Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1501. Речевая культура педагога
    Курсовые работы Педагогика

    Далекой он норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь представителей еще более низких типов речевых культур. Сегодня немало носителей литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически единственной, во всяком случае, в устной форме речи. К несчастью, представителей этого типа немало и в массовой школе. Многие учителя считают, что с учениками необходимо говорить понятным им языком и, поэтому, стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Они думают, что таким образом им удастся завоевать уважение школьников, «влиться» в их мир. Однако, как было отмечено выше, учитель должен являться для школьника образцом для подражания и в культурном и в речевом плане. Педагог является человеком, который воспитывает в ребенке понятия не только о нравственности, но и о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому такое поведение недопустимо. Следует отметить, что в большинстве случаев этим «грешат» молодые педагоги, которые часто видят в школьниках своих будущих друзей.

  • 1502. Речевое совершенствование младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

    • младенческий возраст до 1 года гуление, лепет;
    • ранний возраст от 1 года до 3 лет овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
    • дошкольный возраст от 3 до 6 лет появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
    • младший школьный возраст от 6 до 10 лет осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;
    • средний школьный возраст от 10 до 15 лет овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
    • старший школьный возраст от 15 до 17 лет совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.
  • 1503. Робота з обдарованими дітьми
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - №4. - С. 83.
    2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.
    3. Красноголов В.О. Визначений поняття «обдарованість» в зарубіжній психолого-педагогічній літературі // Обдарована дитина. 1998. №56.
    4. Красноголов В.О. Комплексна психодіагностика якостей. Визначення творчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку // Обдарована дитина. 1999. №2.
    5. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. - 1990. - №3.
    6. Лейтес Н.С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. - 1992. - № 1.
    7. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.
    8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1992.
    9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
    10. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.
    11. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 508 с.
    12. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.
    13. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М.: Рефл-6ук;К.: Ваклер, 1999.
    14. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
    15. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А. - М.:Речь, 2001. 440
    16. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М.: Прогресс, 1991. - 383 с.
    17. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студентов вузов / Под. общ. ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.
    18. Психологія: Підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К.: Либідь, 1999. 511 с.
    19. Психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: МСПИ, 2001. - 368 с.
    20. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.
    21. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема // Педагогика. 2000. №10. С.8794.
    22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
    23. Шрагина Л. И. Оригинальность и творчество // Практична психологія і соціальна робота. 1999. №3. С.38 40.
    24. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. -1996. - №3. - С. 34.
    25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 27.
  • 1504. Робота соціального педагога в загальноосвітній школі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артюшкіна, Л.М. Соц. педагог школи: теорія і практика роботи [Текст]: Навчально метод. посібник д/студентів спец-ті «Соціальна педагогіка». Суми: Сум. ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2004 124 с.
    2. Борисовт, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Пособие\ Под. ред. В. А. Никитина--М, 2000.
    3. Дементьев, И. Работа школьї с детьми группьі риска [Текст]// Воспитание школьника. - 2000. - № 7. - С. 24
    4. Закревська, Л.М. Перші кроки соц. педагога у школі [Текст]. На допомогу соц. педагогу початківцю Кам`янець Подільський: Аксіома, 2005 52с.
    5. Зязюлькин, П.В. Управление профессиональным развитием социального педагога[Текст]\ Управление качеством образованя в интересах устойчивого развития общества, Мн., 2002.
    6. Калачева, И.И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов [Текст]: этнопсихологические аспекты-Мн., 2000.
    7. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст]: Пособие\ Под. ред. Ю. М. ЗабродинаМ., 1994.
    8. Коломинский, Я.Л., Кривошеев В.А.О задачах этнопсихологических исследований[Текст]\ Психология.1996.--№ 4.с. 43-44.
    9. Клемантович, И. Новая профессиясоциальный педагог[Текст]\ Школа.1998.--№3.с. 14.
    10. Климов, Е.А. Психология профессионала[Текст] . Воронеж: НПО «Модак», 1996.
    11. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст].М., 1990.
    12. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя [Текст].М., 1992.
    13. Литвиненко, С.А. Основи соц. педагогічної діяльності [Текст]: Навчальний посібник для студентів вищих пед. Навч. Закладів: GYW АПН, 2007 187 с.
    14. Малько, А. Соціальна педагогіка в школі [Текст]: Культурологічний аспект. // Рідна школа. 2001 №3 с. 36-40
    15. Мельник, Ю., Шаргородська С. Соціальний педагог та його професійна діяльність [Текст]// Науково-виробниче видання "Соціальний педагог". / Упоряд. Т. Шаповал, Т. Гончаренко. - К.: Шкільний світ, 2006. с. 5 - 44.
    16. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст]. М., 1992.
    17. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст].Пенза, 1994.-180 с.
    18. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики [Текст].М., 1996.
    19. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя [Текст]// Педагогика .-- 2000. --N 6.с. 65-70.
    20. Никитина, Л.Е. Социальный педагог в школе [Текст]. М.: Академ. проект, 2003. 112с
    21. Никончук, А.С. Профессиональная культура социального педагога [Текст]\ Бел. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы--детям», Академия последипломного образования.Мн., 2001.
    22. Пальчевський, С.С. Соц. Педагогіка [Текст]. Навчальний посібник. К.: Кондор, 2005 560с.
    23. Професія - соціальний працівник [Текст]/ Упоряд.: О. Главник. За заг. ред. К. Шендеровського, І. Ткач. - К.: Главник, 2006. - 112 с.
    24. Психология профессиональной подготовки [Текст]: Никифоров Г.С., Зиничев А.Н. Спб, 1993.
    25. Рабочая книга социального педагога [Текст]/ Авторы-составители Е. А. Романова, А. Б. Матюшкин. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 144 с.
    26. Різник, Л.М. Особливості роботи соц. педагога в загальноосвітній школі [Текст]/ Л.М. Різик // Соц. Робота в Україні: теорія і практика, 2006.-№4 с. 129-134
    27. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия[Текст]\\ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т.МоскваТула, 1993.
    28. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов выс-шых учебных заведений / Под ред. В. А. Микитина. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 272 с.
    29. Учителю о педагогической технике[Текст]\ Под. ред. Рувинского.М., 1987.
    30. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преродавания [Текст]: Метод. Пособие.М., 1998.
    31. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования [Текст]// Общественные науки и современность. - 1997 - N 1
    32. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина.М., 2001.
    33. Шульга, В. В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі [Текст]: методичні рекомендації. - К.: Ніка-Центр, 2004. -124 с.
  • 1505. Родительская газета, как форма взаимодействия ДОУ и семьи
    Курсовые работы Педагогика

    Èñòîðèÿ âçàèìîäåéñòâèÿ ñåìåéíîãî è îáùåñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ â Ðîññèè òîëüêî çà ïîñëåäíèå òðè äåñÿòèëåòèÿ ïðîäåëàëà äîâîëüíî òåðíèñòûé ïóòü îò äåêëàðèðîâàíèÿ «îðãàíè÷åñêîãî ñî÷åòàíèÿ», à íà äåëå ïðèîðèòåòíîñòè èíòåðåñîâ è íîðì ãîñóäàðñòâà äî ðåàëüíûõ ïîïûòîê ñòðîèòü îòêðûòûå îòíîøåíèÿ ñâîáîäíîãî äèàëîãà ðàâíîïðàâíûõ ïàðòíåðîâ.  ïåðèîä ïåðåõîäà ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå è, êàê ñëåäñòâèå ýòîãî, êîììåðöèàëèçàöèÿ îòíîøåíèé «ñåìüÿ îáùåñòâî» « ïîäëèëè ìàñëà â îãîíü» è ïðèâåëè ê ðàçáàëàíñèðîâàííîñòè è ðàññîãëàñîâàíèþ ïðîöåññîâ âîñïèòàíèÿ â ñåìüå è ãîñóäàðñòâåííûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ. Ýòîò ïåðèîä îòìå÷åí çíà÷èòåëüíûì ðîñòîì âçàèìíîãî íåäîâåðèÿ, ðàçîáùåííîñòè è êðèòèêè â àäðåñ äðóã äðóãà. Âìåñòå ñ òåì íà ôîíå ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèõ òðàíñôîðìàöèé â îáùåñòâåííîé æèçíè ñòàë çàìåòíî èçìåíÿòüñÿ ýêîíîìè÷åñêèé è ñîöèîêóëüòóðíûé îáëèê ðîññèéñêîé ñåìüè, êîòîðûé ñåãîäíÿ êðàéíå íå îäíîðîäåí. Êðîìå òîãî, ñîöèàëüíîé ðîëüþ ñåìüè ñ 90-õ ãîäîâ XX ñòîëåòèÿ ñòàëî ñîçäàíèå ñâîåãî ëè÷íîãî áûòèÿ, ÷òî ïîä÷åðêèâàåò ñâîáîäó è ëåãèòèìíîñòü ëè÷íûõ ïðàâ ëþäåé, â òî âðåìÿ, êàê ñîöèàëüíàÿ ðîëü ñåìüè òðè äåñÿòèëåòèÿ íàçàä çàêëþ÷àëàñü â ïåðåäà÷å ïðèÿòíûõ â îáùåñòâå öåííîñòåé è íîðì. Òàêèì îáðàçîì, âðåìÿ ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèõ ïðåîáðàçîâàíèé ñòàëî íà÷àëîì àêòèâíîãî ôîðìèðîâàíèÿ íîâûõ ìîäåëåé â ñèñòåìå îòíîøåíèé «ëè÷íîñòü ñåìüÿ îáùåñòâî». Ïðèìå÷àòåëüíî, ÷òî ñåãîäíÿ â îáùåñòâåííîì äîøêîëüíîì îáðàçîâàíèè âñå áîëüøå ðóêîâîäèòåëåé è öåëûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ êîëëåêòèâîâ, âûïîëíÿÿ ôóíêöèþ ñâÿçè ñåìüè è îáùåñòâà, ñòðåìÿòñÿ ðàáîòàòü êàê ó÷ðåæäåíèÿ îòêðûòîãî òèïà, êàê ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèå öåíòðû, èíòåãðèðóþùèå ñåìåéíûé ôàêòîð ñîöèàëèçàöèè äåòåé; ñîöèàëüíî-îáðàçîâàòåëüíóþ ñðåäó äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ è êóëüòóðíî-âîñïèòàòåëüíûå ñèëû äðóãèõ ñîöèàëüíûõ èíñòèòóòîâ îáðàçîâàíèÿ, ïðåæäå âñåãî øêîë, à òàêæå ìóíèöèïàëüíûå ñëóæáû ñîöèàëüíîé ïîääåðæêè. Ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé àñïåêò èõ äåÿòåëüíîñòè îðèåíòèðîâàí íà ãàðìîíèçàöèþ åäèíîãî ñîöèàëüíîãî ïðîñòðàíñòâà æèçíè âîñïèòàííèêîâ, ïåäàãîãè÷åñêè öåëåñîîáðàçíîå âëèÿíèå íà ñåìåéíóþ ñðåäó êàæäîãî ðåáåíêà è öåëîñòíûå îðèåíòàöèè äåòåé è âçðîñëûõ. Òàêàÿ èíòåãðàöèÿ ñïîñîáíà îáåñïå÷èâàòü íåïðåðûâíîñòü ñîïðîâîæäåíèÿ ïðîöåññîâ ñîöèàëèçàöèè ðåáåíêà ñ ðàííåãî äî ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà â åäèíîì ñîöèàëüíîì ïðîñòðàíñòâå æèçíè ðåáåíêà «ñåìüÿ äåòñêèé ñàä øêîëà- ìèêðîðàéîí».

  • 1506. Розвиток зв’язного мовлення учнів початкових класів на уроках української мови
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Білецька А.М., Вашуленко М.С. Рідна мова, підручник для 2 класу, частини 1,2, - К.: Освіта, 2003.
    2. Бучинська О.В., Кожухар Л.Н., Левицька Л.В. та ін. 77 уроків з розвитку звязного мовлення у 1-4 класах. Х.: Вид. група "Основа", 2005.
    3. Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія в 1-3 класах. К.: Рад.школа, 1982.
    4. Вдовенко Л.И. Рациональные способы запоминания и их использование в младших классах/Повышение еффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Горький, 1995.
    5. Волынская В.И., Звоменская Ю.И. Сыроечковская Е.А. Шейник М.С. Система работы по развитию речи учащихся по 2-4 классах начальной школы. М.: Учпедгиз; 1950, С.35072.
    6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кушарика и др./ под ред. В.А.Онищук. К.: Рад.школа, 1987, С.10-39.
    7. Дубовик С.І. Аудіювання на уроках української мови// М.Початкова школа.- №3, 2002.
    8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, С.63-72.
    9. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика. Тернопіль: підручники і посібники, 2004.
    10. Костюк Г.С. Навчальновиховний процес і психічний розвиток особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Радянська школа, 1989. С.125-140.
    11. Ладыженская Г.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975, С.13-25.
    12. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. С.91-103.
    13. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
    14. Мельничайко В.Я. Лінгвістика тексту в шкільному курсі української мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1986 С.3-16.
    15. Методика викладання української мови. Навчальний посібник / С.І. Дорошенко, М.С.Вашуленко, О.І.Мельничайко та ін. За ред. С.І.Дорошенка. К.: Вища школа, 1992.
    16. Педагогічний словник / За ред. дійсного члена АПН України Ярмаченка М.Д. К.: Педагогічна думка. 2008.
    17. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2003.
    18. Психологические проблемы массовой коммуникации / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1974.
    19. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976.
    20. Савченко О.Я. Дидактика початквої школи. підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Генеза, 1999, С.3-9, 31-35, 110-117.
    21. Терновська Т.П., Маркотенко Г.С. Збірник переказів з української мови для початкових класів. К.: Освіта, 1998.
    22. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. К.: Радянська школа, 1999, С.42
  • 1507. Розвиток пізнавальної активності другокласників засобами гри
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АндрощукН.В., Леськів А.Д., МехоношинС.О. Рухливі ігри та естафети у фізичному вихованні молодших школярів. Тернопіль: Підручники і посібники, 1998. с.1519.
    2. ВарзацькаЛ.О., КолосовП.Г. рідна мова і мовлення // Камянець-Подільський. Абетка. 2002. 91 с.
    3. ВащенкоО.М., Кудикіна Н.В., Люріна Т.І., РоманенкоЛ.В. Рухливі ігри в початковій школі: Навчально-методичний посібник. К.: Навчальна книга, 2003. 80 с.
    4. ВиноградоваН.Р. Відкритий урок з української мови // Розкажіть онуку. 2003. № 910. С. 7779.
    5. Горохова скриня // Українські народні ігри для дошкільного і молодшого шкільного віку. К.: Веселка. 1993. С. 8183.
    6. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності // Рідна школа. 2000. № 3. С. 3739.
    7. КарпенчукС.Г. Теорія і методика виховання: Навчальний посібник 2-ге вид., допов. і переробл. К.: Вища школа, 2005. С.226228.
    8. МасякО.Н. Розвивальні ігри на уроках української мови // Початкова освіта. 2004. № 39 (279). С. 1011.
    9. Овдій В.М. загадки, скоромовки, чистомовки на уроках української мови // Розкажіть онуку. 2006. № 5. С. 2527.
    10. СаюкВ. Історико-педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі // Рідна школа. 2005. № 7. С. 5052.
    11. Сисоєва С.О.Основи педагогічної творчості вчителя // Навчальний посібник. К.: ІСДОУ, 1994. 112 с.
    12. Смолкіна Л.А. Дидактичні ігри на уроках української мови в 2 класі // Початкова школа. 2005. № 2. С. 68.
    13. ШульгаЛ. Ігрові методи та їх роль у моральному вихованні учнів молодшого шкільного віку // Початкова школа. 2005. № 4. С. 1618.
  • 1508. Розвиток професійної компетентності вчителів як педагогічна проблема
    Курсовые работы Педагогика

    Виділяють зовнішні і внутрішні чинники розвитку людини. Зовнішні фактори детерміновані умовами просторів розвитку людини: природи, суспільства, культури. Внутрішні чинники особистісного розвитку людини - арсенал його коштів, способів діяльності, норм взаємодії з просторами життєдіяльності. Проте розвиваючи свої унікальні здібності, людина зобов'язана постійно узгоджувати свою діяльність з функціонуванням просторів життєдіяльності. Ступінь свободи і благополуччя людини визначається рівнем здатності мислити. Особистісний розвиток людини пов'язано з розвитком простору розвитку людини так само, як і розвиток природи, соціуму, культури зумовлено здатністю людини до мислення. Простір зв'язку реального та ідеального світу людини - рефлексія. Областю розвитку рефлексивної енергії (свідомості) є внутрішній світ людини, відбитий у його пізнавально-практичної діяльності. Зовнішнім джерелом рефлексивного розвитку людини залишається об'єктивний світ (природа, соціум, культура). Саме через нього здійснюється зовнішнє управління, і він є зовнішнім механізмом розвитку людини. Мислення як засіб рефлексивного розвитку людини є вищою формою активності людини, що складається в цілеспрямованому і узагальненому пізнанні людиною істотних зв'язків, відносин систем, що оточують його [9, с. 16-17].

  • 1509. Розвиток процесів памiяті в молодшому шкільному віці
    Курсовые работы Педагогика

    № 4.

    1. Жариков Є., Крушельницький Є. Гімнастика для розуму // Завуч. 1999. № 4.
    2. Овчаренко К. С. Як розвивати пам´ять, мислення і розумові сили дитини // Педагогіка В. Сухомлинського як втілення гуманістичних загальнолюдських ідеалів. Миколаїв, 1998. 120с.
    3. Підласий І. П. Система засвоєння-забування // Педагогіка і психологія. 1995. № 2.
    4. БСЭ. М., 1975, Т. 19, С. 131.
    5. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 300с.
    6. Вольперт И. Е. Воспитание памяти. Ленинград, 1956. 30с.
    7. Заика Е. В. Развиваем память // Журнал для батьків. 1999. № 1.
    8. Зайцев В. Помогите слабым! Как развить память у первоклассника // Учительская газета. 1998. № 13.
    9. Занков Л. В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. 167с.
    10. Ипполитов Ф. В. Память школьника. М.: Знание, 1978. 48с.
    11. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.
    12. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
    13. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.
    14. Особенности обучения и психического развития школьников / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192с.
    15. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1984. 272с.
    16. Петровский А. В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза. // Вопросы психологии. 1971. № 2.
    17. Станиславский К. С. Работа над собой в творческом процессе переживания. Собр. соч., Т. 11. М., 1954.
    18. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. 309с.
    19. Чутко Н. Я. Развитие памяти школьников. М.: Педагогика, 1982. 96с.
  • 1510. Розвиток рухових якостей дітей в дошкільних закладах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Будинская П.П. Общеравивающие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
    2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
    3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М., 1986. - 125 с.
    4. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. школа, 1987. - 126 с.
    5. Вильчковский Э.С. Занятия физической культурой в детском саду. - К.: Рад. школа, 1985. - 224 с.
    6. Вильчковский Э.С. Методика физического воспитания в детском саду. - К.: Рад. школа, 1979. - 224 с.
    7. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. - К.: Рад. школа, 1976. - 960 с.
    8. Дмитренко Т.П. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. К.: Вища школа, 1979. - 239 с.
    9. Ермакова З. Й. Занятие по физической культуре для подготовительной группы детского сада. - Минск: Народ, освета, 1977. - 960 с.
    10. Карманова Л.В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. - Минск., 1980. - 127 с.
    11. Кондратьева И. Как проводить физкультурные занятия // Дошкольное воспитание. -1996.-№6.-С. 22-24.
    12. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1987. - 156 с.
    13. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991
    14. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям). - В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
    15. Мугинова Е.Л. Гимнастика с детьми до семи лет. - Ленинград: Медицина, 1978. - 167 с.
    16. Никифоров В. Технология обучения. - Наука и техника, 1981, № 11.
    17. Основы регуляции движений./ Под ред Р. Гранита. М.: Мир, 1976.
    18. Онищук В.О. Функция и структура методов воспитания. - К.: Радянська школа, 1979.- 159с.
    19. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1983. - 95 с.
    20. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1986. - 95 с.
    21. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1986. - 140 с.
    22. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 3-4 лет. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
    23. Роговик Л. Индивидуальный подход к обучению движениям через развитие психомоторики // Дошкольного воспитание. - 2000. - №1. - С. 26.
    24. Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке // Дошкольного воспитание. - 1990. - №8. - С. 35.
  • 1511. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках математики
    Курсовые работы Педагогика

    З метою підвищення зацікавленості учнів на заняттях використовуються нестандартні математичні задачі, які на перший погляд є простими, але в той же час вимагають певної гнучкості мислення і значної наполегливості. Простота і на перший погляд зрозумілість умови задач породжують в учнів ілюзію можливості швидкого досягнення успіху, пробуджують інтерес і значну активність. Але азарт, породжений уявою про можливість розв'язання задачі шляхом простого підбору, швидко проходить і виникає розуміння необхідності проведення глибокого аналізу умови задачі та встановлення зв'язків між відомими та невідомими величинами. В учнів ще недостатньо розвинена здатність до аналітико-синтетичної діяльності, на основі якої усвідомлюється умова задачі. Аналіз умови нерідко зводиться до механічного розчленування даних і встановлення поверхових зв'язків між ними. Об'єктивна складність творчих проблемних задач для школярів полягає в тому, що для їх розв'язання потрібно шукати нові способи застосування засвоєних знань. Саме це у поєднанні з пробудженим інтересом виступає значною спонукою до діяльності. Для підвищення активності учнів під час занять іноді використовуються елементи змагання. Крім того, на заняття підбираються спеціальні вправи, які своїм зовнішнім виглядом "провокують" учнів на репродуктивну діяльність, використання відомих стандартних способів розв'язування і не дають можливості правильно розв'язувати запропоновані вправи. Як показують спостереження за діяльністю старшокласників такого роду задачі позитивно впливають на розвиток творчих, зокрема і дослідницьких, здібностей: змінюється тактика роботи над завданнями, яка проявляється в поглибленому аналізі умов вправ, і зростає гнучкість мислення, яка дозволяє швидше формулювати гіпотези і переходити від однієї до іншої під час розв'язування. В учнів виникає значний інтерес до математики, з'являється впевненість, зростає наполегливість у подоланні труднощів.

  • 1512. Розвиток творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури
    Курсовые работы Педагогика

    Проте урізноманітнення уроку-не самоціль. Кожен метод, прийом, форма роботи повинні бути педагогічно виправданими. Ефективність методів, форм і прийомів, їх педагогічна доцільність визначаються лише в загальній системі різноманітних засобів педагогічного впливу на особистість учня. «Залежно від обставин, часу, особливостей особи і колективу, від таланту і підготовки виконавців, від найближчої мети, від щойно вичерпаної конюктури, діапазон застосування того чи іншого засобу може збільшуватися до ступеня повної спільності або зменшуватися до положення повного заперечення. Немає більш діалектичної науки, ніж педагогіка» (А.С. Макаренко). Не існує універсальних методів навчання і універсальних форм роботи. Але є свої улюблені прийоми, знайдені в процесі праці. «Викладання є мистецтво, а не ремесло-в цьому суть учительської справи. Випробувати десять методів і вибрати свій, переглянути десять підручників і не дотримуватися жодного беззастережно-ось єдино можливий шлях живого викладання. Завжди бути в пошуках, вимагати, удосконалюватися-це єдино можливий курс учительської праці» (М. Рибникова)[10].

  • 1513. Розвиток творчої активності школярів у процесі розв’язування розрахункових задач з хімії
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абкин Г.А. Методика решения вычислительных задач по химии. М.: Учпедгиз. 1958. 86с.
    2. Астахов О.І. Методика викладання хімії. К.: Рад. Школа. 1954.
    3. Балюбаш Я., Дробчан В.Д. Розвивати творчі здібності школярів // Радянська школа. 1988. № 8. С. 34 36.
    4. Бердоносов С.С., Добрынина Н.А. Решение задач на процентную концентрацию растворов // Химия в школе. 1976. № 1. С. 59.
    5. Богданова А., Борисов С. Складові творчості // Завуч. 2001. № 6. С. 2 5.
    6. Богданова А., Борисов С. Технологія організації творчого педагогічного процесу // Завуч. 2001. № 6. С. 6 9.
    7. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. № 3. С. 36 43.
    8. Брайко В.И., Мушкало Н.М. Олимпиадные задачи по химии. К.: Рад. Школа. 1979.
    9. Буринська Н., Величко Л. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів хіміко-біологічного профілю навчання // Хімія. Біологія. 2001. № 53.
    10. Буринская Н.Н. Методика преподавания химии. К.: Высшая школа. 1987.
    11. Буринская Н.Н., Дроздов С.Н. Творческий поиск учителя // Химия в школе. 1985. № 3. С.52 55.
    12. Веденин А.Я. решение расчётных задач по химии. М.: Просвещение. 1972.
    13. Вывюрский В.Я. Самостоятельные работы по органической химии. М.: Высшая школа. 1982.
    14. Галатюк Ю. Творча функція навчання // Шлях освіти. 2000. № 3. С. 36 43.
    15. Гара Н.М. Учить творчеству. М.: Высшая школа. 1987.
    16. Гирін В. Учнівські олімпіади з хімії: якими їм бути? // Хімія. Біологія. 2000. № 25 26. С. 4.
    17. Глинка Н.Л. задачи и упражнения по общей химии. Ленинград.: Химия. 1984.
    18. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражнений по химии. Изд. 3-е. М.: Просвещение. 1974.
    19. Глориозов П.А. формирование умений и навыков в процессе обучения химии // Химия в школе. 1980. № 3. С. 18 20.
    20. Грузнова С., Зарицька Т. Комбінований підхід до підбору олімпіадних завдань // Хімія. Біологія. 2000. № 25 25. С. 3.
    21. Дейнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по химии. М.: Просвещение, 1987
    22. Денисова В.Г. Школьная химическая олимпиада // Химия в школе. 2001. № 8. С. 78 82.
    23. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение. 1989.
    24. Енгекова Т.М. Как мы используем качественные задачи при изучении химии // Химия в школе. 1982. № 5. С. 44.
    25. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение. 1978. 125с.
    26. Из опыта решения задач повышенной трудности // Химия в школе. 1989. № 3. С. 80.
    27. Казанцева І. Творча діяльність як засіб формування міцності знань школярів // Рідна школа. 2001. № 2. С. 26 28.
    28. Калягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. М.: Просвещение. 1980.
    29. Клесктон Г. Любой ребёнок склонен к творчеству // Шкільний світ. 2001. № 11 12. С. 12 13.
    30. Клименко В. Механізм творчості: чим його розвивати // Шкільний світ. 2001. № 25 28. С. 1 94.
    31. Коновальчук С. Підготовка старшокласників до участі в предметних олімпіадах // Хімія. Біологія. 2001. № 62. С. 3 4.
    32. Корчанова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності // Шлях освіти. 1999. № 1. С. 35 39.
    33. Кульман А.Г. Сборник задач по общей химии. Издание 2-е. М.: Высшая школа. 1975.
    34. Лабий Ю.М. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств. М.: Просвещение, 1980.
    35. Линькова Н.О. Анализировать ход поиска решений // Наука и техника. 1984. № 11. С. 34.
    36. Методика обучения химии в средней и высшей школе. М.: Просвещение. 1978.
    37. Момот Л., Шелестова Л. Творчий розвиток учнів у процесі навчання // Шлях освіти. 1998. № 1. С. 10 12.
    38. Момот Л., Шелестова Л. До проблеми формування творчих здібностей у процесі навчання // Педагогіка і психологія. 1997. № 2. С. 53 59.
    39. Никифоров В.Д. К исследованию эффективности решения задач различными методами // Химия в школе. 1975. № 2. С. 75.
    40. Орієнтовна програма підготовки до олімпіади з хімії // Хімія. Біологія. 1999. № 45. С. 3.
    41. Осадченко І. Проблема стимулювання активної творчості школярів // Рідна школа. 2001. № 11. С.54 55.
    42. Пасечникова И. Создание условий для формирования творческой личности учащегося // Імідж сучасного педагога. № 3 4. С. 87.
    43. Плетнер Ю.В., Полосин В.С. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1981.
    44. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.: Просвещение. 1975.
    45. Протасов П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчётных задач по химии. Издание 3-е. М.: Просвещение. 1978. 136с.
    46. Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С. 70 74.
    47. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз. 1961.
    48. Романова Н.В. Загальна та неорганічна хімія. К.: Вища школа. 1998. 465с.
    49. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Р. Неорганическая химия. М.: Просвещение. 1990.
    50. Семёнов И.Н. Психология рефлексии и педагогика творчества // Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 4. С. 46 52.
    51. Середа И.П. конкурсные задачи по химии. К.: Высшая школа. 1984.
    52. Скребков К.Ф. Решение задач на смешение растворов // Химия в школе. 1975. № 3. С. 41.
    53. Творчі здібності людини // Основи психології (за ред. В.А. Рошенця). К.: Освіта, 1995. С. 343 346.
    54. Тушева В. Формувати творчу активність учнів // Рідна школа. 1998. № 4. С. 67 68.
    55. Уфимцева А.С., Хрусталёв А.Д., Процайко Т.А., Ковальчук А.А. К решению расчётных задач // Химия в школе. 1987. № 6. С. 45.
    56. Ходаков Ю.В., Энштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия. М.: Просвещение. 1986.
    57. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии. М.: Высшая школа. 1989.
    58. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступающих в Вузы. М.: Высшая школа. 1986.
    59. Хрусталёв А.Ф. О решении некоторых задач на выведение молекулярной формулы вещества // Химия в школе. 1975. № 4. С. 64.
    60. Хрусталёв А.Ф. Выбирать оптимальные варианты решения задач // Химия в школе. 1984. № 1. С.54.
    61. Цветков Л.А., Иванова Р.Г, Полосин В.С. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение. 1981.
    62. Черненко А.П. Основи творчості // Радянська школа. 1989. № 7 8. С. 11 34.
    63. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение. 1987.
    64. Шаповалов А.І. Методика розвязання задач з хімії. К.: Радянська школа. 1963.
    65. Шевалёва А.С. Задачник-практикум по методике решения расчётных задач по химии. М.: Учпедгиз. 1963.
    66. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз. 1963.
    67. Шелинский Г.И., Никанорова Л.А. Существенные недостатки в знаниях по химии // Химия в школе. 1987. № 5. С. 47.
    68. Шишкин Е.А. О решении задач когда одно из веществ взято в избытке // Химия в школе. 1975. № 3. С. 43.
    69. Шмуклер Е.Г. Развития у учащихся умений и навыков в решении типовых задач в ІХ и Х классах // Химия в школе. 1989. № 2. С. 34.
    70. Якушкина М.С., Кондратюк И.П. Воспитание одарённости: альтернативная олимпиада // Химия в школе. 2001. № 62. С. 3 4.
  • 1514. Розвиток творчої діяльності на уроках трудового навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    2. Василевская А. М. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973, С. 336 357.
    3. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    4. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    5. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    6. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    7. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    8. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    9. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    10. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    11. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    12. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    13. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 12.
    14. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    15. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    16. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    17. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
    18. Якубовський З. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою різнорівневих карток-завдань. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - № 2. С. 11 14.
  • 1515. Розробка дидактичних і методичних засобів з трудового навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Галузяк В.М. Педагогіка: навч. посібник / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. Вінниця: «Книга-Вега», 2003. 416с.
    2. Гарбусєв В. Компютерна графіка / В. Гарбусєв, Н. Вовковінська. К. : Шк. світ, 2008. 112 с.
    3. ГуревичР.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: посібник [для пед. працівників і студ. пед. навч. закл.] / Р.С.Гуревич,М.Ю.Кадемія. Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. 116с.
    4. Гуревич Р.С. Застосування мультимедійних засобів навчання та глобальних інформаційних мереж у наукових дослідженнях: навчально-методичний посібник/ Р.С.Гуревич, О.В.Шестопалюк, Л.С. Шевченко. Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2004. 124 с.
    5. ГуревичР.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [монографія] / Р.С.Гуревич; за ред. С.У.Гончаренко. К.: Вища школа, 1998. 229с.
    6. Гуревич Р. С. Чи потрібен компютер для трудового навчання/ Р. С. Гуревич// Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. №2. с. 18 20.
    7. Данилова О. Мультимедіявласноруч: текст, графіка, аудіо, анімація, відео / О.Данилова, В.Манако, Д.Манако. К.: Вид. дім «Шкіл. світ»: Вид. Л.Галіцина, 2006. 120 с.
    8. Домрачев В. Г. Классификациикомпъютерных образовательных информационных технологий/ В. Г.Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. №2. с. -10-13
    9. Дорошенко Ю.О. Достовірність компютерного тестування: навч.-метод.посібник/ Ю.О.Дорошенко, П.А. Ротаєнко К., 2007. 176 с.
    10. IntelНавчання для майбутнього. К.: Видавництво "Нора-прінт", 2005. 347 с.
    11. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-31.
    12. Лукіна Т.О. Технології діагностики та оцінювання навчальних досягнень: навчально-методичні матеріли / Т.О.Лукіна К., 2007. 62 с.
    13. Мойсеюк Н.Є. Методи навчання. Педагогіка: навч. посібник / Н.Є.Мойсеюк . Вінниця, 1998. с. 201-210.
    14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие [для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров] / [Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров]; под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 272с.
    15. Олійник Н.М. Тест, як інструмент вимірювання рівнів знань та складності знань у сучасній технології навчання: навч. Посібник/Н.М.Олійник. Донецьк: ДонДУ, 1991. 186 с.
    16. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / [Пєхота О.М., КіктенкоА.З., Любарська О.М.та ін. ] ; за ред. О.М.Пєхоти. К. : А.С.К., 2003. 255с.
    17. Зайченко І.В. Педагогіка: навч. посібник [для студ. вищих пед. навч. закл.] / І.В. Зайченко К., «Освіта України», 2006.- 528 с.
    18. Самойленко Н. Педагогічні вимоги до тестової системи самоконтролю/ Н. Самойленко // Завуч. 2005. №20-21. с. 55
    19. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / С.О. Сисоєва. К.:Поліграфкнига, 1996. 406 с.
    20. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф.Соловьева. СПб. : БХВ-Петербург, 2003. 160 с.
    21. Український педагогічний словник[ уклад. С. Гончаренко]. К.: «Либідь»,1997. 356 с.
    22. Carter I. Wykorzystaniekomputerow w nauczaniu w szkolachWielkiejBrytanii / I. Carter / Informatyka w szkole. Lublin, 1996. XII.
    23. SendovB. Thesecondwave: problemsofcomputereducation /In R.Ennals, R.Gwyn andL.Zdravchev (eds.) // InformationTechnologyandEducation. EllisHorwood, Chickester, 1986.
  • 1516. Розробка дидактичного проекту навчання майбутнього спеціаліста дисципліни "Ветеринарна медицина"
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Закон України про вищу освіту / Відомості Верховної Ради, 2002. № 20.
    2. Закон України "Про вищу освіту" №2984-III, із змінами від 19 січня 2010.
    3. Архипова С. П. Основи андрагогіки: Навчальний посібник. / С. П. Архіпова. ЧеркасиУжгород, 2002.
    4. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты) : монография / П.С. Атаманчук, П.И. Самойленко. М. : Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006.
    5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск,1993.
    6. Гура О.І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності.-К.,2005.
    7. Ігнатенко М. Я. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів при вивченні математичних дисциплін (результати науково-дослідного проекту) // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. педагогіка і психологія: Зб. ст. 2007. Вип. 15. Ч. 2. 296 с.
    8. Зайчук В.О. Управління якістю освіти як складова державної освітньої політики // Педагогіка і психологія. 2007. № 1.
    9. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности/ В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы, 1987. № 1.
    10. Скидан С.А. Принципы научной организации педагогического труда // Придніпровський науковий вісник. Педагогіка середньої та вищої школи. - 1996р. - №71.
    11. Управление познавательной деятельностью учащихся : сб. статей / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной ; Моск. гос. ун.-т. М. : МГУ, 1972.
    12. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. К., 2001.
    13. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
  • 1517. Розробка серії завдань з контролю аудіювання англійською мовою при проведенні учнівських олімпіад
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Наказ (№ 305 від 18.08.98) про положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади з базових і спеціальних дисциплін, турніри, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт та конкурси фахової майстерності.( Джерело тексту www://zakon1.rada.gov.ua);
    2. Про вивчення іноземних мов у 2006/2007 навчальному році (Джерело тексту www://inozemni_movy.com.ua);
    3. Завдання Всеукраїнських учнівських олімпіад з англійської мови/ Упоряд. О. С. Любченко. Х.: Вид. група "Основа", 2005 288с;
    4. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник, видання 2-е, випр., перероб./ Кол. Авторів під керівництвом С. Ю. Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328с.
    5. Методика навчання іншомовної мовленнєвої діяльності у вищому мовному закладі освіти. Навчальний посібник. Тарнопольський О. Б. Д.: Видавництво ДУЕП, 2005. 248с;
    6. Тестування. Англійська мова. 11 клас: аудіювання, читання, граматика, лексика/ Т. М. Кіктенко, Л. Ю. Шелест, О. С. Любченко. Х.: ТОВ "Видавнича група "Основа"; 2006. 160с;
    7. Контроль результатов обучения иностранному языку СПб: КАРО, Мн.: Издательство "Четыре четверти", 2004. 144с;
    8. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций/ К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. М: Высшее образование, 2008. 158с;
    9. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. Учебное пособие/ отв. ред. А. Н. Шамов М.: АСТ Москва Восток Запад, 2008 253 с;
    10. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Редактор Л. С. Мельник. Издательство "Вышейная школа", Минск, 1997;
    11. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. Н. Гез М.: Издательский центр "Академия", 2006 336 с;
    12. Тесты по английскому языку: грамматика, лексика, аудирование. Кузьмин А. В., Агеев С. В. Издательство "Каро", Санкт-Петербург.
    13. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Таллин, 1987. 249с.
    14. Тестовий контроль лексичних навичок аудіювання (англійська мова). Ніколаєва С. Ю., - К.: ЛЕНВІТ, 1997. 91с.
    15. www.repetitor.com.ua (Тексти для аудіювання на Всеукраїнській учнівській олімпіаді 2009)
  • 1518. Розумове виховання обдарованих дітей
    Курсовые работы Педагогика

    Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони:

    • часто “перескакують” через послідовні етапи свого розвитку;
    • у них чудова память, яка базується на ранньому мовленні;
    • рано починають класифікувати і категорувати інформацію, що надходить до них;
    • Із задоволенням віддаються колекціонуванню. При цьому їхня мета не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підстановках;
    • мають великий словниковий запас, із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття;
    • можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них;
    • дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять будь-яких обмежень свої досліджень;
    • у ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові звязки, робити правильні висновки;
    • можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально “занурюються” в своє заняття, якщо воно їм цікаве;
    • мають сильно розвинуте почуття гумору;
    • постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу;
    • визначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно;
    • часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію;
    • їм бракує емоціонального балансу, вони часто нетерпеливі та поривчасті;
  • 1519. Ролевые игры и их применение
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АникееваН.П.Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.
    2. АникееваН.П.Воспитание игрой. М: Просвещение, 1987.
    3. АрустанянцЕ.С.Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе.
    4. АриянМ.А.Варианты ситуативных ролей для средней школы. ИЯ-ИЯШ 1985.
    5. БочароваЛ.П.Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения. ИЯ-ИЯШ 1996.
    6. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, ИЯ-ИЯШ 1966.
    7. ДенисоваЛ.Г., МезенинС.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. ИЯ-ИЯШ 1991.
    8. ДмитриеваО.В.Ролевая игра в бизнес-курсе. М., 2002.
    9. ЖуковскаяР.И.Игра и её педагогическое значение: М., 1975.
    10. ЖилкинаД.Н.Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. М., 1992.
    11. КитайгородскаяГ.А.Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. АПН СССР. М., 1988.
    12. КолесниковаО.А.Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М 1989.
    13. МатвееваН.В.Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М., 2005.
    14. МихайленкоН.Я., КоротковаН.А.Как играть с ребёнком: М.: Издательство «ГНОМ и Д», 1990.
    15. МартыненкоЛ.С.Ролевые и деловые игры на уроках английского языка. М., 1997.
    16. МильрудР.П.Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. Издательство: Дрофа, 1991.
    17. МильрудР.П.Организация ролевых игр на уроке. М., 1987.
    18. ОлейникТ.И.Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. ИЯ-ИЯШ. 1989.
    19. РабиновичФ.М., БаллерЭ.Э., ГолубенкоЕ.С., КрыловаО.К.Ролевая игра эффективный прием обучения говорению. ИЯ-ИЯШ. 1983.
    20. РабиновичФ.М., СахароваТ.Е.Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа. ИЯ-ИЯШ. 1991.
    21. СкляренкоН.К., ОлейникТ.И.Обучение диалогической речи с использованием ролевых игр в 7 классе. ИЯ-ИЯШ. 1985.
    22. СтронинМ.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. М: «Просвещение», 1984.
    23. ФилатовВ.М.Методическая типология ролевых игр. ИЯ-ИЯШ. 1988.
    24. ЭльконинД.Б.Психология игры. М: Педагогика, 1978.
  • 1520. Роль "материнской поэзии" в формировании личности ребенка в раннем возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у малышей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимания на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе. Для детей вовсе не важно, кто герой сказки: человек, животное или дерево. Важно другое: как он себя ведет, каков он - красив и добр или уродлив и зол. Сказка старается научить ребенка оценивать главные качества героя и никогда не прибегнет к психологическому усложнению. Чаще всего, персонаж воплощает какое, - ни будь одно качество: лиса хитра, медведь силен, Иван в роли дурака удачлив, а в роли царевича бесстрашен. Персонажи в сказке контрастны, что и определяет сюжет: прилежную, разумную сестрицу Аленушку не послушался братец Иванушка, испил воды из козлиного колодца и стал козликом, - пришлось его выручать; злая мачеха строит козни против доброй падчерицы…Так возникает цепь действий и удивительных сказочных событий.