Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?я - это система установок по отношению к самому себе. Это идентичность или личная идентичность индивида, которая является совокупностью его самоопределений или образов Я.
Я-концепцию часто описывают как глобальное понятие, т.е. общее отношение человека к самому себе. Но ее можно рассматривать и как совокупность множества Я-концепций, каждая из которых сформирована к какой- либо роли. Таким образом, человек может оценивать себя в качестве сына или дочери, учащегося, спортсмена и т.д. Концепции различных аспектов личности могут отличаться друг от друга, что помогает объяснить разницу в поведении индивида в разных ролях.[5]
Многие психологи подчеркивают, что полное развитие личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадии формальных операций в своем когнитивном развитии. Ведь именно на этой стадии становятся возможными размышления о самом себе. Подростки собирают информацию, которая позволяет им оценивать самих себя. На основе полученных данных они формируют представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки они проверяют посредством экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Они сравнивают себя с собственными идеалами и идеалами других.
Формирование адекватной Я-концепции очень важно. Рут Стренг [26] выделила 4 основных аспекта Я:
- Существует общая, основная Я-концепция, т.е. представление подростка о собственной личности, а также статусы и роли во внешнем мире.
- Существует индивидуальные временные или переходные Я-концепции, которые зависят от ситуации, настроения, временных переживаний.
- Существует социальное Я подростка: его представления о том, что о нем думают другие люди, эти представления влияют на мысли подростка о себе. Представления о том, как его воспринимают другие окрашивает взгляды подростка на себя. Основной частью Я-концепции является чувство социального статуса, т.е. текущее или будущее положение в социальной системе в представлении индивида.
- Существует идеальное Я, т.е. то, каким подросток хотел бы стать. Эти представления могут быть реалистическими, завышенными или заниженными. Заниженное идеальное Я препятствует достижениям, завышенный образ идеального Я может привести к фрустрации и снижению самооценки. Реалистические Я-концепции способствуют принятию самого себя.
Составив представление о себе, подросток должен оценить полученную картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии? Способствует ли эта оценка самоприятию и самоодобрению, появлению чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для того, чтобы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе. Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между Я-концепцией и идеальным Я.
Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Хотя та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Напротив термин самооценка непосредственно указывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент. В случае же с самооценкой те или иные качества определяются как хорошие или плохие, субъект оценивает себя по этим качествам, сравнивая их с другими. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они снижают самооценку).[14]
Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно следует учесть, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия.
Рассматривая вопрос о девиациях в личностном развитии и вводя понятие пограничной личностной структуры, Е.Т.Соколова [26] определяет последнюю как сложившийся в патогенных семейных условиях ригидный паттерн (стиль, интра- и интерпсихических связей), системаобразующие радикалы которого - психологическая недефференцированность и зависимость - характеризуют три важные составляющие его структуры: образ Я, стратегии саморегуляции и коммуникации. При рассмотрении нестабильности самоотношения как системообразующего фактора при пограничных личностных расстройствах (особенно в подростковом возрасте) исследователем изучались изменения системы самооценок, степень конфликтности мотивации. Сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной образующих самосознания являются основным источником нестабильности самоотношения. Одной из важнейших особенностей пограничного сознания, сознания малодифференцированного, является невозможность существования в субъективной картине мира с ее синхронностью образов хорошего и плохого.
Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на противоречивость данных о несовершеннолетних правонарушителях практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с ассоциальным