Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ти задачи, выполнение которой приносит человеку удовлетворение. [16]
Если подросток стремится к очень высокому уровню достижений (низкий уровень притязаний в первом смысле), то от этого, естественно, страдает успешность выполнения, а, следовательно, и степень приспособления к деятельности. Успешность выполнения страдает и в том случае, когда подросток претендует на выполнение таких задач, которые выше его возможностей (нереалистический уровень притязаний во втором смысле). Но приспособление личности к деятельности заключается не только в успешности выполнения, но и в удовлетворенности своей деятельностью. Так, например, боясь ответственности и риска, подросток может согласиться на работу меньшей степени трудности и успешно с ней справится. Однако, если при этом он будет постоянно неудовлетворен своими скромными оценками, то и в этом случае приспособление к деятельности не достигается. Поэтому не меньшее значение имеет третья сторона уровня притязаний - уровень тех достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться. [3]
Один из механизмов приспособления личности к деятельности заключается в том, что уровень притязаний изменяется в зависимости от успеха или не успеха. Если благодаря положительному отношению к деятельности и положительным мотивам подросток ставит перед собой задачи, несоответствующие его возможностям, то при определенных условиях в результате повторных неудач, он снижает уровень требований к себе до тех пор, пока не добивается успеха и получает удовлетворение. Точно также наоборот, если благодаря недостаточно активному положительному отношению к деятельности поставленные задачи ниже возможностей подростка, то в результате повторных достижений при определенных психологических условиях повышается уровень требований к себе, проявленное усилие для ее выполнения вызывает удовлетворение. Тем самым усиливает положительное отношение к деятельности.
Однако, этот путь приспособления осуществим лишь при целом ряде условий. Сам по себе объективный результат деятельности еще не определяет переживание успеха или неуспеха. Достигнутый результат вызывает наибольшее удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение только при наличии достаточно положительного отношения или мотива. [34] Поэтому, если для выполнения определенной деятельности подростка имеются достаточные возможности, но отсутствуют положительное отношение, т.е, мотивы, то приспособление не может быть достигнуто путем изменения уровня притязаний.
Кроме того, переживания успеха или неуспеха зависит не только от положительного отношения к деятельности и положительных мотивов. В большинстве случаев для данной деятельности имеются определенные социальные нормы достижений, например, норма выработки, критерии отметок и т. д. Поэтому переживания успеха или неуспеха и последующее изменение уровня притязаний зависит от сопоставления достигнутых результатов и социальных норм достижений. При этом наибольшее влияние оказывает не словесная формулировка этих социальных норм для данных заданий, а реальные результаты, достигнутые социальной группой при выполнении данных заданий. Свои достижения подросток сопоставляет с достижениями социальной группы,к которой он принадлежит… В связи с этим находится третье условие переживания успеха или неуспеха. В одной и той же деятельности существуют различные социальные нормы достижений для разных социальных категорий в зависимости от должности, специальности, квалификации.[37]
Переживание успеха или неуспеха зависит также от самооценки подростком своих возможностей. Если достижения значительно ниже того, что подросток считает возможным для себя, то они не переживаются как успех, а если неудачно выполняется задача, которую подростки считают выше своих возможностей, то она не переживается как неуспех. Поэтому удачное выполнение чрезмерно легкой и неудачное выполнение чрезмерно трудной задачи не отражается на последующем выборе степени трудности. [44]. В связи с этим находится то, что влияние успеха и неуспеха на выбор степени трудности задачи (первая сторона уровня притязаний) в большей степени зависит от самооценки…
В зависимости от адекватности или неадекватности самооценки изменяется влияние успеха или неуспеха на последующий выбор степени трудности задачи. Только у подростков, правильно оценивающих свои возможности, наблюдается адекватная реакция на успех и неудачу. После успеха они повышают уровень трудности задачи, а после неуспеха понижают. Подростки, переоценивающие свои возможности, на успех реагирую адекватно, т.е. повышают уровень трудности задания, а на неуспех неадекватно, т.е. выбирают задачу еще более трудную. Подростки, недооценивающие свои возможности, наоборот, на успех реагируют адекватно, т.е. выбирают задачу менее трудную, а на успех реагируют неадекватно, т.е. тоже выбирают задачу менее трудную. [7] Кроме того, существенное значение имеет и степень устойчивости самооценки. Естественно, что при неустойчивой самооценке подростки реагируют на успех или неуспех гораздо более интенсивной эмоциональной реакцией.
Это показывает, что успешное приспособление к деятельности путем изменения уровня притязаний легче всего осуществляется только тогда, когда личность правильно оценивает свои возможности. Если же она их переоценивает или недооценивает, то приспособление становится более трудным или невозможным. Поэтому одно из важнейших приспособлений личности к деятельности путем измене?/p>