Органiзацiйно-методичнi аспекти фiзкультурно-оздоровчоi роботи з дiтьми 6-7-рiчного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?iалу i розвитку руховоi памятi необхiдне багатократне повторення рухiв, проте воно приводить до стомлюваностi i не приносить радостi. Виходячи з цього, пропонуiться багатократне повторення не окремих вправ, а комплексiв, що проводяться пiд музику, з використанням спецiальних методичних прийомiв для пiдвищення iнтересу до виконання рухiв. Програмний матерiал побудований таким чином, що один i той же комплекс виконуiться в рiзних варiантах складностi. Пiсля повного освоiння комплексу, його виконання здiйснюiться з невеликими предметами, зменшуiться площа опори, комплекси проводяться в рiзних початкових положеннях (сидячи, лежачи, в стiйцi на колiнах i т.д.). Цi прийоми сприяють мiцному засвоiнню рухiв, виробляють у дiтей умiння виконувати руховi дii iз слова, усвiдомлено, розвивають рухову память i умiння iмпровiзувати. За рiк дiти освоюють 4 складно-координацiйнi комплекси. Пiсля повного освоiння вони виконуються по спецiальнiй схемi ускладнення, заснованiй на етапах руховоi сенсорики.
Рухова сенсорика - це сенсорний розвиток дiтей через рух. Поставлена проблема достатньо актуальна для молодших школярiв. В перiод дитинства продовжують формуватися i розвиватися всi аналiзатори, тому прiоритетним повинне бути сенсорне виховання. РЖснують наступнi сенсорнi системи органiзму: зорова, слухова, вестибулярна, смакова, нюхова i сомато-сенсорна система (рецептори якоi розташованi в шкiрi, сприймають дотик, тиск, вiбрацiю, тепло, холод, бiль; у цю систему поступають сигнали вiд пропрiорецепторiв, що сприймають рух в суглобах i мязах). Через вiдсутнiсть притоки сенсорноi iнформацii нервовi клiтини проекцiйноi кори не розвиваються.
Для оволодiння новими рухами великого значення набувають вже наявнi звязки. Тому, чим багатший i рiзноманiтнiший руховий режим дитини, тим легше i правильнiше вона виконуватиме новi руховi дii.
На основi практичного досвiду роботи з дiтьми молодшого шкiльного вiку Назаренко Н.Н. були розробленi i експериментально обТСрунтованi етапи руховоi сенсорики, якi допомагають дiтям при освоiннi складно-координацiйних рухiв i сприяють розвитку швидкостi, спритностi i витривалостi. Пропонуiться девять етапiв руховоi сенсорики. Вони лягли в основу розробленоi системи комплексiв складно-координацiйних вправ. Всi девять етапiв реалiзуються тiльки в першому класi, в рештi вiкових груп новий етап упроваджуiться тiльки пiсля повного освоiння попереднього етапу.
Рiвнi руховоi сенсорики:
1 рiвень; розвиток руховоi памятi у дiтей - багатократне повторення одного i того ж руху або комплексу вправ, не мiняючи свого положення в просторi;
2 рiвень: загострення мязового вiдчуття (виконання окремих вправ iз закритими очима)
стiйка на однiй нозi iз закритими очима;
стiйка на однiй нозi iз закритими очима пiсля попередньою виконання поворотiв;
3 рiвень: розвиток вiдчуття рiвноваги (пiсля повного освоiння руху або комплексу дiти виконують його на обмеженiй площi опори - кубик, дощечка);
4 рiвень: розвиток вiдчуття правильного положення тiла (сприяi формуванню правильноi постави i змiцненню мязiв спини)
виконання вправ i комплексiв з мiшечком на головi (вага мiшечка визначаiться вiком дитини);
5 рiвень: розвиток вiдчуття простору (виконання вправ i комплексiв з предметами рiзного розмiру i ваги):
з дрiбними предметами (мячами, кiльцями, iграшками, кубиками, гантельками, кистьовими еспандерами i так далi) в кожнiй руцi;
з середнiми предметами (фiзкультурне i спортивне устаткування вiдповiдного тобто середнього розмiру);
великими предметами (мячами, палицями, обручами);
6 рiвень: розвиток вiдчуття простору-часу (виконання вправ i комплексiв пiд музику з рiзним темпом)
розучування вправ i комплексiв в повiльному темпi;
виконання рухiв з поступовим прискоренням;
вироблення навику швидкого реагування на змiни темпу;
виконання рухiв пiд музику з темпом, що змiнюiться;
7 рiвень: розвиток просторовоi орiiнтацii виконання вправ i комплексiв:
у ходьбi;
у бiгу;
у положеннi сидячи;
лежачи на животi;
лежачи на боцi;
8 рiвень: розвиток вiдчуття координацii виконання вправ i комплексiв:
сидячи з предметами;
лежачи з предметами;
стоячи з мiшечком на головi i з предметом;
стоячи на обмеженiй площi з предметом;
у ходьбi з предметом;
у бiгу з предметом;
9 рiвень: розвиток творчостi (конструювання рухiв)
на основi знайомих рухiв дитина створюi рух;
виконання одного i того ж руху пiд музику з рiзним темпом придумування рухiв з опорою на метод "фантазування".
Виходить, що щороку дитина повертаiться до вже вiдомого комплексу, але складнiшими рухами. Це вiдбуваiться як "зустрiч з хорошим старим другом". У дiтей це викликаi радiсть i бiльш осмислене, правильне, розкуте виконання рухiв. Така методика дозволяi на високому емоцiйному рiвнi розучувати новi i повторювати знайомi вправи. Часто дiти самi придумують i доповнюють комплекс своiми рухами, що сприяi творчому розвитку. При розробцi комплексiв враховуються вiковi особливостi дiтей, чим молодше дiти, тим простiше рухи, що входять в комплекс.
Важливе значення придiляiться самостiйнiй руховiй дiяльностi. Достатня рухова активнiсть протягом дня заповнюiться за рахунок здатностi дiтей самостiйно органiзовувати рухомi iгри i iншi види руховоi активностi. З цiiю метою на уроках фiзкультури дiти самi придумують i проводять варiацii вiдомих ру?/p>