Органiзацiйно-методичнi аспекти фiзкультурно-оздоровчоi роботи з дiтьми 6-7-рiчного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
- 12%; середнiм - 44%; низьким - 44%. Дослiдження, проведене пiсля експерименту виявило наступнi показники: ЕГ середнiй показник 21,53 (хлопчики) i 21,04, з високим рiвнем - 39%; з середнiм - 51%; низьких показникiв немаi; КГ середнiй показник 20,14 (хлопчики) i 18,32 (дiвчатка) - вiдповiдно - 15%; - 53%; - 32%.
Вiдсоток приросту по середнiй сумi показникiв складаi в експериментальнiй групi 40%, а в контрольнiй групi - 20%.
Рис. 4.4 Результати 3-го тесту рiвня фiзичного розвитку: КГ - контрольна група, ЕГ - експериментальна група; В - високий рiвень, С - середнiй рiвень, Н - низький рiвень.
Порiвняльний аналiз експериментальноi i контрольноi груп пiсля педагогiчного експерименту виявив перевагу дiтей експериментальних груп в бiгу на мiii з високим пiдняттям стегна за 10 сек. (р< 0,001) (рис.4.4). Четвертим тестом, що входить в комплексну оцiнку фiзичного здоровя був тест статична рiвновага на однiй нозi (докладний опис в другому роздiлi). Аналiз тимчасових показникiв вестибулярно-соматичноi стiйкостi до проведення педагогiчного експерименту виявив, що достовiрних вiдмiнностi по t-критерiю Стьюдента не достовiрнi, що свiдчить про iдентичнiсть груп (Р<0,05) (таблиця 4.3).
Таблиця 4.3. Показники статичноi рiвноваги
ГрупиДо експериментуПiсля експериментуХтРХтРЕГ86,3 0,03>0.0599,8 0,01<0.05КГ88,2 0,0486,3 0,25
До експерименту були отриманi наступнi результати в ЕГ i КГ - середнiй показник 86,3 i 88,2; дiтей з високим рiвнем вiдповiдно - 20% i 23%; середнiм рiвнем - 50% i 47%; низьким - 30% i 30% (рис.4.5).
Рис 4.5 Результати середнiх показникiв 4-го тесту фiзичного розвитку: КГ - контрольна група, ЕГ - експериментальна група.
Пiдвищення результатiв статичноi рiвноваги в експериментальнiй групi обумовлене тим, що в комплексах вправ з варiативним ускладненням передбачена велика кiлькiсть вправ на обмеженiй площi опори. Все вищесказане пiдтверджуi той факт, що в результатi постiйного тренування можна збiльшити статичну рiвновагу.
Прирiст рiвня фiзичного розвитку по тестах представлений на (рис.4.6). ЕГ i КГ - вiдповiдно - високий показник 56% i 20%; середнiй - 44% i 47%; низький - немаi i 33%.
Рис. 4.6 Прирiст рiвня фiзичного розвитку по тестах: КГ - контрольна група, ЕГ - експериментальна група; 1, 2, 3, 4 - порядковi номери тестiв
Порiвняльний аналiз результатiв експериментальноi i контрольноi груп пiсля педагогiчного експерименту виявив перевагу дiтей експериментальноi групи в статокiнетичних показниках. Вiдсоток приросту в експериментальнiй групi склав 50% i в контрольнiй групi - 5%.
Таким чином, розглядаючи результати тестування пiсля педагогiчного експерименту, по рiвню фiзичного розвитку звертаi на себе увагу рiзна динамiка змiни по тестах фiзичного здоровя в кожнiй з груп. Так, в експериментальнiй групi наголошуiться достовiрне полiпшення результатiв тестування у всiх чотирьох тестах. У контрольнiй групi достовiрно зросли результати пiсля експерименту тiльки в тестi № 1 (затримка дихання на вдиху), а регресивна змiна показникiв статичноi рiвноваги в КГ визначило вивiд про погiршення функцii рiвноваги пiсля експерименту (рис.4.6).
Отже, застосування системи комплексiв варiативних вправ дозволило досягти бiльш високого рiвня фiзичного здоровя у дiтей експериментальнiй групi. Наявнiсть регресивних показникiв у дiтей контрольноi групи по четвертому тесту обумовлюi висновок, що використання рiзноманiтних (нестандартних) засобiв в комплексах ритмiчноi гiмнастики для розвитку функцii рiвноваги i бiльш привiлейованим в порiвняннi з вживаними у фiзкультурних заняттях традицiйними вправами iз збереженням рiвноваги на зменшенiй опорi.
Високий рiвень результатiв в тестах, що визначають фiзичний розвиток молодших школярiв, говорять не тiльки про хороший розвиток фiзичних якостей сили, швидкостi, але i характеризують здiбнiсть органiзму до адаптацii до несприятливих умов зовнiшнього середовища. Збiльшення часу затримки дихання свiдчить про кращу здiбнiсть органiзму до накопичення енергоресурсiв, а так само до кращоi переносимостi гiпоксii i здiбностi до тривалих фiзичних навантажень. Збiльшення статокiнетичноi стiйкостi говорить про вдосконалення регуляторних механiзмiв центральноi нервовоi системи.
Отже, умови, якi були створенi в ходi дослiдно-експериментальноi роботи виявилися бiльш ефективнiшими i значно полiпшили рiвень фiзичного розвитку, чим умови, в яких знаходилися дiти контрольних груп, рiвень iх фiзичного розвитку пiдвищився трохи.
У порiвняльнiй характеристицi фiзичного здоровя i фiзичного розвитку ми не спостерiгаiмо iстотних вiдмiнностей. Дiти мають певний рiвень фiзичного здоровя, мають вiдповiдний рiвень i фiзичного розвитку (за рiдкiсним виключенням, i рiзниця на порядок вище або нижче).
Ми припускаiмо, що дiти, що мають низький рiвень здоровя, схильнi до соматичних захворювань (органiв кровообiгу, дихальноi системи) i спостережуваний нижчий рiвень фiзичного розвитку i рухових якостей.
4.3 Результати дослiдження продуктивностi розумовоi працездатностi дiтей
ТРрунтуючись на результатах дослiджень М.М. Кольцовоi, можна припустити, що впровадження комплексу оздоровчих заходiв того, що включаi: самомасаж БАТ i спецiальнi дрiбно координованi рухи сприятимуть не тiльки оздоровленню, але i розумовому розвитку дiтей.
Методика дослiдження рiвня продуктивностi розумовоi дiяльностi (Нiкiтiн, 1991) детально описана в другому роздiлi. Рез