Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1461. Разностороннее воспитание как цель деятельности педагога
    Курсовые работы Педагогика

    Мораль общества охватывает большое многообразие отношений. Если их сгруппировать, можно четко представить содержание воспитательной работы по нравственному формированию учащихся. В целом эта работа должна включать в себя формирование следующих моральных отношений (см. литература №1,10):

    1. отношения к идеологии и политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;
    2. отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
    3. отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо? соблюдение дисциплины труда;
    4. отношения к общественному достоянию и материальным, ценностям: забота о сохранении и умножении общественной я личной собственности; бережливость; охрана природы;
    5. отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
    6. отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общении и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; принципиальность.
  • 1462. Разработка задачника в процессе преподавания темы: "Работа с базами данных в MS Access"
    Курсовые работы Педагогика

    Состав задачи как данное и искомое, известное и неизвестное, условие и требование представляется в форме исходного и будущего как результата разрешения отношения между компонентами состава задачи. Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена лишь на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования. В трактовке Л. М. Фридмана любая задача состоит из одних и тех же частей: 1) предметная область -класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь; 2) отношения, которые связывают эти объекты; 3) требование задачи -указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения; 4) оператор задачи - совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение. Способом решения задачи называется всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи. При решении задачи одним способом цель учащегося - найти правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов и приемов и создания новых для данной ситуации. При этом развивается логический поиск и исследовательские способности учащегося.

  • 1463. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // ИЯШ.- 2000. - №5. с.36-39.
    2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 336с.
    3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373с.
    4. Ерешко М.В., Чумачева О.М. Системно-деятельностный подход к обучению грамматическому аспекту чтения. // ИЯШ. - 1991. - №4. с.10-14.
    5. Захава-Некрасова Е.Б. Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе. В кн.: Русский язык и методика его преподавания нерусским. М., 1973. с.52-60.
    6. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1981. 381с.
    7. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике.// ИЯШ .- 1987.- №2. с.40-49.
    8. Крутских А.В. Коммуникативно-направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно-лингвистической гимназии. // ИЯШ.-1996. - №6. с.16-20.
    9. Косиор И.Ю. Тестовые задания по грамматике немецкого языка //ИЯШ. -1998. - №3. с.39-42.
    10. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы. // ИЯШ. - 1992. - №5. с.5-13.
    11. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // ИЯШ.- 2001.- №6 с.30-34.
    12. Москаленко Д.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроке немецкого языка. // ИЯШ. - 1999.-№1. с.16-19.
    13. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1983. 98 с.
    14. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. - В кн. : Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 1979. с.197.
    15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988. 395с.
    16. Скалкин В.П. Коммуникативные упражнения на английском языке. - Владимир, 1980. 169с.
    17. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ. - 1998. - №1. с.6-11.
    18. Чернина Л.Г. Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике. // ИЯШ. - 1999.- №4. с.32-39.
    19. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223с.
    20. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003. 334с.
  • 1464. Разработка и модели педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида
    Курсовые работы Педагогика

    Главное, что должен учитывать социальный работник, это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Не только малый вес ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития. В первую очередь проводится ранняя социально-реабилитационная работа, ее основная цель обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения. Вторая важная цель предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки нейтрализовать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей. Проведение ранней социально-реабилитационной работы, помогает членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, которые более эффективно адаптируют их к особенностям ребенка. Эта работа нацелена на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития. Третья цель ранней социально-реабилитационной работы абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка.

  • 1465. Разработка лабораторно-практических работ по технологии
    Курсовые работы Педагогика

    трудЛабораторно-практические занятия по ведению уроков технологии11Проведение вводного занятия по теме «Технология обработки древесины» в 5 классе. 12Методика изучения элементов графической грамотности со школьниками 5-7 классов на занятиях технологии.13Технология изготовления деталей при ручной обработке древесины.14Проведение занятий по теме «Работа на токарном станке по дереву».15Культура домаПроведение занятий по разделу «Культура дома».16Элементы машиноведенияПроведение занятий по разделу «Элементы машиноведения» с учащимися 5 класса.17Методика изучения элементов материаловедения.18Методика изучения вопросов стандартизации, допусков и технических измерений на занятиях по технологии.19Строительные ремонтно-отде-лочные работыПроведение занятий по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы».20Методика проведения занятий по теме «Устройство и простейший ремонт сантехники».21 Проведение занятий по теме «Технология обработки металлов» (ручные операции).22Проведение занятий по теме «Работа на металлорежущих станках» в 7 классе.23Методика проведения занятий по формированию у студентов 5-7 классов электротехнических понятий.24Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 1).25Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 2).26Обслуживающий трудМетодика проведения занятия по теме «Физиология питания» раздела кулинария с учащимися 5 класса.27Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 6 класса.28Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 7 класса.29Методика проведения занятий по теме «Гигиена девушки. Косметика» с учащимися 5-7 классов.30Интерьер жилого домаМетодика проведения занятий по разделам «Интерьер жилого дома» с учащимися 5-7 классов.31Элементы материало-веденияМетодика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения» с учащимися 5-7 классов.32Методика изучения элементов графической грамотности со школьницами 5-7 классов.33Методика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения. Работа на швейной машине» с учащимися 5-7 классов.34Методика проведения занятий по разделам «Рукоделие» с учащимися 5-7 классов.35Уход за одеждой Методика проведения занятий по разделам «Уход за одеждой. Ремонт одежды» с учащимися 5-7 классов.36Уход за ребенкомМетодика проведения занятий по разделам «Уход за ребенком» с учащимися 7 классов.37Проектирование и изготовление рабочей одежды Методика проведения занятий по разделам «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» с учащимися 7 классов.38Технология обработки тканиМетодика проведения занятий по разделам «Технология обработки ткани» с учащимися 7 классов.39Разработка и проведение открытого урока.

  • 1466. Разработка методики изучения темы "Графические примитивы" с использованием языка программи...
    Курсовые работы Педагогика

    Библиографический список.

    1. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]. М.: Просвещение, 1998. 254 г.
    2. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения [Текст]. М.: Диалог МИФИ, 2001.
    3. Дуванов А.A. Азы информатики. Рисуем на компьютере [Текст] // Информатика, №31 (416), 16-22.08.2003
    4. Дуванов А.А. «Незаметки» Сидорова (Цикл статей) [Текст] // Информатика, №№ 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 2001 г.
    5. Ермолович Е.А., Макарова С.В., Хегай Л.Б. Операционные системы и информационные технологии [Текст]. Красноярск, 2000.
    6. Информатика 6-7 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой [Текст]. СПб: Питер, 1999. 304 с.
    7. Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой [Текст]. СПб: Питер, 1999. 304 с.
    8. Каймин В.А., Щеголев А.Г. Основы информатики вычислительной техники [Текст]. М.: Просвещение, 1989. 272 с.
    9. Корриган Д. Компьютерная графика [Текст]. М.: Энтроп, 1995.
    10. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. основы информатики [Текст]. М.: Дрофа, 1999. 176 с.
    11. Ляхович В. Ф. Информатика: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]. М.: Просвещение, 1998. 352 с.
    12. Макарова Н.В. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере [Текст]. М.: Финансы и статистика, 1998.
    13. Медведев Л. Н. Модель колеса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/articlef.php?ID=200600510
    14. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников: учебное пособие [Текст]. М.: ФИНАНСЫ И СТАТИСТИКА, 2002.
    15. Семакин И. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч. для 9 класса. 2е изд [Текст]. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. - 359 с.
    16. Семенов А. А. Первое знакомство с ООП [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/1999/art/udin1.htm
    17. Титова О.В. Полярные цветы [Текст]. // Информатика, № 19 2001 г.
    18. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов [Текст]. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.
    19. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений [Текст]. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002, 400 с.
    20. Шауцукова Л.З. Информатика [Текст]. М.: Просвещение, 2003.
    21. Шикин Е.В. Начала компьютерной графики [Текст]. М.: Диалог-МИФИ, 1994.
  • 1467. Разработка методики преподавания психологии
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреева А.Д. Словарь для начинающего психолога 2-е изд.: Питер, 2006. 160с.
    2. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. 24 с.
    3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.
    4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. - М.: Издательство Ось-89, 2004. 112с.
    5. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,1998 118с.
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. 336с.
    7. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. М 1992. - 110с.
    8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. Ростов-н/Д, 1997 342с
    9. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. СПб.: речь, 2005. 51с
    10. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. М., 1994. 265 с.
    11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1997 173с
    12. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2007. 940с.
    13. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. 607с.
    14. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Издательство: УРАО, 2000. 128 с.
    15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. 484с.
    16. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. Ростов на Дону: Феникс, 2002. 544с.
    17. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 704с
    18. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. М.: КНОРУС, 2005. 44с
    19. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 357с.
    20. . Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. М., 2001- 189с.
    21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
    22. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.
    23. Философский словарь. М.: Издательство Политиздат, 1986. 590с.
    24. Фрейд З. Введение в психоанализ. Мн.: Попурри, 2007. 480с.
    25. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. 215с
  • 1468. Разработка обучающей программы, поддерживающей изучение темы "Структуры данных"
    Курсовые работы Педагогика

    Çàäàíèÿ ïî ðàçäåëó

    1. Äëÿ ÷åãî íåîáõîäèìî îïèñûâàòü äàííûå â ïðîãðàììå
    2. Êàêîé îïåðàòîð èñïîëüçóåòñÿ äëÿ ââîäà äàííûõ, êàê îí ðàáîòàåò
    3. Êóäà ïîïàäàþò ââåäåííûå ñ êëàâèàòóðû ÷èñëà ïðè ðàáîòå îïåðàòîðà ââîäà
    4. Êàê ïåðåâåñòè êóðñîð íà íîâóþ ñòðîêó ïîñëå ââîäà äàííûõ
    5. Êàê âûâåñòè íà ýêðàí ðåçóëüòàò ðàáîòû ïðîãðàììû
    6. Êàê ñäåëàòü, ÷òîáû äàííûå âûâîäèëèñü ñ íîâîé ñòðîêè
    7. Êàê óâèäåòü ðåçóëüòàòû âûâîäà íà ýêðàíå äèñïëåÿ, åñëè óæå ñðàáîòàë write
    8. Ìîæíî ëè ïîëó÷èòü ðåçóëüòàò âû÷èñëåíèé áåç èñïîëüçîâàíèÿ îïåðàòîðà Write
  • 1469. Разработка программы для решения систем линейных уравнений
    Курсовые работы Педагогика

    В программе входные данные, задаются пользователем в режиме диалогового окна. Это позволяет практически полностью контролировать входную информацию и избежать некорректности вводимых данных, так как далее эта информация используется в вычислениях. Функции float_input() и n_input() предназначены для защиты от некорректного ввода действительных и натуральных чисел соответственно (приложение В).

  • 1470. Разработка программы профессиональной подготовки заливщиков металла
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворятпина, Н.А. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968.
    2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
    3. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.
    4. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
    5. Железнякова Н.Н., Никитина И.П. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2001.
    6. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д:Феникс, 2005.
    7. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
    8. Морева Н.И. Технологии профессионального обучения.- М., 2008.
    9. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения.- СПб., 2006.
    10. Пидкасистый А.И. Педагогика.- Ростов н/Д., 2003.
    11. Подласый И.П. Педагогика. в 2-х томах.- М., 2005.
    12. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования Ростов н/Д: Феникс, 2006.
    13. Семёнов В.И. Обучающие семинары.- М., 2002.
    14. Скакун В.А. Методика перподавания специальных предметов. М.: Издательский центр "Академия", 2007.
    15. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.
    16. Тарифно-квалификационная характеристика заливщика металла.
    17. Фельдшгейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. академия. 1995.
    18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
    19. Харламов А.Ф. Педагогика.- Киев, 1998.
    20. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр "Академия", 2007.
  • 1471. Разработка программы факультативного курса по теории вероятностей в курсе математики 8 класса
    Курсовые работы Педагогика

    В Западной Европе во 2-й половине XIX в. получили большое развитие работы по математической статистике (в Бельгии - А. Кетле, в Англии - Ф. Гальтон) и статистической физике (в Австрии - Л. Больцман). Которые наряду с основными теоретическими работами Чебышева, Ляпунова и Маркова создали основу для существенного расширения проблематики теории вероятностей в четвёртом (современном) периоде её развития. Этот период истории теории вероятностей характеризуется чрезвычайным расширением круга её применений, созданием нескольких систем безукоризненно строгого математического обоснования теории вероятностей, новых мощных методов, требующих иногда применения (помимо классического анализа) средств теории множеств, теории функций действительного переменного и функционального анализа. В этот период советская наука продолжает занимать значительное, а в ряде направлений и ведущее положение. В нашей стране новый период развития теории вероятностей открывается деятельностью С. Н. Бернштейна, значительно обобщившего классические предельные теоремы Чебышева, Ляпунова и Маркова и впервые в России широко поставившего работу по применениям теории вероятностей к естествознанию. Позднее (в 30-х гг.) они и Е.Е. Слуцкий заложили основы теории случайных процессов. В. И. Романовский Ташкент и Н. В. Смирнов Москва поставили на большую высоту работу по применениям теории вероятностей к математической статистике [12].

  • 1472. Разработка програмного обеспечения для расчёта дисперсионной характеристики планарного волновода
    Курсовые работы Педагогика

    Следует учитывать, что функция f(x) вычисляется с некоторой абсолютной погрешностью e1. Вблизи корня значения функции f(x) малы по абсолютной величине и могут оказаться сравнимыми с погрешностью ее вычисления. Другими словами, при подходе к корню мы можем попасть в полосу шумов 2e1 и дальнейшее уточнение корня окажется невозможным. Поэтому надо задать ширину полосы шумов и прекратить итерационный процесс при попадании в нее. Также необходимо иметь в виду, что при уменьшении интервала [а,b] увеличивается погрешность вычисления его длины (b а) за счет вычитания близких чисел.

  • 1473. Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни
    Курсовые работы Педагогика

    Наша творческая группа разрабатывала несколько вариантов бюджетов среднестатистических семей. Все они получились положительными, но с различным достатком, т.к. у каждой семьи ресурсы могут сильно отличаться, а потребности строго индивидуальны. Мы пришли к выводу, что семьи могут расширить свои возможности, если рационально будут относиться к имеющимся ресурсам и сортировать свои потребности, определяя их первоочередность. Отказавшись от ложных и мнимых запросов, можно разобраться с потребностями, а значит, правильно определить цели своего развития. Изучив различные варианты статей расходной части и проведя исследование в этой области, мы пришли к выводу, что очень часто школьники могут бездумно тратить родительские деньги на различные несущественные мелочи. А также понятно, если ребенок плохо учится в школе (среднем звене), то в дальнейшем родителям придется нанимать репетиторов, что тоже увеличивает расходную часть бюджета. При выполнении практической работы по экономии тепловой и электрической энергии мы сделали вывод, что бесконтрольное освещение домашних помещений образует далеко не безобидный ручеек вытекания денежных средств, а своевременно не утепленные рамы являются дополнительным источником простудных заболеваний и траты денег на лекарства. Сейчас у многих школьников появились мобильные телефоны, которые расширяют расходную часть. Очень часто мы делаем выбор, что купить: мороженое, билет в кино, новые кроссовки или учебное пособие, поездку на экскурсию. Если мы много тратим средств на сладости и развлечения, то часто забываем, что эти деньги могли бы пойти на хорошую книгу, а значит, лишний раз упускаем возможность получить высокую оценку и хорошие знания. Упущенная возможность, т.е. альтернативная стоимость это польза или выгода, которую мы бы получили от самого лучшего из невыбранных вариантов. Данные рассуждения только подтверждают, что рациональный подход к ресурсам семьи и потребностям заставляют учеников планировать свои покупки, учитывая доходы семьи. А так как у многих ребят есть свои карманные деньги, то необходимо планировать и свой бюджет школьника, тщательно разрабатывая доходную и расходную его части, т.е. научиться с уважением относиться к родительским средствам. Оцени свои покупки и ты сразу поймешь, правильно ли ты потратил деньги.

  • 1474. Разработка структуры учебного материала по теме "Представление информации" для изложения с помощью гипертекстовых технологий
    Курсовые работы Педагогика

    К преимуществам гипертекста на содержательном уровне для задач обучения относят также то, что он позволяет создавать открытые информационные системы за счет относительно (об этом будем подробнее сказано ниже) свободного соединения информационных блоков. Таким образом, появляется возможность (при условии того, что общая структура задана правильно) неограниченной детализации в зависимости от прагматической направленности обучения любых положений и понятий, а также оперативное пополнение баз данных, которые лежат в основе учебных материалов. Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий, обладают рядом очевидных преимуществ как для учителя, обеспечивающего, направляющего и контролирующего процесс обучения, так и для обучаемого: прежде всего, это принципиально новые возможности презентации учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Необходимо также отметить, что сама гипертекстовая структурированность учебного материала обладает собственным дидактическим значением, так как является значительно более гибкой формой подачи информации, позволяющей в максимальной степени учитывать индивидуальные потребности обучающегося. По сути дела каждое обращение к автоматизированному обучающему курсу, основой которого является база данных, выполненная в гипертекстовом формате, является процессом создания своего собственного учебного текста, наиболее адекватно соответствующего данной актуальной задаче, вследствие чего процесс обучения приобретает творческий аспект. Устанавливая логические связи информационных блоков, выстраивая информацию, следуя собственной логике ее осмысления, обучающийся по сути дела становится соавтором, и, может быть, это и становится наиболее привлекательной стороной использования подобных курсов в процессе обучения. Однако необходимо подчеркнуть, что ключевой проблемой в такой системе становится проблема организации "навигации", свободная или навязываемая автором-разработчиком стратегия исследования данного информационного поля, которая к тому же должна решать и собственно дидактические задачи. В исследованиях по теории гипертекста вопросы организации "чтения" гипертекстовой информации рассматриваются в совокупности с формальным анализом структуры гипертекстового поля, возможностями технических средств управления "навигацией", а также особенностями когнитивных стратегических предпочтений человека (вновь подчеркнем, что последнее остается до сих пор наименее изученной областью). В качестве достаточно хорошо проработанных формализованных стратегических моделей часто выступают модели, лежащие в основе систем автоматизированного поиска и систем автоматической обработки запросов.

  • 1475. Разработка сценария обучающей программы
    Курсовые работы Педагогика

    Обучающие программы реализуются с помощью компьютера и вполне естественно, что при их разработке ведущее место приобрели проблемы, связанные с машиной (программной) реализацией программ. Ведь не смотря на то, что возможности компьютера значительно возросли и с каждым годом увеличиваются, реализация многих обучающих функций которые легко осуществляет даже неопытный педагог, связана с большими трудностями (например, распознавание ответа учащегося). Однако нельзя считать правильной весьма распространенную точку зрения, будто ключ к решению основных проблем компьютерного обучения это разработка средств которые позволяют осуществлять переход от сценария обучающей программы к компьютерной программе. Такое представление в ряде случаев сказалось на разработке и оценке роли инструментария для программирования обучающих программ. Многие разработчики таких систем (как правило, в целях рекламы) преувеличивают не только возможности созданных ими авторских систем, но и вообще их значение. Это обстоятельство, по мнению специалистов, играет отрицательную роль в исследованиях актуальных проблем разработки обучающих программ. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке обучающих программ. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто преподаватели, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представления о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу.(1)

  • 1476. Разработка уроков по информатике
    Курсовые работы Педагогика

    Рассматривая понятие формализации, учителю вначале следует остановиться на том, что для построения информационных моделей используются самые различные способы и инструменты. Для создания вербальных моделей обычно используют естественные языки и рисунки. Но этих средств часто недостаточно для построения таких моделей, которые позволяли бы производить их исследование с привлечением математических методов и получения количественных характеристик. Поэтому математики, физики, химики уже давно создают математические модели объектов, явлений и процессов. В математических моделях для описания используются математические понятия, алгебраические формулы, геометрические фигуры, т. е. специальный, так называемый формальный язык. Примером формальных языков являются известные учащимся язык химических формул, нотная грамота и даже смайлики, которыми они пользуются при передаче текстовых сообщений по мобильному телефону.

  • 1477. Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели для учащихся 5 классов)
    Курсовые работы Педагогика
  • 1478. Разработка элективного курса "Физические основы теории протекания" для старших классов профильной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Диффундирующая частица может достигать любой точки в среде. Иначе обстоит дело в случае протекания. Наиболее характерной особенностью перколяционных процессов является существование порога протекания, ниже которого процесс распространения жидкости ограничен конечной областью среды. В качестве примера Бродбент и Хаммерсли рассмотрели распространение заболевания деревьев [4], при котором те сбрасывают листву и перестают расти, в саду, где деревья посажены в узлах квадратной решетки. Если расстояния между деревьями возрастают настолько, что вероятность заражения соседнего дерева падает ниже критического значения рс, то заболевание по саду не распространяется. Порогом протекания для этой задачи служит вероятность рс = 0,59275 для протекания от узла к узлу квадратной решетки. Другой пример-просачивание воды или радиоактивных отходов в трещины и разломы горной породы. Вопрос заключается в том, останется ли вода локализованной в каком-то объеме или будет распространяться все дальше и дальше. И в этой задаче можно ожидать, что существует критический порог концентрации трещин. Величину порога протекания можно определить с помощью численного моделирования. Аналогичной проблемой, имеющей огромный практический интерес, является распространение воды, вытесняющей нефть в пористых породах. В этом случае распространяющийся фронт жидкости (воды) может запереть нефть в некоторой области ("ловушке"), что приводит, как показали Уилкинсон и Виллемсен [4], к инвазивной перколяции. Случайность, связанная с инвазией (вторжением) вытесняющей жидкости, зависит, помимо прочего, от динамики образования ловушек. Идеи и понятия теории протекания применимы и к распространению и взаимосвязи трещин и разломов в горных породах и в материалах, используемых в технике.

  • 1479. Разработка элективного курса по пошиву детской одежды
    Курсовые работы Педагогика

    Пояснительная записка включает: аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе; указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); цель и задачи элективного курса (цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса - что необходимо для достижения целей); сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); основные принципы отбора и структурирования материала; - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); предполагаемые результаты; инструментарий для оценивания результатов.

  • 1480. Разрешение конфликтных ситуаций в коллективе как компетенция классного руководителя
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Андреев, В.И. Конфликтология. Искусство споров, ведение переговоров, разрешение конфликтов/ В.И. Андреев/. М.: Просвещение. 1995. 138с
    2. Андреев, В.И. Основы педагогической конфликтологии/ В.И. Андреев/. М.: Просвещение. 1995. 67с
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева/. М.: Просвещение. 1990. 196с
    4. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: Учебник для вузов/ А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов/. М.: ЮНИТИ. 1999. 551с
    5. Афонькова, В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема/ В.М. Афонькова/. М.: Просвещение. 1974. 231с
    6. Бодалев, А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ А.А Бодалев/. М.: Аграф. 1986. 18-26с
    7. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе/ Ю.В. Васильев/. М.: Омега. 1990. 201с
    8. Воробьева, Л.И. Неосознанные причины конфликтного поведения // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Л.И. Воробьёва/. М.: Просвещение. 1986. 104-111с
    9. Донцов, А.И., Полозова Т.А. Проблемы конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал, 3980/. т.1 №6. 119-133с
    10. 10. Ершов, А.А. Внутригрупповые конфликты // Общение как предмет теоретических и прекладных исследований/ А.А. Ершов/. Л.: Магма. 1973. 59-60с
    11. Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии.: Курс лекций. (Серия «Учебники и учебные пособия»)/ Д.П. Зеркин/. Ростов-н/Д.: Феникс. 1998. 480с
    12. 12. Потанин, Г.М., Сахаров, А.И. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления/ Г.М.Потанин, А.И.Сахаров/. М.: Просвещение. 1986. 114с
    13. Потанин, Г.М., Сахаров, А.И. Конфликты: сущность и преодоление/ Г.М.Потанин, А.И.Сахаров/. М.: Просвещение. 1990. 211с
    14. 14.Крогиус, Н.В. К психологии конфликтной деятельности //Искусственный
    15. интеллект и психология/ Н.В.Крогиус/. М.: Флинта. 1976. 270-298с
    16. 15.Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростков/ Н.Д. Левитов/. М.: Просвещение. 1990. 39-54с
    17. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии/ Б.Ф. Ломов/. М.: Просвещение. 1981. 3-23с
    18. Первышева, Е.В. Межличностные конфликты как фактор социализации подростков. Дис. канд. психол. Наук/ Е.В. Первышева/. М.: Просвещение. 1989. 45 с
    19. 18.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив./ А.В. Петровский/. М.: Просвещение. 1982. 137с
    20. 19.Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка/ А.А. Рояк/. М.: Просвещение. 1988. 74 с
    21. 20 .Белинская, А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие/ А.Б.Белинская/. М.: Прометей. 2000. 212с