Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?выми понятиями. Если ученики 1-2 класса часто подменяют аргументацию и доказательство указанием на реальный факт или, опираясь на аналогию, не всегда правомерную, то ученик 3-4 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность третьеклассника основывается на представлениях и понятиях. Развитие мышления в понятиях, т.е. абстрактно-понятийного мышления, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность и характер отношений к другим людям, но и к самим себе. Таковы некоторые особенности мышления младших школьников.
Обратимся к характеристике особенностей развития мышления учащихся подросткового возраста, границы которого определяются от 11 до 15 лет. Разумеется, существующие различия между младшими и старшими подростками велики. Но, понимая, что нет какого-то средне подросткового возраста, мы всё же, будем говорить о типичных, характерных чертах всего этого периода, акцентируя внимание на совершенствовании познавательной деятельности при обучении подростков основам наук.
Основное по объёму место в жизни подростка занимает учебная деятельность. Однако по сравнению с младшим школьным возрастом существенно меняется характер учебной деятельности. Это связано не только с увеличением объёма информации и не только с тем, что на смену одному учителю приходят несколько педагогов, которые, к сожалению, не всегда предъявляют одинаковые требования. В эту пору появляются новые формы обучения, усложняется содержание учебного материала, начинаются значительные изменения в мыслительной деятельности. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень мышления подготовляет к осознанию понятий в их свойствах и взаимоотношениях и позволяет подростку начать систематическое изучение основ наук, тем самым создаются предпосылки для перехода на следующую ступень мышления. Логика построения учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера усвоения знаний, а именно опоры в процессе усвоения на уже известные понятия, законы и теории, на теоретическое мышление.
Как показано в исследованиях психолога И.С. Якиманской, кризис подросткового возраста нередко вызван расхождением между потребностью в усвоении знаний и возможностью их усвоения (хочу, но не могу учиться). Младшие подростки оказываются не подготовленными к самостоятельной работе с учебным материалом, требующим ввиду сложности и большого объёма умения спланировать, рационально построить, а в случае необходимости скорректировать свою умственную активность, направить её в нужное русло [47, с. 78]. Для того чтобы успешно учиться, подросток должен не только уметь сравнивать, анализировать, синтезировать, абстрагировать, обобщать, но и делать индуктивные и дедуктивные выводы, выдвигать гипотезы, доказывать. Практика показывает, что далеко не все подростки своевременно переходят к теоретическому мышлению, к более высокому уровню обобщения, а именно уровню содержательных обобщений. Лишь, по мере того как подросток, усваивая в ходе обучения систему теоретического знания, начинает исследовать природу самих понятий и выявляет через их взаимоотношения всё более абстрактные их свойства, его мышление переходит на уровень теоретического мышления.
Особенно заметным в подростковом возрасте становится осознание собственных мыслительных процессов. Так, М.Н. Шардаков ссылаясь на исследования проведенные М.М. Вахрушевым процессов понимания и усвоения силлогистических умозаключений, пишет: …почти все школьники VI класса в возрасте 12-13 лет осознают формальные структуры дедуктивных умозаключений ..., независимо от содержания мышления, осознают ход своей мысли. Учащиеся 12-13 лет осознанно пользуются дедукцией и индукцией [5, с. 11-17].
Применяя методику решения задач на основе предложенных посылок, М.М. Вахрушев показал, что школьники VII класса давали ответы преимущественно на уровне третьей ступени развития дедуктивного мышления и совсем не имели ответов, свойственных нулевой ступени. Анализирующая и синтезирующая работа мышления на третьей ступени приводила к абстракции и обобщению самих форм мышления, которые затем сознательно применялись подростками в решении задач различного содержания. На этой ступени дедукция как форма мышления приобретает характер навыка мыслительной деятельности, что свойственно ступени теоретического, абстрактного мышления, ступени понимания и оперирования формами мышления в единстве с его содержанием. В этом же исследовании показано, что различные ступени развития дедуктивных умозаключений сосуществуют как у школьников одного возраста, так и у одного и того же учащегося в зависимости от содержания знаний и условий их усвоения. Только нулевая ступень и третья ступень не сосуществуют.
Такие же данные в своих исследованиях получил М.Н. Шардаков. По этому вопросу он пишет: Чем старше школьники, тем чаще они начинают пользоваться дедукцией, так как в процессе учения усваивают всё больше и больше обобщённых теоретических знаний. Более того, их мышление часто выступает в гипотетико-дедуктивной форме, так как, решая задачи, они прибегают к предположениям, к учёту возможностей применения различных способов решения задач [44, с. 147].
В отличие от младших школьников подростки уже не удовлетворяются лишь восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремя?/p>