ПрофесСЦйне самовизначення учнСЦв педагогСЦчного лСЦцею технологСЦчного профСЦлю
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ддаСФться змСЦнСЦ з вСЦком. У дСЦвчат вСЦдбуваСФться перехСЦд вСЦд мотивацСЦi вСЦд суспСЦльних потреб до загальноi мотивацСЦi на професСЦю [24, c. 104].
ПрофесСЦйний вибСЦр, на вСЦдмСЦну вСЦд професСЦйного самовизначення (по РД.РЖ. ГоловахСФ), - "це рСЦшення, що торкаСФться лише найближчоi життСФвоi перспективи школяра", який може бути здСЦйснений "як з облСЦком, так СЦ без облСЦку вСЦддалених наслСЦдкСЦв ухваленого рСЦшення" СЦ "в останньому випадку вибСЦр професСЦi як достатньо конкретний життСФвий план не буде опосередкований вСЦддаленими життСФвими цСЦлями" [7, c. 75].
Дж. Сьюпер вважаСФ, що протягом життя (карСФри) людина змушена робити безлСЦч виборСЦв (сама карСФра розглядаСФться як "вибори, що чергуються").
Виявлення особливостей прояву принципу детермСЦнСЦзму в процесСЦ самовизначення припускаСФ аналСЦз двох систем. З одного боку, це особистСЦсть як найскладнСЦша саморегулююча система, з СЦншого боку - система суспСЦльного орСЦСФнтування молодСЦ в розвязку питання про свСЦдомий вибСЦр професСЦi. Дана система мСЦстить у собСЦ цСЦлеспрямований вплив школи, родини, громадських органСЦзацСЦй, лСЦтератури, мистецтва на мотиви вибору професСЦi [18, с. 60].
Така сукупнСЦсть засобСЦв професСЦйноi орСЦСФнтацСЦi покликано забезпечити розвязок завдань професСЦйноi освСЦти й консультування учнСЦв, пробудження професСЦйного СЦнтересу й схильностей, безпосередньоi допомоги в працевлаштуваннСЦ й подоланнСЦ труднощСЦв етапу професСЦйноi адаптацСЦi.
Система засобСЦв профорСЦСФнтацСЦi несе в собСЦ широкий спектр можливостей професСЦйного розвитку особистостСЦ, з неi особистСЦсть "черпаСФ" мотиви й мету своСФi дСЦяльностСЦ.
Випробовувана людиною потреба в самовизначеннСЦ сама по собСЦ безпредметна. А. Н. Леонтьев вСЦдзначав, що "до свого першого задоволення потреба "не знаСФ" свого предмета, так як його ще не знайденотАж"[20, с. 20-22].
ВзаСФмозвязок особистостСЦ в зовнСЦшньому стосовно системи профорСЦСФнтацСЦйних впливСЦв виникаСФ тСЦльки в процесСЦ дСЦяльностСЦ. ДСЦяльнСЦсть як форма взаСФмозвязку субСФкта з обСФктами утворюСФ умови психСЦчного вСЦдбиття й виступаСФ як механСЦзм детермСЦнуючого впливу на особистСЦсть [7, с.51].
ПсихологСЦчний прояв принципу детермСЦнСЦзму може бути зрозумСЦло лише в рамках проблеми спСЦввСЦдношення зовнСЦшнСЦх СЦ внутрСЦшнСЦх умов у детермСЦнацСЦi дСЦяльностСЦ.
У планСЦ аналСЦзу рушСЦйних сил дСЦяльностСЦ необхСЦдно виходити СЦз взаСФмозвязку й протиставленнСЦ внутрСЦшнього й зовнСЦшнього [16, с. 172].
Процес професСЦйного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням дСЦяльностСЦ субСФкта, що реалСЦзуСФ його звязок з факторами профорСЦСФнтацСЦi. Самовизначення вплетене в цю дСЦяльнСЦсть як ii компонент.
На думку Е.А.Климова СЦснуСФ 8 ситуацСЦй вибору професСЦi. Адже старшокласник бере до уваги вСЦдомостСЦ не тСЦльки про особливостСЦ рСЦзних професСЦй, але й багато СЦншоi СЦнформацСЦi. Це такСЦ ситуацСЦi:
1) ПозицСЦя старших членСЦв родини.
Батьки турбуються за те, як складеться життя своСФi дитини. Дуже часто батьки надають дитинСЦ повну свободу вибору, вимагаючи тим самим вСЦд нього самостСЦйностСЦ, вСЦдповСЦдальностСЦ, СЦнСЦцСЦативи.
ТрапляСФться, що батьки не згоднСЦ з вибором дитини, пропонуючи переглянути своi плани й зробити СЦнший вибСЦр, вважаючи, що вСЦн ще маленький. Правильному вибору професСЦi часто заважають установки батькСЦв, якСЦ прагнуть, щоб дСЦти компенсували iхнСЦ недолСЦки в майбутньому, у тСЦй дСЦяльностСЦ, у якСЦй вони не змогли б себе повнСЦстю виявити. РЗм здаСФться, що саме iхнСЦй син або донька зможе виявити себе, тому що в них на вСЦдмСЦну вСЦд батькСЦв "вище трамплСЦн", з якого вони будуть поринати у свСЦт професСЦй [6, с. 21-27].
Вченими доказано, що в бСЦльшостСЦ випадкСЦв дСЦти погоджуються з вибором батькСЦв, розраховуючи на допомогу батькСЦв при вступСЦ в який-небудь навчальний заклад. При цьому вони, звичайно ж, забувають, що працювати за даною спецСЦальнСЦстю прийдеться iм, а не iхнСЦм батькам.
2) ПозицСЦя товаришСЦв, подруг (однолСЦткСЦв).
ДружнСЦ вСЦдносини старшокласникСЦв дуже мСЦцнСЦ й вплив iх на вибСЦр професСЦi не СФ виключенням, тому що увага свого професСЦйного майбутнього однолСЦткСЦв також зростаСФ.
ПозицСЦя людини про те, що " моi однолСЦтки йдуть в цей ВНЗ СЦ я скорСЦш за все пСЦду разом з ними" , стаСФ в наш час розповсюдженою, так як учнСЦ на етапСЦ вибору професСЦi ставляться до цього не свСЦдомо та використовують для себе думки СЦнших, не замислюючись над тим, яким фахСЦвцем вони будуть пСЦсля одержання диплому, чи потрСЦбна ця професСЦя саме йому.
Саме позицСЦя мСЦкро групи може стати вирСЦшальною у професСЦйному самовизначеннСЦ [11, с. 29].
3) ПозицСЦя вчителСЦв, шкСЦльних педагогСЦв, класного керСЦвника.
Кожний вчитель, спостерСЦгаючи за поведСЦнкою учня тСЦльки в навчальнСЦй дСЦяльностСЦ, увесь час "проникаСФ думкою за фасад зовнСЦшнСЦх проявСЦв людини, ставить свого роду дСЦагнози щодо СЦнтересСЦв, схильностей, помислСЦв, характеру, здСЦбностей, пСЦдготовленостСЦ, що вчиться".
Учитель знаСФ безлСЦч тСЦСФi СЦнформацСЦi, яка невСЦдома навСЦть самому учневСЦ. Тому саме вчителю покладена дана мСЦсСЦя, донести учневСЦ СЦнформацСЦю щодо його самовизначення [13, с. 49].
4) ОсобистСЦ професСЦйнСЦ плани.
У поведСЦнцСЦ й життСЦ людину пСЦдстави про найближче й вСЦддалене майбутнСФ вСЦдСЦграють дуже важливу роль.
ПрофесСЦйний план або образ, уявна вистава, його особливостСЦ залежать вСЦд складу розуму й характеру, досвСЦду людини. ВСЦн мСЦстить у собСЦ головну мету й цСЦлСЦ на майбутнСФ, шляхи й засоби iх досягнення.
Але плани рСЦзнСЦ по змСЦсту, й те якСЦ вони, залежить вСЦд людини.
5) ЗдСЦбностСЦ.
ЗдСЦбностСЦ, таланти учня старших класСЦв необхСЦдно розглядати н