Geum.ru


ПрофесСЦйне самовизначення учнСЦв педагогСЦчного лСЦцею технологСЦчного профСЦлю

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



фесСЦйного й особистСЦсного самовизначення). ЦСЦ опитувачСЦ мСЦстять деякСЦ СЦгровСЦ елементи, що дозволяють у формСЦ, що СЦнтригуСФ, торкатися тих питань, про якСЦ на сьогоднСЦшнСЦй день, в епоху орСЦСФнтацСЦi значноi частини молодСЦ на цСЦнностСЦ масового суспСЦльства й споживчого примСЦтивСЦзму, у вСЦдкриту обговорювати просто ризиковано, тому що сам факт вСЦдкритого розмови про те, що для багатьох "свято", може бути сприйнятий як "моралСЦзування".

Висновок:

ПСЦдсумовуючи вище зазначене можна сказати, що процес професСЦйного самовизначення учнСЦв СФ серйозною СЦ кропСЦткою роботою. У процесСЦ забезпечення професСЦйного самовизначення учнСЦв профСЦльного класу важливо вчителю забезпечити розвиток iхнСЦх здСЦбностей, поСЦнформованСЦсть СЦ розвиток схильностей. У даному випадку вчителю необхСЦдно дбати про розвиток здСЦбностей або талантСЦв учнСЦв старших класСЦв не тСЦльки в навчаннСЦ, але й в усСЦх видах iхньоi суспСЦльно-корисноi активностСЦ.

Головна мета професСЦйного самовизначення полягаСФ у поступовому формуваннСЦ в учнСЦв готовностСЦ розглядати себе розвинутим, постСЦйно розширювати своi можливостСЦ та максимально iх реалСЦзовувати.

ПоСЦнформованСЦсть СФ важливим фактором у виборСЦ професСЦi. Тому вона повинна бути неспотвореною, мати всСЦ плюси та мСЦнуси при самовизначеннСЦ учнСЦв. Розвиваючи схильностСЦ, учнСЦ включаються в рСЦзнСЦ види дСЦяльностСЦ, у деяких випадках змСЦнюють своi захоплення, а це СФ також важливо для старшокласникСЦв.

При цьому, в процесСЦ навчання використовують наступнСЦ групи задач: СЦнформацСЦйно-довСЦдковСЦ, дСЦагностичнСЦ, морально-емоцСЦйноi пСЦдтримки, допомоги у виборСЦ професСЦi, прийняттСЦ рСЦшення.

ПоСЦнформованСЦсть ТСрунтуСФться на декСЦлькох етапах:

  1. учню надаСФться СЦнформацСЦя;
  2. надана СЦнформацСЦя аналСЦзуСФться учнем;
  3. зясовуСФться, як учень може отримати необхСЦдну СЦнформацСЦю про майбутню професСЦю;
  4. дСЦагностика СЦ корегування отриманого;
  5. моральна пСЦдтримка вСЦд початкових крокСЦв до своiх цСЦлей та контроль за успСЦхом цих крокСЦв.

2. Розробка методики дослСЦдження професСЦйного самовизначення учнСЦв педагогСЦчного лСЦцею

ПСЦд методами професСЦйноi орСЦСФнтацСЦi учнСЦв розумСЦють способи сумСЦсноi дСЦяльностСЦ вчителя та учнСЦв, якСЦ забезпечують пСЦдготовку школярСЦв до свСЦдомого професСЦйного самовизначення. ВСЦд застосованих методСЦв у значнСЦй степенСЦ залежить ефективнСЦсть професСЦйноi орСЦСФнтацСЦi [9, c.132].

Для визначення рСЦвня професСЦйного самовизначення учнСЦв СЦснуСФ низка методик, за допомогою яких учнСЦ зможуть знайти себе у свСЦтСЦ професСЦй. Це такСЦ методики:

- диференцСЦйно-дСЦагностичний опитувач (ДДО);

- анкета "ОрСЦСФнтацСЦя"

- карта СЦнтересСЦв.

ДиференцСЦйно-дСЦагностичний опитувач (ДДО) - дана методика призначена для вСЦдбору на рСЦзнСЦ типи професСЦй у вСЦдповСЦдностСЦ до класифСЦкацСЦi типСЦв професСЦi Е.А.Климова:

- людина-знак;

- людина-технСЦка;

- людина-художнСЦй образ;

- людина-людина;

- людина-природа [14, c 106].

Цю методику можна використовувати при профорСЦСФнтацСЦi пСЦдлСЦткСЦв та дорослих. Тому вона нам пСЦдходить. ЗмСЦст методики полягаСФ в наступному: випробуваний учень повинен в кожнСЦй з 20 пар запропонованих видСЦв дСЦяльностСЦ обрати тСЦльки один вид та у вСЦдповСЦднСЦй клСЦтинцСЦ аркушу вСЦдповСЦдей зробити помСЦтку "+".

Аркуш вСЦдповСЦдей зроблено таким чином, щоб можна було пСЦдрахувати кСЦлькСЦсть значкСЦв "+" у кожному з 5-ти стовпчикСЦв. Кожен з 5-ти стовпчикСЦв вСЦдповСЦдаСФ певному типу професСЦi. Випробуваному учню рекомендовано обрати той тип професСЦi, який отримав максимальну кСЦлькСЦсть значкСЦв "+".

Назви типСЦв професСЦй за стовпчиками:

1. "Людина-природа" - всСЦ професСЦi, якСЦ повязанСЦ з рослинництвом, тваринництвом та лСЦсним господарством.

2. "Людина-технСЦка" - всСЦ технСЦчнСЦ професСЦi.

3. "Людина-людина" - всСЦ професСЦi, якСЦ повязанСЦ з обслуговуванням людей, зСЦ спСЦлкуванням.

4. "Людина-знак" - всСЦ професСЦi, якСЦ повязанСЦ з розрахунками, цифровими та лСЦтерними знаками, в тому числСЦ й музикальнСЦ спецСЦальностСЦ.

5. "Людина-художнСЦй образ" - всСЦ творчСЦ професСЦi.

Час виконання не обмежуСФться. Хоча учнСЦв необхСЦдно попереджувати про те, що над питаннями не слСЦд довго затримуватися та зазвичай на виконання завдання потребуСФться 20-30 хвилин. Можливо використання методики СЦндивСЦдуальне та у групСЦ. Експериментатор може зачитувати питання групСЦ випробуваних учнСЦв, як це робили ми пСЦд час проведення опитування, але в цьому випадку обмежуСФться час вСЦдповСЦдСЦ. Такий спосСЦб застосовуСФться, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому СЦнтервалСЦ часу.

Ще однСЦСФю складовою для визначення професСЦйного самовизначення учнСЦв технологСЦчного класу була анкета "ОрСЦСФнтацСЦя" - для визначення самооцСЦнки учнСЦвських СЦнтересСЦв СЦ здСЦбностей. ЗгСЦдно цСЦСФi анкети поданСЦ вислови СЦ навпроти кожного вислову необхСЦдно закреслити цифру, яка вСЦдповСЦдаСФ степенСЦ здСЦбностСЦ учня до цього виду дСЦяльностСЦ:

  1. зовсСЦм нСЦ;
  2. мабуть, так;
  3. правильно, вСЦрно;
  4. цСЦлком правильно.

При обробцСЦ результатСЦв судження, якСЦ характеризують рСЦзнСЦ види професСЦйноi дСЦяльностСЦ, обСФднанСЦ у сСЦм груп, по пять суджень у кожному. У кожнСЦй групСЦ з пять суджень необхСЦдно пСЦдрахувати сумарну кСЦлькСЦсть балСЦв, якСЦ обрав учень та записати цю суму у рамцСЦ праворуч вСЦд вСЦдповСЦдноi групи суджень. Сумарна оцСЦнка у кожнСЦй групСЦ може складати вСЦд 0 до 15 балСЦв. У залежностСЦ вСЦд того, в якСЦй групСЦ учень набрав максимальний сумарний бал, визначаСФться найбСЦльша схильнСЦсть або здСЦбнСЦсть до вСЦ