Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1341. Психолого-педагогические условия развития ученического самоуправления
    Курсовые работы Педагогика

    -я стадия развития коллектива и профессионального мастерства характеризуется наличием в учебно-производственной группе надежного актива, не только готового, но и способного выполнять производственные задания и общественные поручения. На этом этапе мастер ПО, приобщая учащихся к управлению и самоуправлению учебно-производственными и общественными делами своего коллектива, оставляет за собой только организаторские функции: предъявлять требования и принимать решения, намечать перспективы, выдвигать цели и формулировать задачи учащихся, а также определить эффективность и вырабатывать критерии оценки работы каждого члена коллектива и группы в целом. Действия мастера по управлению, то есть координации, корректировке и учету деятельности и «актива» направлены на поддержку усилий его органов самоуправления, с одной стороны, - на выработку у них умений самостоятельно управлять вверенным им оборудованиям, самим регулировать ритм и объем своего труда; совершать координацию своих профессиональных действий; вносить в них коррективы, поправки, с другой стороны - на развитие у учащихся умений самим регулировать, проектировать и оценивать свои взаимоотношения с «подчиненными» и другими исполнителями функций уполномоченных мастера и коллектива.

  • 1342. Психолого-педагогический анализ процесса развития мышления у детей шестого года жизни посредством игр
    Курсовые работы Педагогика
  • 1343. Психолого-педагогическое выявление индивидуальных задатков одаренных детей в семье
    Курсовые работы Педагогика

    Признаки одаренностиРаннее детство (1-3 года)Дошкольный период (4-7 лет) Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниям, развитая речь, употребление сложных слов и предложений (развернутых). Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счету, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия. Отличная память, интуитивные скачки (перескакивание через "этажи"), яркое воображение, нечеткость в разграничении реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координация, предпочитает общество старших детей и взрослых. Добр, открыт, понятлив; превосходные владения искусством речевой коммуникации; громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего; острое реагирование на несправедливость.Школьный период (8-17 лет)Взрослый период (после 18) Успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем. Легкость усвоения новых идей и знаний, комбинирование знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций. Активен, настойчив, энергичен, склонен к риску. Нетерпелив при выполнении рутинной работы, предпочитает сложные задания. Независим в суждениях и поведении.

  • 1344. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. М.: АСТ, Вече, 2001. 560 с.
    2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. 247 с.
    3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1998. 576 с.
    4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624 с.
    5. ГонковаЯмпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. 187 с.
    6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. М.: «Русский язык», 1982.
    7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. М.: «Академия», 1998.
    9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С.20-27.
    10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». СПБ: 2000. 448 с.
    11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 112 с.
    12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. 115с.
    13. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. СПБ: Издательство «Питер», 2000. 464 с.
    14. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. 320 с.
    15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. 1999. - № 9. С. 22 24.
    16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. 134 с.
    17. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    18. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
    19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. - 337 с.
    21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.
    22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. М.: «Знание», 1971.
    23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. М.: Просвещение, 1990. 399 с.
    24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 604 с.
    25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПБ: Питер, 2003. 713 с.
    27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 430 с.
    28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. 332 с.
    29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. 296 с.
    30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. 250 с.
    31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. М.: Знание, 1981. 192 с.
    32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. М.: Просвещение, 1987. 264 с.
    33. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. 1989. - №4. С. 12 - 16.
    34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. 704 с.
  • 1345. Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке ЗОЖ
    Курсовые работы Педагогика

    Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорно-двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. В результате недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечно-сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. В этой связи возникает вопрос о так называемой привычной двигательной активности, т.е. деятельности, выполняемой в процессе повседневного профессионального труда и в быту. Наиболее адекватным выражением количества произведенной мышечной работы является величина энергозатрат. Минимальная величина суточных энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма, составляет 2880-3840 ккал (в зависимости от возраста, пола и массы тела). Из них на мышечную деятельность должно расходоваться не менее 1200-1900 ккал; остальные энергозатраты обеспечивают поддержание жизнедеятельности организма в состоянии покоя, нормальную деятельность систем дыхания и кровообращения, обменные процессы и т.д. В экономически развитых странах, за последние 100 лет, удельный вес мышечной работы сократился почти в 200 раз, что привело к снижению энергозатрат на мышечную деятельность. Дефицит энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма при этом составил около 500-750 ккал в сутки. В связи с этим для компенсации недостатка энергозатрат современному человеку необходимо выполнять физические упражнения с расходом энергии не менее 350-500 ккал в сутки (2000-3000 ккал в неделю).[5]

  • 1346. Психолого-педагогическое сопровождение и селекционный отбор по видам спорта старших дошкольников в Д...
    Курсовые работы Педагогика

    При таком понимании психологической помощи ее основными видами будут:

    • обучение - помощь спортсмену в овладении знаниями, умениями навыками,
    • воспитание - помощь спортсмену в формировании личности и индивидуальности;
    • психодиагностика помощь спортсмену в самопознании и индивидуализации всей спортивной подготовки на основе изучения его психологических особенностей и процесса развития;
    • психопрофилактика - помощь в предупреждении возникновения развития деструктивных психических явлений (психического пресыщения психологических барьеров, хронического психического перенапряжения, мотивации избежания неудачи, нежелательной деавтоматизации двигательных навыков, конфликтов и т.п.), прямо или косвенно "разрушают спортивную деятельность или даже карьеру в целом;
    • психокоррекция - помощь в исправлении, снятии, перевоспитании уже возникших негативных психических явлений;
    • психологическое просвещение - помощь спортсмену в овладении психологическими знаниями, необходимыми для самосовершенствования в спорте и жизни;
    • психологическое консультирование - помощь спортсмену в анализе решения;
    • психологические тренинги - специально разработанные комплексы психотехнических упражнений и игр, помогающие спортсмену в развитии необходимых психологических качеств и умений;
    • психологическая подготовка - использование всех видов психологической помощи для обеспечения психической готовности спортсмена к тренировочному процессу, соревнованиям, решению различных проблем в спорте и жизни.
  • 1347. Психолого-педагогічні та методичні аспекти роботи з обдарованими дітьми
    Курсовые работы Педагогика

    Організовано ряд семінарів-практикумів з різними категоріями педагогічних працівників, зокрема: семінари директорів шкіл: "Інноваційні підходи до управління навчальним закладом" (ЗОШ І-ІІІ ст. №5, грудень 2008р.), „Творчий підхід педагогічного колективу школи до вибору форм і методів навчання та виховання учнів” (СШ І-ІІІ ст. №6, березень 2010 р.); семінари заступників директорів загальноосвітніх навчальних закладів з навчально-виховної роботи на тему: "Активізація та розвиток творчого потенціалу педагогічних працівників в системі роботи методичного обєднання" (СШ І-ІІІ ст. №6, січень 2009 р.), ,,Методичний аспект системи роботи з обдарованими дітьми” (гімназія-інтернат, березень 2010 р.); вчителів історії ,,Розвиток пізнавальних можливостей учнів шляхом використання опорних конспектів та рольової гри” (СШ І-ІІІ ст.№3, березень 2010 р.), вчителів іноземних мов "Розвиток творчих здібностей учнів на уроках та в позаурочний час" (СШ І-ІІІ ст. №3, лютий 2008 р.), вчителів математики "Розвиваючі ігри на уроках математики" (гімназія-інтернат, лютий 2008 р.,), "Система роботи вчителів математики в профільних фізико-математичних класах" (гімназія-інтернат, березень 2009р.), ,,Нестандартні уроки як засіб активізації пізнавальної активності учнів” (СШ І-ІІІ ст.№3, жовтень 2009 р.), вчителів зарубіжної літератури на тему: ,,Розвиток критичного мислення учнів на уроках зарубіжної літератури” (ЗОШ І-ІІІ ст.№2, березень 2010 р.), початкових класів "Розвиток творчої діяльності молодших школярів" (ЗОШ І-ІІІ ст.№4, грудень 2009 р.), вчителів біології "Проблемне навчання та його реалізація за допомогою сучасних навчальних засобів” (СШ І-ІІІ ст.№3, лютий 2010 р.), вихователів середніх груп ДНЗ ,,Казка як засіб розвитку словесної творчості” та багато інших.

  • 1348. Психолого-педагогічні умови організації уроку з трудового навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    2. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    3. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів/ За загальн. ред. акад. С.Д. Максименка. К: Форум, 2002.
    4. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    5. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    6. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    7. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    8. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцько Г.В. Педагогіка. К., 1993.
    9. Максимюк С.П. Педагогіка. К.: Кондор, 2005. 667 с.
    10. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    11. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М„ 1985 79 с.
    12. Психология и педагогіка: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
    13. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    14. Трудова підготовка в закладах освіти. 1997 1998.
    15. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    16. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 1. Теорія трудового навчання. К., 2000. 248 с.
    17. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 3. Теорія трудового навчання. К., 2001. 220 с.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    21. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    22. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    23. Шакирзянов А.З. Установление и систематизация межпредметных связей при новом содержании обучения в средних профтехучилищах (металлистов). М., 1976. 18 с.
    24. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. - Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 - 10.
    25. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 1349. Психопрофилактика аддиктивного поведения
    Курсовые работы Педагогика

    Аддиктивное поведение одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и нет возможности противостоять аддикции. Выбор аддиктивной стратегии поведения обуславливается в трудностях адаптации к проблемным жизненным ситуациям, таким как сложные эмоциональные условия, разочарование, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Аддиктивная личность, как было сказано выше, в своих попытках ищет универсальный, но односторонний способ выживания уход от проблем. Естественная адаптация аддикта нарушена на психофизиологическом уровне. Признаком этого является ощущение психологического дискомфорта. Свойственны перепады настроения, низкая переносимость фрустрации. Для восстановления психологического комфорта выделяется аддикция, стремление к искусственному изменению психического состояния, получение субъектом приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких то предметах или действиях можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций используя разные варианты аддиктивной реализации. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое сознание. У аддиктов злоупотребляющих ПАВ (психоактивными веществами, наркотиками) развивается интоксикация, разные формы физической, химической зависимости. Как следствие, нарушение обмена веществ, поражение органов, возникновение психопатологий. Профилактике именно этой формы аддиктивного поведения посвящена наша работа. Очевидно, что максимальной возможностью при проведении профилактики обладают люди, имеющие постоянный контакт с детьми и подростками, которые могут уловить те нюансы состояния и поведения, зачастую ускользающие от родителей и специалистов наркологов. Обучение педагогов основам профилактической работы, предоставление им адекватной информации о наркологических заболеваниях, вооружение их конкретными психотехническими и психотерапевтическими приемами (ролевые игры, тренинги, дискуссионная работа), способами формирования системы альтернативных наркотикам увлечений, позволит уже в ближайшем будущем оградить подрастающие поколение города от наркотической эпидемии.

  • 1350. Психосексуальное развитие подроста
    Курсовые работы Педагогика

    Общение друг с другом происходит, как правило, в однополых группах, тех знаменитых уличных компаниях, через которые прошли почти все взрослые. В тих группах мы получали не только самую разнообразную информацию по любым аспектам жизни, но и апробировали, закрепляли или отбрасывали те мужские или женские качества и стили поведения, без которых было затруднено или вообще невозможно наше общение с противоположным полом. Объединяясь в играх и разъединяясь в войнах, наши разнополые компании учились главному умению общаться друг в другом. Ведь на наших глазах, с нашим порой непосредственным участием развертывались самые немыслимые сценарии знакомств, влюбленностей, ссор, ревности, разлук. Пропуская все увиденное и услышанное через собственную систему морально-нравственных, этических и эстетических ценностей, мы невольно давали свою оценку, отбирая в свой арсенал будущих действий с противоположным полом наиболее полно отвечающие нашей личности. И чем дольше в нашем багаже оказалось такого опыта, тем шире и богаче был выбор наших возможностей познакомится и поддержать знакомство. Отсюда вполне естественно можно предположить, что если ребенок в силу каких-то причин был лишен роскоши общения со сверстниками, то он много потерял и этот пробел в будущем будет восстановить довольно трудно, ведь он так и не стал свидетелем знакомств, разочарований, влюбленностей своих друзей, не пережил все это эмоционально за друзей, не дал оценки того или иного стиля отношений людей разного пола при контактах. И поэтому самое главное и трудное, что ему предстоит, - это научиться самому без подсказки, не обладая положительным или отрицательным опытом своих друзей, приобрести свой собственный опыт знакомства, поддержания отношений, особенно первых самых трудных шагов после знакомства с понравившимся человеком. Сделать это в одиночку сможет все же не каждый. Испытывая естественное желание любить и быть любимым, желая общаться с любимым человеком, предаваясь безумным фантазиям, некоторые так и не рискуют раскрыться, обратить внимание на свои чувства. Молча вздыхая и коря себя за очередную нерешительность, человек порой переживает не одну влюбленность, но так и остается в одиночестве.

  • 1351. Психосоциальная помощь и меры борьбы с наркоманией и алкоголизмом среди молодежи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Валентик Ю.В. Медико социальная работа в наркологии / Зыков О.В., Сидоров П.И., Цетлин М.Г. Издательство Архангельской Государственной Медицинской Академии. Архангельск, 2001 г. 379с.
    2. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Забродин О.В. Особенности организации детско подростковой наркологической службы в Екатеринбурге // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2004 г. № 3. с. 129 130.
    3. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Савинова Т.Л., Ретюнский К.Ю. Ранняя диагностика злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних: Учебно методическое пособие для врачей педиатров. Екатеринбург: Издательство Уральского Университета. 2004 г. 39 с.
    4. Горанский А.Н. Наркомания: причины, последствия, меры защиты. Издательство Ю. Мандрики. Тюмень. 2000 г. 275 с.
    5. Журавлева Л.А. Факторы наркотизации молодежи. / «Социс». Москва. 2000 г. № 6. 34 с.
    6. Иванец Н.Н., Винникова М.А. Современная концепция терапии наркологических заболеваний. Руководство по наркологии. Москва: ИД Мед-практика. 2002 г. С.6 24.
    7. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений// Попова В.А. Москва: Издательский центр «Академия». 2002 г.
    8. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. Екатеринбург.1997 г.
    9. Левин Б.М. Социологический анализ потребления алкогольных напитков учащимися. Москва. 1996 г.
    10. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Москва: Медицина. 1991 г. с.93 103.
    11. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 183 с.
    12. Немцов А. Алкогольный урон регионов России. Москва: NALEX, 2003 г.
    13. Омельченко Е. Нормальная молодежь: пиво, тусовка, наркотики. Издательство Ульяновского Государственного Университета. Ульяновск. 2005 г. 180 с.
    14. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании. Москва. 1995г.
    15. Приказ Министерства Образования РФ № 619 от 28.02.2002 г.
    16. Пятницкая И.Н. Наркомания: Руководство для врачей. Москва: Медицина. 1994 г., с.457 470.
    17. Русский медицинский журнал / Под ред. проф. П.В.Морозова. Том 3, № 9, май, 1996 г., с.599 600.
    18. Садыкова Р.Г. Общество против наркотиков. Информация, технологии, опыт. / А.А.Карапетян. Казань: Агенство «Информ клуб ЭС». 2002г.
    19. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 576 с.
    20. Сухарев А.В. Наркотическая экзотика. Москва: «Старый сад». 2000 г.
    21. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика зависимости от наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ. Руководство по наркологии. Москва: ИД Медпрактика. 2002 г., с. 308 325.
    22. Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 2005 2009 годы». Москва. 2005 г.
    23. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. Москва. 2002 г.
    24. Холостова Е.И. Социальная работа. Москва. 2005 г.
    25. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб. 2000 г.
  • 1352. Психофизиологические основы сна и сновидений
    Курсовые работы Педагогика

    В первых четырех стадиях пороги восприятия увеличиваются на 30-40%, в то время как в БДГ сне на 400%. Рефлекторная функция во время сна резко ослаблена. Условные рефлексы заторможены, безусловные значительно понижены. При этом некоторые виды корковой деятельности и реакции на определенные раздражители могут сохраняться во время нормального периодического сна. Например, спящая мать слышит звуки движений больного ребенка. Такое явление получило название частичного бодрствования.
    Большинство мышц во сне находится в расслабленном состоянии, причем человек способен длительно сохранять определенную позу тела. При этом повышен тонус мышц, закрывающих веки. По мере погружения в сон ритмы сердца и дыхания замедляются, становятся все более равномерными.
    Медленноволновой сон сопровождается снижением вегетативного реакций - сужаются зрачки, усиливается потоотделение, снижается активность сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и выделительной систем, уменьшается частота дыхания, что приводит к ограничению объема поступающего в кровь кислорода и более медленному удалению углекислого газа, т.е. уменьшается интенсивность легочного газообмена. Именно поэтому ночью снижается частота сердечных сокращений, а вместе с ней и скорость кровотока.
    Следует подчеркнуть, что, хотя в целом во сне понижается уровень обмена веществ, одновременно с этим активизируются процессы восстановления работоспособности всех клеток организма, интенсивно идет их размножение, происходит замена белков.
    В противоположность этому во время парадоксального сна наступает "вегетативная буря". Дыхание становится нерегулярным, неритмичным, меняясь по глубине. Возможна и остановка дыхания (например, в ночном кошмаре).

  • 1353. Психофизиология
    Курсовые работы Педагогика

    Для уточнения способности ориентироваться в свойствах движения и среды, был проведен массовый эксперимент. В эксперименте участвовали семилетние дети общеобразовательной школы, всего 4 класса (111 учащихся) на уроках физкультуры. Проведено 8 занятий, на которых выделялось по 8 мин для освоения движений быстрого бега. На занятии каждый ребенок пробегал 46 раз по 20 м (диагональ волейбольной площадки), всего от 30 до 40 пробежек. В условиях взаимообучения было оговорено 5 ориентиров: «уровень», «на носках», «ставить сверху», «ширечаще» и «минимально напрягаясь», которые на первых занятиях отрабатывались на фоне «масштабной стенки» последовательно: уровень на носках 1-е занятие; ставить сверху, ширечаще _ 2-е занятие и минимально напрягаясь 3-е занятие. Остальные занятия были посвящены отработке движений и совершенствованию взаимообучения. Все дети класса были поделены по трое (по желанию). Выстраивались в три шеренги лицом к диагонали волейбольной площадки. Одна шеренга выходила на старт в колонну по одному и поочередно по одному осуществляла пробежки с условием на площадке бежит один человек. После пробежки ребенок подходил к своей тройке, где он оценивал свои движения по выделенным ориентирам, после чего выслушивал оценку качества исполнения ориентиров «судьей», а затем принимал советы «тренера», что нужно «поправить» в следующей пробежке. Затем происходила смена ролей бывший «судья» становился «тренером», а «тренер» становился «спортсменом», только что пробежавший «спортсмен» «судьей». На трех первых занятиях дети громко оценивали исполнение ориентиров, и учитель уточнял эти оценки. К 4-му занятию поправлять приходилось уже очень редко. Контролем овладения движениями быстрого бега становились оценки по ориентирам и время пробегания 30 м со старта. За 8 занятий общую схему движений освоили все (из них отлично выполняли движения почти треть состава, остальные освоили со средними погрешностями). Значительно улучшились технические результаты пробегания 30 м со старта. Более разительные изменения в результатах оказались в группе, освоивших движения бега на «отлично». В этой группе и исходные результаты были выше. Изменения в результатах группы «отлично выполнивших свои действия» выходят за пределы амплитуды разброса, что подтверждает их статистическую достоверность. В группе детей «освоивших движения бега с погрешностями» изменения не выходят за амплитуду разброса результатов, поэтому эти результаты не обладают статистической достоверностью. Для этих детей 8-ми занятий оказалось недостаточным для полного овладения движениями быстрого бега.

  • 1354. Пути и условия развития познавательной сферы обучающихся
    Курсовые работы Педагогика

    ПонятиеОпределениеАдаптивный тип учебной активностиПассивное восприятие учебного материала, основанное на элементарном усвоении предлагаемого материалаВниманиепроцесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.Воспроизведениеактуализация ранее сформированного психологического содержания ( мысли , образы , чувства , движения ) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей.Методширокий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представленийМотивматериальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности .Мышлениепроцесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.Навыкдействие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроляПамятькогнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта.Познавательная активностьИнтерес к учебной деятельности, постоянному приобретению новых знаний.Потребностьформа проявления психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности.Уменияобобщенные способы действия, позволяющий осуществлять действия с заданным результатом в широком спектре разнообразных, меняющихся условий.Учебная деятельностьДеятельность по приобретению знаний, овладению новыми навыками, умениями, орудиями и действиями.

  • 1355. Пути развития русского просвещения в культуре Советского района Кировской области
    Курсовые работы Педагогика

    В настоящее время в школе №2 за последние годы наблюдается положительная динамика, способствующая повышению качества обучения и предполагающая возможность создания классов (групп) с профильной подготовкой обучающихся по отдельным образовательным циклам:

    1. достаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, категорию имеют 71,1% педагогов (в 2000 - 2001 уч. г. -63%), из них высшую 7% педагогов, 1 квалификационную категорию 47%, вторую - 18% педагогов; (25).
    2. увеличение количества призовых мест в районных олимпиадах с 14 до 17 (2001-2003 учебный год); (25).
    3. увеличение количества учащихся, продолжающих образование в ВУЗах и ССУЗах после окончания школы от 83,9% учащихся до 88,6% учащихся (2001-2003 учебный год); (25).
    4. результативность обучения учащихся в классах с углублённым изучением предметов от 58% до 100% (по предмету углублённого изучения); (25).
    5. увеличение количества учащихся, сдающих выпускные экзамены по истории, обществознанию, географии, биологии. Таким образом, в настоящее время школа имеет возможности для создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучения в соответствии с социальным образовательным запросом общества.
  • 1356. Работа воспитателей по основам безопасности жизнедеятельности с детьми в ГУ Социальный приют "Ховрино"
    Курсовые работы Педагогика

    Социально-педагогическое сопровождение представляет собой организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по восстановлению социального статуса, несформированных социальных навыков, переориентация его социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков в условиях социального приюта: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); повышение теоретического и методического уровней готовности сотрудников приюта к приобщению подростков к несформированным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей; оказание комплексного социально - педагогического сопровождения в преодолении подростком различных социальных ситуаций, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контакта взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогического сопровождения; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам социально-педагогического сопровождения и индивидуальным особенностям подростка); осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации; создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности. Критериями оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показателями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность процесса ресоциализации, являются:

  • 1357. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями
    Курсовые работы Педагогика

    - низкий доход.

    1. генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);
    2. увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками, возросло число суицидов, всё это приводит к увеличению семей группы риска для детей и общества. Именно в таких семьях происходит расторжение браков, дети становятся сиротами (33 000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, из них 86% социальные сироты при живых родителях), идёт полная деградация членов семьи;
    3. наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью люблю себя и не могу пожертвовать своим комфортом для детей;
    4. наличие отцов и матерей, отбывающих наказание в местах лишения свободы, которые не могут ничего дать своим детям ни в моральном, ни в материалом плане;
    5. наличие категории юных матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют средств к их воспитанию.
    6. наличие категории матерей-отказниц, которое постоянно возрастает.
    7. неподготовленность юношей и девушек к будущей семейной жизни;
    8. изменения в основных функциях семьи: репродуктивная - тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей.
  • 1358. Работа логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений об окружающем. Становление лексической системы происходит постепенно от нулевой степени обобщения (конкретный единичный предмет) до первой степени обобщения (объединение всех предметов по общему существенному признаку). Дети учатся различать предметы по существенным признакам и соотносить их с названиями (отвечать на вопросы: Что это? Кто это?), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества и называть их (отвечать на вопрос Какой (ая), (ое), (ие)?), а также обозначать словом действия. Связанные с движениями игрушек, животных, их состоянием возможные действия человека (отвечать на вопросы: Что делает? Что с ним можно делать?). Использование таких игр, как, например, «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?» и т. п., способствует овладению ребенком номинативной функцией языка. От названия видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) начинается переход к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристики. Например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно?» дети рассказывают о вкусовых свойствах яблока. Рассматривая предметы или картинки, дети учатся использовать слова с противоположным значением: эта кукла большая, а эта маленькая, этот карандаш длинный, а этот короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое и т. д., подбирать определения и действия к предметам (например, снег ..., дерево ..., зима ..., лейка ..., собака ... и т. д., нужно для того, чтобы ... и т. д.) и предметы к действиям и определениям (например, поливать ..., играть ..., строить .... лепить ..., красная ..., большой ... и т. д.).

  • 1359. Работа методиста-инструктора с семьей в ДЮСШ "Самбо и Дзюдо"
    Курсовые работы Педагогика

    Инновационный процесс нововведение, изменение содержания образования. Целенаправленное изменение, вносящие в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Инновация педагогическая классифицируется по видам деятельности педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогических инноваций), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования единичные и диффузные; по источнику возникновения внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы);

  • 1360. Работа над выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах
    Курсовые работы Педагогика