Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?, Алгоритмические этюды, Программы Квадратик, Плюсик, Автомат, Угадай-ка, Конюх, Переливашка, Монах + устная работа;
5 класс: исполнители Перевозчик, Машинист, Буквоед, Плюсик, Мудрый крот, Ханойские башни, Конюх, Переливашка + устная работа;
6 класс: алгоритмика. Исполнитель Кенгуренок;
7 класс: алгоритмика. Исполнитель Кукарача;
8 класс: способы описания алгоритмов - словесный, табличный и блок-схема. Условия в алгоритмах. Повторения и циклы;
9 класс: типы алгоритмов - линейный, разветвляющийся и циклический. Блок-схемы и программы. Программирование;
10 класс: элементы формальной логики. Вопросы, суждения, утверждения. Элементы математической логики, законы логики. Таблицы истинности. Алгоритмика и программирование;
11 класс: алгоритмика и программирование. Архитектура и логика работы устройств компьютера [16].
Раскрывая вопрос о развитии логического мышления на уроках информатики Н.Г. Иванова и О.Л. Русакова из учебного центра Информатика, Пермского государственного университета, указывают на необходимость знакомства школьников с программными исполнителями. В качестве такого исполнителя ими была выбрана Черепашка ЛОГО (система Logo Writer), так как:
графический исполнитель является очень наглядным для ребенка, что облегчает процесс обучения;
язык ЛОГО содержит основные алгоритмические конструкции универсального языка программирования и позволяет закрепить навыки решения задач программирования методом пошаговой детализации, изучить глубже свойства различных видов алгоритмов, познакомится с типами данных и т.д. Поскольку курс рассчитан на учеников 5-6 классов, то он существенно помогает ученикам развить пространственное мышление и открыть для себя свойства некоторых геометрических объектов (геометрию в школе они еще не изучают).
Изучение ЛОГО построено по принципу усложнения задачи в смысле требований к структуре алгоритма и типам данных. От линейных алгоритмов ученики логически приходят к решению сложных задач, требующих включения диалоговых элементов, использования процедур различной сложности, простейшей мультипликации и т.д.
Развитие логического мышления параллельно с развитием алгоритмического мышления делает возможным приступить к раннему изучению языка логического программирования ПРОЛОГ. Дети к тому времени способны освоить конструкции языка и законы их построения, благодаря знанию законов построения доказательств и логических операций, могут построить правила вывода языка ПРОЛОГ.
В методической работе Н.В. Степаненко Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики, подчеркивается значение изучения логики для формирования логической культуры учащихся. Автор данной методической работы указывает на то, что учебный предмет Информатика очень легко реализует меж предметные связи, то есть при его изучении целесообразно использовать практические задания по информатике и наполнять их различным предметным содержанием.
При этом весь учебный процесс по информатике, направленный на формирование у учащихся навыков логического, а вместе с ним и алгоритмического мышления может состоять из трёх этапов:
Первый этап - подготовительный - учащиеся знакомятся с некоторыми разделами точного знания, составляющими фундамент вышеупомянутого комплекса;
Второй этап - изучение техники работы - ученики овладевают методами и приёмами работы на ЭВМ, несколькими языками программирования и приобретают навык решения прикладных задач;
Третий этап - решение больших задач - ученик погружается в большую задачу, настолько сложную и трудоёмкую, что её можно считать задачей для профессионального программиста. Целью данного этапа является освоение методологии проектирования большой и логически сложной программы.
Н.В. Степаненко разработал основные методические принципы и идеи развития логического мышления учащихся. Он считает что:
) стержень учебного процесса должны составлять прикладные задачи.
Это означает, что навыки учащегося совершенствуются, переходя от задачи к задаче. Каждая задача, - это его небольшой, но наглядный, практический успех, дающий заряд на дальнейшее движение. Трудная задача побуждает на получение недостающих знаний. Трудоёмкая задача побуждает на отработку своих трудовых навыков и умений организации интеллектуального труда. Большая задача развивает умение взаимодействовать с партнёрами по её разработке и т.д.;
) языки программирования и прикладные программы играют роль инструмента и изучаются как инструменты.
В таких случаях возможны два варианта действий:
перед учащимся ставится задача, в решении которой главная проблема - использование языковых конструкций или специального метода (собственная же сложность задачи невелика);
учащийся продолжает заниматься как обычно, но задачи, которые он получает, настоятельно требуют нового метода;
) обязательным элементом решения почти каждой задачи, является аппарат (математический, физический и т.д.) [37].
В период учебной практики на базе школы № 10 г. Нефтеюганска для определения уровня логической культуры мышления подростков были использованы следующие методики:
) Количественные отношения для оценки логического мышления (приложение А).
) Закономерности числового ряда для изучения логичес