Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? структуру личных взаимоотношений в группе подростков, можно сделать следующие выводы:
2.1.Взаимоотношения в группе всегда предполагают наличие статусно-ролевой структуры. Интегральным понятием для характеристики личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие позиция в котором слиты воедино объективные факторы положения личности.
2.2.Положение личности в группе определяется не только статусом, но и взаимностью выборов. Феномен эмоциональных предпочтений рассматиривают с двух взаимосвязанных точек зрения: 1)собственно-личностный аспект; 2) групповой аспект. Взаимность играет существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе.
.3.Значительную роль в определении социального статуса играют нравственно-психологические черты личности, умение слушать, сопереживать. Чтобы завоевать благоприятное положение в группе сверстников подростку необходимо обладать многими положительными качествами, а чтобы попасть в число непопулярных - одним-двумя отрицательными чертами. В первую очередь подростки отмечают: эмоциональные качества, волевые качества, интеллектуальные качества.
.4.Подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений характеризуются повышенной сензитивностью в отношениях.
3.К возрастным особенностям младшего подросткового возраста относятся:
3.1.Физическое развитие, прежде всего, характеризуется взрывом гормонов, происходят существенные морфо-функциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают: быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых призноков.
3.2.Когнитивные изменения у подростков характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления. Сторонники информационного подхода к развитию утверждают, что подростки приобретают метакогнитивные умения, которые влияют на эффективность их познавательных стратегий.
.3.В психосоциальном аспекте происходят изменения, связанные, прежде всего с усвоением взрослых ролей, формировании целостной идентичности или целостного Я, и формирования относительной независимости и взаимозависимости. Эти изменения могут сопровождаться частыми сменами настроения.
.4.Происходит развитие половой идентичности, которое связано с изменением установок подростка, поведения, отношений. В некоторых случаях на отношение подростков к своему телу оказывает влияние сексуальное насилие. В других случаях подростки могут считать себя не такими как все из-за своих гомосексуальных чувств или опыта гомосексуальных отношений.
. Изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.
Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек.
Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворенности своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.
Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставление с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.
Три условия переживания успеха или неуспеха:
выбранная задача не соответствует возможностям подростка;
отсутствует положительное отношение к деятельности;
достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.
Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.
Можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением, но и субъективной оценкой вероятности выполнения, а так же уровнем достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться.
ГЛАВА 2
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ
Для изучения взаимосвязи уровня адекватности самооценки с уровнем притязаний и социальным статусом у подростков были использованы следующие методы: тестирование, беседа, наблюдение.
1.Для изучения уровня адекватности самооценки у подростков были использованы следующие методики:
-Методика Дембо-Рубинштейн в адаптации В.И. Водопьяновой.
Цель методики: выявить уровень адекватности самооценки у подростков. В основе исследования лежит способ ранжирования. Процедура исследования включает две серии. В первой серии задача: выявить представление подростка о качествах своего идеала, то есть я идеальное. Для этого в бланке с напечатанными личными качествами человека, предлагалось расположить оценки этих качеств в порядке предпочтения. Во второй части задача состояла в том, чтобы выявить представления подростка о своих собственных качествах, то есть его я реальное. Как и в первой серии испытуемым было предложено проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств самим себе.
Достоинство этого метода в том, что он