Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
особенно заостренно сказываются особенности речевой формы отвлечённого мышления в умении оперировать формулами с буквенными обозначениями [30, c. 122].
Исследуя ошибки в процессе развития понимания школьниками противоречий в отношениях, М.Н. Шардаков показал, что в силу несогласованности развития устной и письменной речи 14% подростков ещё допускают ошибки, возникающие вследствие неточного выражения мыслей в письменной речи. Этот вид ошибок чаще встречается у младших школьников [44, c. 147].
Мы солидарны с мнением А.А. Ивина, что логическая культура предполагает не только умение рассуждать последовательно и доказательно, с соблюдением требований логики, но и способность обнаруживать в рассуждении логические ошибки и подвергать их квалифицированному анализу. Каждый учитель встречается с логическими ошибками, допускаемыми подростками довольно часто. Ошибки не просто надо исправлять, надо подчёркивать логический смысл допущенных подростками ошибок. Логические ошибки многообразны по своей сути. Рассмотрим наиболее характерные и часто встречающиеся среди учащихся подросткового возраста логические ошибки [12, c. 98].
Довольно распространенной ошибкой является логический круг в доказательстве: справедливость доказываемого положения обосновывается посредством этого же положения, высказанного в несколько иной форме. Эта ошибка наблюдается в том случае, если за предпосылку доказательства принимается то, что ещё нужно доказать, а доказываемая мысль выводится из самой себя и получается не доказательство, а пустое хождение по кругу.
Характерной ошибкой является подмена тезиса, замещение его в ходе доказательства каким-то другим, чаще всего близким ему по форме или содержанию положением. Эта ошибка приводит к тому, что высказанный тезис остается без доказательства, но в тоже время создается впечатление, будто он надежно обоснован.
Тезис может сужаться и в этом случае сам тезис остается недоказанным.
Тезис может также расширяться. В этом случае для обоснования более широкого по своему охвату тезиса нужны и более широкие основания. И может оказаться, что из них вытекает не только исходный тезис, но и какое-то иное, уже неприемлемое утверждение.
Типичная ошибка в мышлении подростка так называемый прыжок в заключении, когда на основе 1-2 фактов делается поспешный вывод. Недостаточность данных приводит к тому, что случаи, противоречащие обобщению, остаются незамеченными, неучтёнными.
Лучшее средство предупреждения логических ошибок - изучение теории умозаключения, знание законов логики и совершенствование практических навыков их применения. Это позволит, с одной стороны, глубже уяснить учебный материал, а с другой - приучает подростков к обоснованности умственных действий.
Учащиеся-подростки познают на уроках окружающий мир в большей части опосредованное, либо в ходе мысленного абстрагирования, либо в ходе постановки и анализа демонстрационных или лабораторных экспериментов, выявляя такие свойства изучаемого реального объекта, которые ими непосредственно не всегда воспринимаются, не ощущаются и не наблюдаются. Подросток продолжает овладевать процессом образования понятий с переходом к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - мышлению в понятиях. Об этом писал еще Л.С. Выготский в своих исследованиях. Без мышления в понятиях нет понимания отношений, лежащих за явлениями. Образование понятий раскрывает перед подростком мир общественного сознания, растёт самосознание учащегося. Таким образом, понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит мышление в понятиях.
К подростковому возрасту значительно усиливается стремление самостоятельно понять то, что нужно запомнить и воспроизвести, учащиеся стараются передать материал своими словами, обобщая его. Если раньше школьник слепо полагался на авторитет учителя или учебника, то теперь он хочет убедиться в справедливости той или иной мысли, положения или суждения. Подростки, а тем более юноши, осознают ход своих мыслей, вводят их в систему, критически внутренне обсуждают их. Критичность мышления становится заметной. В критическом мышлении всегда выражается направленность личности школьника, его личная позиция, его оценочное отношение к рассматриваемому явлению. В.А. Сухомлинский в книге Духовный мир школьника пишет, что Подростки уже не верят учителю или родителям на слово, как дети младшего возраста, не принимают беспрекословно всё, что им говорится. Они как бы умышленно стремятся найти доводы, опровергающие то, что им говорится… Важным условием правильного развития подросткового критицизма является не только удовлетворение, но и всяческое поощрение его пытливости, любознательности…. Само по себе это ценное качество и его необходимо развивать. В тоже время нужно преодолевать формирование привычки неоправданно сомневаться, возражать, спорить, отстаивать заведомо ошибочные суждения, упрямиться. Одним из средств формирования критичности в мышлении является обнаружение и опровержение ошибок в суждениях [38, c. 121].
Большой вклад в разработку проблемы формирования критического мышления учащихся был сделан Ф.Ф. Минкиной. Она провела в ряде школ исследования, которые позволили дать не только теоретическое обоснование содержанию критического мышления в обучении, но и разработать методическую систему эффективного формирования критического мышления учащихся [22, c. 21].
В.А. Сухомлинский подчёрки