Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
бучения подростков процедуре научного объяснения. Эта методика предполагает, во-первых, ознакомление учащихся с логической структурой индуктивного и дедуктивного объяснения; во-вторых, применение специальной системы приёмов деятельности учителя и учащихся; в-третьих, использование эвристических и алгоритмических предписаний, отражающих общий логический путь объяснения и последовательность действий учащихся при объяснении. В зависимости от цели познания, специфики объясняемого объекта и уровня умственной подготовленности подростков, учитель определяет соответствующие виды деятельности учащихся, уровень познавательной самостоятельности при обучении их научному объяснению, а также способы контроля за формированием данного умения.
В настоящее время задачи естественнонаучного образования школьников-подростков в области информатики необходимо правильно согласовать с целым рядом новых требований личностно-ориентированного обучения к формированию умственной деятельности школьников. В результате такого согласования можно определить следующие задачи, которые должны решаться учителями предметов естественнонаучного цикла:
) необходимо продолжение работы, начатой учителями начальной школы по формированию логического мышления школьников. С этой точки зрения большой интерес представляет педагогический опыт Е.П. Маланюк и М.П. Маланюк, которые поставили перед собой цель исследовать, получают ли школьники на протяжении первых восьми лет обучения достаточную подготовку для усвоения научных понятий, с которыми они встречаются в учебниках; как они вникают в последовательность и строгость логических рассуждений при доказательствах теорем, владеют ли логическими правилами. Оказалось, что многие положения логики, заложенные в структуре программного материала, не являясь прямым объектом изучения, не усваиваются детьми. Поэтому была предпринята попытка изучения возможности включения некоторых положений традиционной логики и логики высказываний в качестве специального объекта усвоения. В результате исследований была намечена система упражнений, способствующих выработке у школьников специальных логических умений.
В 5-11 классах, где желательно обобщать первоначальные логические сведения, школьники знакомятся с некоторыми терминами логики и их характеристикой, а именно:
) термины в речи людей. Научные термины;
) понятие. Упражнения на определение объёма и содержания понятий; родовых и видовых признаков. Деление понятий на общие, единичные, нулевые; конкретные и абстрактные; противоположные и противоречивые;
3) правила построения научных определений. Описания и характеристика понятий;
) суждения. Деление суждений по количеству;
) правила отрицания частных и общих суждений;
6) значение слов: проанализируйте, обобщите, сделайте вывод, докажите, имеется, не более, не менее и т.п. Употребление этих слов в речи школьников;
7)виды доказательств и некоторые их методы;
8) уяснение общей схемы обоснований утверждений вида: существует объект, имеющий свойство А, каждый объект множества М имеет свойство А;
9) логическое следование. Необходимые и достаточные признаки. Равносильные утверждения;
10) использование аналогий при обосновании суждений. Понятие о правилах, теоремах, леммах, аксиомах.
Одновременно экспериментальным путем проверялась доступность предлагаемого материала, исследовалось, как влияет подчёркивание логических аспектов знаний на качество и прочность усвоения программного материала, на общее развитие учащихся. В процессе исследования, проведённого Е.П. Маланюк и М.П. Маланюк, оказалось, что возможности организации такой работы на уроках имеются, для этого можно выделить так называемые минутки логического мышления. Школьники приучаются корректно употреблять различные виды суждений, вдумчиво относится к отысканию способов обоснования своих мыслей, что способствует успеху при усвоении учебного материала;
) преодоление в обучении ограниченности эмпирических формально- логических обобщений и постепенный переход на позицию теоретического мышления. В литературе (А. Жожа, Г.И. Рузавин, В.С. Швырев и др.) отмечается, что в научном познании несмотря на возрастание теоретического уровня познания и соответственно дедуктивных систем, сама индуктивная логика познания не исключается. Видный дидакт М.А. Данилов писал, что В период подведения к ведущей идее приобретает особый смысл вещественно индуктивное обучение, а в дальнейшем, когда идея уже осознана учащимися, ею пользуются для глубокого освещения изучаемого материала и для постепенного введения дедуктивных методов познания предметов и явлений [9, с. 10].
Другую точку зрения по этому вопросу высказывает А.М. Арсеньев. По его мнению, при исключении чувственного восприятия предметов в процессе познания дети лишь формально усваивают научные понятия и поэтому не могут перейти на уровень познания теоретического. В содержании образования всё большее значение приобретают обобщённые знания и теоретические построения, а познавательная деятельность детей строилась и будет строиться в дальнейшем на базе чувственного опыта, лишь постепенно поднимаясь до овладения обобщёнными знаниями и теоретическими построениями [2, с. 37].
В свою очередь, необходимо принимать во внимание то, что переход от чувственно-эмпирической базы к теоретической системе, в частности в преподавании информатики, происходит, не логически посл?/p>