Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ия уровня притязаний заключается в формировании адекватной самооценки [14].
Дальнейшее осложнение влияния успеха и неуспеха на приспособление связано с тем, что степень трудности задания, которую выбирает подросток, зависит не только от испытываемого удовлетворения или неудовлетворения результатами выполнения. Можно предположить, что выбирая задание в соответствии со своими возможностями, подросток иногда не удовлетворен самими своими возможностями. Поэтому задание, правильно выбранное в меру его сил и успешно им выполненное, тем не менее, его не удовлетворяет. Расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным приводит к неудовлетворению, что и является основным признаком неполного и неустойчивого приспособления личности к деятельности. Приспособление в этом случае достигается постольку, поскольку подросток успешно справляется с деятельностью, и не достигается постольку, поскольку он не испытывает удовлетворения деятельностью. Такое неполное приспособление может стать источником острого психологического конфликта. В результате его и возникает большая или меньшая деформация личности - нарушение ее целостности и гармоничности, или же в результате происходит такое развитие и совершенствование возможности подростка, которое позволяет преодолеть расхождения между достижимым и желательным. [16]
Отсюда вытекает, что выбор степени трудности задания определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением при его выполнении, но и субъективной оценкой вероятности выполнения.
Уровень трудности выбираемой задачи зависит от уровня достижений, которым подросток в состоянии удовлетвориться. При прочих условиях, допустив равные возможности у сравниваемых людей, нужно признать, что приспособление к деятельности будет протекать значительно труднее при высоком уровне притязаний в третьем смысле этого слова. [31].
Преобладание стремления к успеху или избегания неуспеха точно также зависит от некоторых свойств темперамента.
Так, например, у высокотревожных и интровертированных преобладает стремление избегать неудачи. У низкотревожных и экстравертированных преобладает стремление к успеху. Оно зависит также от свойств личности. Преобладающим мотивом в стремление к достижению может быть желание испытать или утвердить ценность личности. Такого рода мотив обозначается как ориентация на я. При ориентации на я преобладает стремление к успеху. Или же преобладающим мотивом может быть желание добиться объективно ценного результата(ориентация на задачу). При ориентации на задачу преобладает стремление избежать неудачи. Естественно, что в случае приблизительного равенства возможностей приспособление к деятельности легче достигается у экстравертированных, не тревожных и ориентированных на задачу.
Поскольку изменение уровня притязаний зависит от свойств темперамента, приспособление к деятельности этим путем всегда имеет индивидуально своеобразный характер. Необходимо искать или создавать такие ситуации, при которых изменение уровня притязаний для данного темперамента наиболее осуществимо. Что же касается свойств личности, от которых зависит изменение уровня притязаний, то все они - начальный уровень притязаний, адекватность самооценки, ориентация на я или на задачу - выражают направленность личности.
Следовательно, одно из важнейших условий приспособления личности к деятельности путем изменения уровня притязаний - формирование социально ценной, положительной направленности [37].
Таким образом, изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.
Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек. Уровень притязаний содержит в себе несколько сторон:
1.Степень трудности тех задач, которые подросток ставит перед собой, считая, что справится с ними;
2.Степень расхождения между задуманным и выполненным, которое подросток считает соответствующим его силе.
3.Степень трудности задач, выполнение которых приносит подростку удовлетворение.
Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворения своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.
Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставления с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.
Три условия переживания успеха или неуспеха:
1.Выбранная задача не соответствует возможностям подростка;
2.Отсутствует положительное отношение к деятельности;
.Достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.
Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.
Источником психологического конфликта может стать расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным и неполное приспособление к деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только