Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µдовательно, а скачкообразно. Большее значение здесь имеет мысль, высказанная Д.В. Вилькеевым о том, что Овладение ведущими современными научными идеями и теориями …означает и необходимость овладения новой системой мышления, то есть и необходимость совершить известный скачок в способах познания [4, с. 3-29]. По этому поводу А.И. Янцов писал: …задача каждого учителя состоит в том, чтобы подготовить учеников к совершению такого скачка, сделать его возможным. Путём только дедуктивного подхода к изложению знаний этого добиться нельзя. Такая чистая дедукция будет граничить с усилением догматизма в обучении [52, с. 198];
) логика изложения теоретических знаний в школьных учебниках по предмету информатики должна быть согласована с логикой самой науки и соответствовать возрастным особенностям и развитию познавательных сил школьников. Подобная мысль уже высказывалась отдельными дидактами и методистами, но сейчас она нередко забывается. В 50-е годы прошлого столетия Ю.В. Ходаков, определяя принципы построения учебника химии, отметил, что одним из них должен быть принцип единства индукции и дедукции.
М.А. Данилов писал: …опытные учителя придают большое значение логическому пути объяснения нового материала, они специально работают над тем, чтобы их объяснение было стройным и доказательным в логическом отношении, убедительным для учащихся и … в каждом конкретном случае находят тот логический план изложения, который соответствует характеру учебного материала и особенностям восприятия и мышления учащихся данного возраста [9, с. 14-16].
Действительно, при построении материала основ наук в учебниках необходимо руководствоваться не только краткостью и экономичностью изложения, но и соответствовать оптимальному способу изложения, обеспечивающему наиболее высокий уровень усвоения знаний и развития школьников. Мы разделяем точку зрения о том, что Гипотетико-дедуктивная система построения основ научных знаний в школьных учебниках по предметам естественнонаучного цикла … наиболее удовлетворяет этому требованию и более всего удобна для преобразования теории в метод. С помощью гипотетико-дедуктивной системы в известной мере создается возможность преодолеть разрыв между системой научных знаний, выраженной в логике учебного предмета, и психологическими закономерностями процесса их усвоения школьниками. При этом важно, чтобы учащиеся овладели логическими способами учебно-познавательной деятельности:
а) способы выполнения основных умственных действий: сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации, классификации;
б) способы логических действий: определение понятий, построение индуктивного, дедуктивного и традуктивного умозаключений, описание, объяснение, построение гипотез, доказательств;
) используемая теория должна преобразовываться в метод. В работах по логике научного познания (П.В. Алексеев, В.П. Бранский, П.В. Копнин) указываются, что при переходе теории в метод имеет место логическая процедура перевода системы высказываний теории об объекте в систему высказываний о действиях над объектом. В результате этого составляется перечень правил и операций действий над объектом в определённой последовательности, который в любом исследовании должен удовлетворять следующим требованиям:
) должен включать набор операций, обладающих соответствующей способностью раскрытия свойств исследуемого объекта;
) должен предусматривать операции, обеспечивающие непосредственное и опосредованное (через другие образы) чувственное восприятие объекта;
) в указателе должны быть операции и правила, предусматривающие познание с помощью приборов;
) должны быть предусмотрены операции чувственного и логического опосредования и операции, комбинирующие оба вида опосредования [14, с. 23].
При соблюдении этих требований складывается алгоритм выполнения в определённом порядке некоторой системы операций с целью изучения объекта;
) непременным условием развивающего эффекта обучения в общеобразовательной школе является преобразование научных методов и методов формальной логики в определенную систему способов и приёмов умственной деятельности школьников. Значительный вклад в разработку этой проблемы внесли представители педагогической психологии и дидактики Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Б.И. Коротяев, Н.А. Половникова и др. [28, с. 109].
Исследования Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Ф. Талызиной определили такие пути решения данной задачи:
) способы переноса усвоенных учащимися знаний (понятий, правил, законов, теорий) в новые учебные ситуации для решения новых задач должны поэтапно отрабатываться и постепенно обобщаться;
) при выполнении переноса опорных знаний (понятий, правил, законов, теорий) в новые учебные ситуации учащиеся должны осмысливать структуру действий и операций на перенос опорных знаний в новую учебную ситуацию;
) важно после осмысления учащимися структуры своих действий и операций давать им задание на составление плана-правила выполненных учебно-познавательных действий.
Ведущие учителя понимают, что для успешного решения проблемы формирования логической культуры школьников необходимо овладеть как минимумом такой системой обобщающих приёмов умственной деятельности: 1) сравнение; 2) анализ и синтез; 3) обобщение; 4) определение и объяснение понятий; 5) конкретизация и систематизация; 6) д?/p>