Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ределить у 19,6% юношей. Что говорит о недооценивании себя, неуверенности. Этим подросткам гораздо труднее общаться сверстниками, заводить знакомства и адаптироваться к новым условиям.
Таким образом, проведя эмпирическое исследование уровня адекватности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы;
В данной группе испытуемых из 60 человек 25 имеют высокий уровень адекватности самооценки (41,7%), 23 - средний уровень адекватности самооценки, и 12 испытуемых - низкий уровень (20%).
По половому признаку из 4 девочек половина (50%) имеют средний уровень адекватности самооценки,1 девочка (25%) - высокий уровень адекватности самооценки и 1 девочка (25%) - низкий уровень адекватности самооценки. Столь малое количество девушек в выборке обусловлено профилем учебного заведения.
У юношей показатели адекватности самооценки распределились следующим образом: 24 подростка (42,9%) имеют высокий уровень показания, 21 испытуемый (37,5%) средний уровень показания, 11 человек (19,6%) - низкий уровень показания.
3.1.1Исследование уровня адекватности самооценки подростков
Для более глубокого, структурированного и детального исследования самооценки у подростков была применена еще одна методика, основанная на способе выбора.
Цель методики: изучить самооценку у подростков и определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образования и определить набор качеств личности испытуемых, которые, по их мнению, им присущи среди выбранных эталонных качеств положительного и отрицательного множества.
Испытуемым предлагался бланк со списком слов, характеризующих личность. В разные столбики предлагалось записать качества, которые хотели бы иметь у себя и которые не хотели бы иметь у себя. Затем в обоих столбиках было предложено отметить те качества, которые, по их мнению, им присущи.
Обработка результатов производилась путем подсчета коэффициентов самооценки по положительному (СО+) и отрицательному (СО-) множествам по формуле:
Полученные результаты представлены в таблице 3.2.
Таблица 3.2
уровни самооценки Разница между + и - Крайние показат. + и - итого Неадекв. высокий Завыш. Адекв. Завыш. Неадекв низкийА/в 13 6 11 4 - 16 10 60% 21,7 10 18,3 6,7 - 26,7 16,6100
Как видно из таблицы 21,7% исследуемых подростков (13 человек) имеют неадекватно высокий уровень самооценки, 10% (6 человек) имеют завышенную самооценку, 4 человека (6,7%) - заниженную самооценку и неадекватно низкой самооценки не было выявлено в результате исследования. Характеристики уровней адекватности самооценки указаны в предыдущем исследовании.
В предложенной методике самооценки ее уровень и адекватность определяются как соотношение между я идеальным и я реальным. Представление человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или субъективном мнении, являются они истинными или ложными. Качества которые человек приписывает себе, не всегда адекватны и зачастую самооценка носит субъективный характер.
Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных или желаемых представлений о себе. Адекватную самооценку с тенденцией к завышению можно прировнять к позитивному отношению к себе.
Низкая самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.
Выводы об адекватности и уровне самооценки по результатам данной методики делались на основе совпадения коэффициентов по по положительным и отрицательным качествам, соответственно отмеченных испытуемыми как присущие им, а также на основе проведенного наблюдения и беседы с куратором группы.
Особое внимание привлекла большая часть подростков, уровень адекватной самооценки которых не был установлен в ходе исследования. В сопоставлении образа я реального с образом я идеального подростки разделились на 2 группы. 1-ая - показала небольшое различие в оценке себя по положительным и отрицательным качествам.
Так, например, испытуемый №11 Г.Ю.: по оценке положительных качеств его самооценки можно интерпретировать как адекватную с тенденцией к завышению (завышенную), а по отрицательным качествам как неадекватно высокую. Вероятно у подростка еще недостаточно адекватно сформировано представление о себе; либо он ставит перед собой невероятно высокие задачи, выполнить которые он не может; либо это просто зазнайство и переоценка своих сил и возможностей, явная переоценка которых часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе; либо внутриличностный конфликт, который может привести к выдвижению на передний план компенсирующих качеств или умений (зато); либо это могут быть недостатки воспитания.
Так, например, испытуемый № 30 К.С. при более близком знакомстве, беседе с куратором стало известно, что подросток один в семье. Он кумир в семье, родители потакают любым прихотям и воспитывали его как самого лучшего, приписывая ему все лучшие качества, что и отразилось в результатах теста неадекватно высокой самооценкой по положительным качествам, но вероятно наличие высокой самооценки, либо какого-то несоответствия идеалу, по результатам оценки отрицательных качеств можно говорить лишь об адекватности с тенденцией к завышению самооценки. В группе сверстников этот подросток, что, возможно, повлияло на самооценку, привыкшего к вниманию и всеобщему признанию подростка. Недовольство своим положением можно было наблюдать в чрезмерной демонстративнос