и затем подчёркивает, что такой путь изучения нового материала возбуждает повышенный интерес, активизирует работу учащихся, развивает их логическое мышление, учит научному исследованию [15, с. 15].
При развитии теории в метод познания можно выделить несколько уровней мышления подростков. Это зависит, прежде всего, от того, каким путем выдвигается гипотеза. При изучении подростками предметов естественнонаучного цикла имеют место следующие пути выдвижения гипотез:
а) на основе наблюдения или эксперимента;
б) на основе создания модельного объекта эмпирического или теоретического уровня путем переноса общих принципов, теорий и законов на новые
факты и явления;
в) дедуктивное выведение гипотезы из каких-либо уже известных и доказанных теорий, идей, принципов.
В современных программах и учебниках находит отражение идея усиления научного и теоретического уровня в преподавании основ наук. При этом возрастает роль фундаментальных теорий и основополагающих принципов, увеличивается роль дедуктивных методов с целью предвидения и объяснения новых фактов. Однако если не учитывать возрастных познавательных возможностей учащихся-подростков и индивидуальных психологических особенностей развития учеников, то увлечение дедукцией может даже замедлить развитие мышления школьников.
Д.В. Вилькеев в своём исследовании делает вывод: …логика познания научных знаний школьниками, помимо общности с логикой научного познания, имеет и специфические закономерности, обусловленные: а) гносеологическими закономерностями повторения общественно-исторического опыта человечества в индивидуальном сознании людей; б) задачами умственного воспитания подрастающего поколения; в) возрастными и индивидуально-типологическими особенностями деятельности учащихся [4, с. 3-29].
Как известно, историческое развитие науки в определенной мере повторяется в логических формах в индивидуальном сознании ученика. Оно начинается с осмысления основополагающих фактов науки и индуктивных обобщений, а далее осуществляется переход на теоретический уровень познания. А.С. Габидуллин и Д.В. Вилькеев рекомендуют обратить внимание на справедливое замечание сделанное С.А. Шапоринским: учащиеся вначале должны сами открыть для себя аксиомы и базисные факты науки, исследуя на эмпирическом уровне, прежде чем переходить к теоретическому уровню и дедуктивным методам познания [43, c. 147].
Как отмечает А.А. Никольская, Важным средством развития логического мышления является анализ доказательств в ходе изучения отдельных предметов. При этом нужно следить, чтобы развитие мышления не шло в одностороннем порядке - в сторону индукции или дедукции. Обе стороны одинаково важны [24, с. 283]. Метод