Органiзацiйно-методичнi аспекти фiзкультурно-оздоровчоi роботи з дiтьми 6-7-рiчного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, змагань; по-третi, дитина випробовуi задоволення вiд подолання труднощiв; по-четверте, отримуi обiктивне уявлення про своi можливостi.
2.5.1 Умови проведення
Перевiрка кожноi дитини робиться iндивiдуально в iзольованiй кiмнатi або куточку, де нiхто не заважаi. Перевiрка проводиться за наявностi у дитини бажання пограти "в кубики" з перевiряючим. Стiл повинен бути низьким, а стiлець таким, щоб дитина бачила кубики зверху. Стiл повинен мати свiтле забарвлення, або бути покритий листом бiлого паперу.
2.5.2 Порядок вимiрювання
Записати в протокол прiзвище, iмя, дату вимiрювання, вiк дитини (з точнiстю до мiсяця).
Запропонувати дiстати з коробки кубики i уважно розглянути iх.
Для дiтей задати питання-прохання: "Поклади кубик червоною гранню вгору", Коли покладе попросити покласти синi, жовтою, бiлою, жовто-синьою, бiло-червоною. Похвалити, що добре знаходить гранi потрiбного кольору.
Коли дитина закiнчить розгляд або покаже всi шiсть граней, то вiдкрийте узор № 1 i запропонуiте: "Склади з кубикiв такий самий узор, як на картинцi!", вiдразу включити секундомiр.
Пiд час складання дитиною узору утримуйтеся вiд яких або зауважень, жестiв, вигукiв i не робiть впливу i допомоги.
Час витрачений дитиною на складання узору, запишiть в протокол (у секундах) в колонцi вiдповiдною номеру узору.
Якщо дитина не зумiла скласти узор у вiдведений час, то сказати, що час вийшов i запропонувати спробувати скласти наступний узор.
Якщо узор складний з помилкою або дитина говорить, що узор у нього "не виходить", то в протокол записуiться час, скiльки продовжувалася спроба, але iз знаком "мiнус"
Продовжувати спробу бiльше максимального часу можна, але це тiльки подовжуi час перевiрки, а на результат не впливаi, оскiльки складання узору за час, бiльший максимального не зараховуiться. В цьому випадку запишiть повний час спроби i, якщо вона невдала, то ставте знак "мiнус".
Пiсля того, як 2-3 узори дитинi не вдалося скласти i стало ясно, що наступний узор йому не пiд силу, можна припинити перевiрку.
Щоб у дитини не залишилося неприiмного осаду пiсля невдачi з останнiми узорами, його слiд похвалити за виконання складних узорiв.
Пiдрахунок результатiв проводиться по запису в протоколi (Додаток 4). Результат вимiрювання отримують у виглядi "Продуктивностi розумовоi роботи".
Оцiнка рiвня розвитку обчислюiться таким чином. Оскiльки середнi значення продуктивностi кожноi вiковоi групи визначене i повязане з вiком достатньо жорсткою залежнiстю, по величинi ПРР можна судити про рiвень розвитку дитину або його "розумовою вiцi".
Якому вiку вiдповiдаi показана дитиною продуктивнiсть розраховують по формулi "Розумовий вiк" Рв= ПРР +5. По цьому вiку, порiвнюючи його з календарним вiком дитини, можна судити, наскiльки випереджаi або вiдстаi дитина в своiму розвитку вiд статистичного середнього. Вiдставання або випередження на рiк або пiвроку неiстотно i особливих тривог не повинно викликати. Але якщо дитина удвiчi або втричi перевищуi середнiй результат дiтей свого вiку або вiдстаi вiд нього, то це вже тривожно i треба обернути на цю увагу i батькiв i вихователiв.
Повторнi вимiрювання слiд робити пiсля перерви в декiлька мiсяцiв, щоб виключити вплив "ефекту навчання". Ми проводили вимiрювання продуктивностi розумовоi дiяльностi двiчi в рiк в жовтнi i березнi.
2.6 Методи математичноi статистики
Методи математичноi статистики застосовувалися при аналiзi результатiв педагогiчного експерименту. Достовiрнiсть вiдмiнностей отриманих результатiв оцiнювалася на основi критерiiв Стьюдента (чисельнiсть дослiджуваних груп не перевищувала 20 дiтей). Критерiiм достовiрностi вiдмiнностей в узгодженнi iз загальноприйнятими положеннями служила величина Р<0,05.
2.7 Органiзацiя дослiдження
Педагогiчне дослiдження проводилося в 2007/2008 навчальному роцi. У нiм завдання вирiшувалися поетапно.
На першому етапi (вересень 2007 р) був проведений аналiз фiзiологiчноi, психолого-педагогiчноi науковоi i методичноi лiтератури, вивчався стан дослiджуваноi проблеми на практицi. Здiйснювався пошук i розробка ефективних форм, методiв i методичних прийомiв, що забезпечують високий iнтерес до занять по фiзичнiй культурi, пiдвищення моторноi щiльностi, поiднанню розумовоi, руховоi i сенсорноi iнформацii. Визначалися мета, завдання i методи дослiдження. Одночасно виявлявся рiвень захворюваностi дiтей, якi навчались в початкових класах школи с. Розгадова. На першому етапi обстежено 20 дiтей перших класiв. Були вiдiбранi i апробованi методики дослiдження.
На другому етапi (жовтень 2007 - березень 2008 р) на базi школи був проведений формуючий педагогiчний експеримент, в якому взяли участь 20 дiтей шести-семи рокiв. Як контрольна група обстежувалось 10 дiтей шести - семи рокiв, що вiдвiдували 1 клас школи. Заняття в експериментальних i контрольних групах проводилися в однакових умовах. РЗх вели фахiвцi рiвноi квалiфiкацii.
Паралельний експеримент, що органiзований по схемi iдентичних груп i тривав впродовж 6 мiсяцiв, дозволив обТСрунтувати характер впливу розробленого комплексу оздоровчих заходiв на рiвень здоровя, продуктивностi розумовоi дiяльностi, на ряд показникiв фiзичного розвитку i зниження рiвня захворюваностi.
Достовiрнiсть i обТСрунтованiсть результатiв дослiдження забезпечувалася дотриманням почат?/p>