Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1381. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
    Курсовые работы Педагогика

    Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других ("большой", "маленький", "самый большой" и так далее). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции. Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем над движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего). Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов ("круглый", "квадратный", "овальный"). Однако немногие предметы имеют простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное "сложение" - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим. Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет очень большое значение для дальнейшего развития. Недостаточно научить детей точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных. Научить воспринимать форму, что предполагает развитие умения зрительно дробить предмет на отдельные элементы, соответствующие различным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой.(12)

  • 1382. Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Эмоциональное перевозбуждение может приводить
    к появлению другого отрицательного момента в мысли
    тельном процессе тенденции к стереотипизации. Хотя
    решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. В этом смысле ситуация конкуренции не способствует решению сложных мыс
    лительных задач. Существуют различные способы
    создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно
    подростку бросить вызов побудить его к преодолению
    трудностей. Для этого можно предложить трудную задачу
    и раззадорить его с тем, чтобы он испытал в ней свои силы,
    использовал свои возможности полностью, открыл для
    себя радость успешного совершения трудной работы.
    Впервые испытав удивительное чувство полной поглощенности работой и преодоления интеллектуальных трудностей, многие пытаются возродить это положительное эмоциональное состояние и впоследствии. Когда человек долго
    предпринимает попытки решить задачу, он неизбежно
    расширяет привлекаемую для ее решения информацию,
    далеко выходя за пределы содержания задачи. При этом
    иногда он начинает продуцировать фантастические или
    примитивные варианты, искажающие смысл решаемой
    задачи. Как это ни странно, нередко такие неверные ходы
    помогают продвинуться в решении задачи и по существу,
    так как они создают пусть ложное, но необходимое ощущение продвижения и вместе с тем положительное эмоциональное отношение, па фоне которого облегчается после
    дующее достижение истинного прогресса в решении.

  • 1383. Развитие идеи соединения обучения с производительным трудом в истории педагогики
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АзаровЮ.П.Искусство воспитывать М.: 1985. 448с.
    2. АлексеевВ.П.Становление человека. М.: 1984. 369с.
    3. АнисовМ.И.Источники изучения истории педагогики в России. М.: МГЗПИ, 1991, 468с.
    4. БабишинС.Д.Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси// Сов.педагогика. 1972 №8 с.94100. 176с.
    5. БардакА.И., ВойничИ.Е., ВолчекМ.И. и др. Всемирная история: Начало Возрождения. М.: 1992. 516с.
    6. БатышевС.Я.Трудовая подготовка школьников. М.: 1981. 358с.
    7. ВасильковаЮ.В.Педагогические взгляды Фурье. М.: 1986. 678с.
    8. ГанелинШ.И., КирпичниковаЕ.Н., История педагогики и современность. Ленинград: 1970. 654с.
    9. ГлущенкоА.Г.Трудовое воспитание младших школьников. М.: 1985. 288с.
    10. ГранстремЕ.Э.Наука образование// История Византии. М.: 1967. 380с.
    11. ДемковМ.И.История русской педагогики. 3. изд. М.: 1913. 460с.
    12. ДикН.Ф., ДикТ.И.Активизация учебной и внеклассной деятельности. Ростов на Дону: 1998. 458с.
    13. ДнепровЭ.Д.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: 1989. 472с.
    14. Дью Дж. Школа и общество /Пер. с англ. М.: 1925. 324с.
    15. Дью Дж. Школа и ребенок /Пер. с англ. М.: 1923. 318с.
    16. ЕгоровС.Ф.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. 2 изд. М.: 1986. 628с.
    17. ЖураковскийГ.Е.Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 658с.
    18. КажданА.П.Византийская культура. М.: 1968. 516с.
    19. КаптеревП.Ф.История русской педагогики.// Педагогика 1993 №1 с.7275 98с.
    20. Кершентейнер Г. Избранные сочинения / Пер. с нем. М.: 1915. 328с.
    21. КонстантиновН.А., МедынскийЕ.Н., ШабаеваМ.Ф.История педагогики. М.: 1982. 524с.
    22. ЛатышинаД.И.История педагогики. Воспитание и образование в России XIX начало XXвв. М.: 1998. 460с.
    23. Лай В. Школа действия. Реформа школы своеобразно требованиям природы и культуры /Пер. с нем. П.: 1920. 567с.
    24. ЛембергР.Г.Дидактические очерки. А-А.: 1960. 370с.
    25. Локк Д. Сочинения. В 3х томах. Т.3. М.: 1988. 564с.
    26. ЛомоносовМ.В. О воспитании и обучении. М.: 1991. 460с.
    27. ЛуначарскийА.Б.Проблемы народного образования. М.: 1923. 459с.
    28. МаркК. и ЭнгельсФ. О воспитании и образовании. В 2х томах. Т.1. М.: 1978. 514с.
    29. МарковаТ.А.Приучение маленьких детей к домашнему труду. М.: 1961. 367с.
    30. МоносзонЭ.И.Становление и развитие советской педагогики. М.: 1987. 532с.
    31. НурмашбетовА.М.Рынок труда. А.: 1998. 324с.
    32. ОкуневН.К., ЛатюшинВ.В., СаламатовА.А.Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе.// Школа и производство. 2003. №1 с.15. 68с.
    33. ПискуновА.И.Теория и педагогика трудовой школы. М.: 1963. 476с.
    34. ПискуновА.И.Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. М.: 1981. 560с.
    35. ПискуновА.И.История педагогики и образования. М.: 2001. 512с.
    36. ПишкевичА.П.Краткий очерк истории педагогики. 2 изд. Харьков: 1930. 540с.
    37. ПоповИ.П.Индустрия образования. М.: 1986. 437с.
    38. СалимоноваК.Н.Вопросы воспитания и образования в труде. М.: 1980. 454с.
    39. СембаевА.И.История развития советской школы в Казахстане. А-А.: 1972. 347с.
    40. СмирновВ.З.Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: 1963. 486с.
    41. СоловейчикС.Л.Педагогика для всех. М.: 1989. 367с.
    42. ТажибаевТ.Т.Просвещение и школы Казахстана во второй половине XIXв. А-А.: 1962. 507с.
    43. ТайлорЭ.Б.Первобытная культура. М.: 1989. 369с.
    44. ТихИ.А.Предистория общества. Л.: 1970. 636с.
    45. УшинскийК.Д.Педагогические идеи. М.: 1971. 250с.
    46. УшинскийК.Д.Собрание сочинений. В 11 томах. Т.2. М.: 1948. 687с.
    47. ХохленокО.И., КусаиноваА.К.Проект программы по трудовому обучению.// Начальная школа. 2003. №1. с.912. 65с.
    48. ШацкийС.Т.Избранные педагогические сочинения. М.: 1980. 458с.
    49. ШибановА.А., ДуляИ.П. и др. Воспитание в школе в труде. М.: 1976. 426с.
    50. ШилоЛ.П.Соединение трудового обучения с производительным трудом. М.: 1983. 689с.
  • 1384. Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1981. 355с.
    2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? [Текст]/Ю.П. Азаров. М.: Высшая школа, 2004. 422 с.
    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/А.С. Белкин. М.: Академия, 2000.
    4. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии: 3 класс [Текст]/М.А. Давыдова. М.: ВАКО, 2008. 256с.
    5. Еременко Т.И. Кружок вязания крючком: Пособие для учителя [Текст]/Т.И.Еременко. М.: Просвещение, 1991. 143с.
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя [Текст]/Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1998. 224с.
    7. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения»// Под ред. М.В. Гализо и др. М.: Просвещение, 1984. 256с.
    8. Немов Р.С. Психология. Книга 2, Психология образования [Текст]/Р.С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 482с.
    9. Немов Р.С. Психология. Книга 3, Психодиагностика [Текст]/Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. 630с.
    10. Педагогика// Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 422с.
    11. Педагогика. Учебное пособие. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2005. 368с.
    12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 1 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 276с.
    13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 2 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 256с.
    14. Технология: поурочные планы по разделу «Вязание» // авт. Сост. Е.А. Гурбина. Волгоград: Учитель, 2007. 200с.
    15. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие [Текст]/В.П. Ушачев. Магнитогорск: Педагог, 1991. 287с.
    16. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Перевод с немецкого: в 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 1998. 160с.
  • 1385. Развитие количественных представлений у детей 5-ти лет
    Курсовые работы Педагогика

    п/пПрограммные задачиПримерное количество занятийНомера занятий1234I квартал1Повторить программный материал средней группы: образование чисел и счет до 5, счет на ощупь, счет на слух, счет движений;451, 2, 3, 4 (5)"различение геометрических фигур: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, шара, куба, цилиндра;3'(3, 4, 5)"установление соотношении между6'(1, 2, 5,25 предметами по величине (по длине, ширине и др.), раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания размеров;10, 11, 12)"определение направления расположения предметов: впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа2-(6, 9)"2Познакомить с овалом, учить различать круг и овал (фигуру, ограниченную овалом)1253Познакомить с образованием чисел от 6 до 9, учить сравнивать совокупности предметов, выраженные смежными числами, и устанавливать равенство между ними. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 966, 7, 9, 10, 11, 124Уточнить представление о независимости числа предметов от их размеров и площади, которую они занимают3*(9, 10, 11)5Упражнять в счете звуков, в счете предметов на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах 95'(8, 9, 10. 11, 12)6Развивать навыки ориентировки на листе бумаги4*(4, 6, 7, 8)7Упражнять в соотнесении предметов по форме с геометрическими образцамиГ(8)8Познакомить с названиями дней недели18Итого: 12 занятийII квартал9Познакомить детей с образованием числа 10, упражнять в счете и отсчете в пределах 101514(15, 18, 19, 21)10Упражнять в счете звуков, в счете предметов на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений15*(17, 20, 21, 24) 2511Дать представление о том, что вести счет предметов можно в любом направлении; упражнять в счете предметов в разных направлениях2313, 15(17)12Закрепить представление о том, что число предметов не зависит от их размеров и формы расположения14(15), 16 (22, 24)13Развивать умение видеть равное количество в группах разных предметов и обобщать числовые значения (всех игрушек по 6, по 7 и т. д.)322, 23, 2414Продолжать развивать умение устанавливать26(13, 14, 16),соотношения между предметами по длине, ширине, высоте и др., учить видеть изменение предметов по размерам17, 19 (23)15Закрепить представление о геометрических фигурах (треугольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре)24(15), 20, 21 (25)16Упражнять в определении формы предметовГ(20)17Развивать умение ориентироваться на плоскости (на таблице и листе бумаги)\4(13), 18 (19, 21)18Развивать навыки ориентировки в пространстве2*(20, 25)19Закрепить знание последовательности дней неделиГ(18)Итого: 13 занятийIII квартал20Дать представление о том, что некоторые предметы можно разделить на 2 и 4 равные части, и устанавливать отношения между целым и частью2526, 27 (28, 29, 37)21Закрепить умение видеть равное количество разных предметовГ(26)22Познакомить с количественным составом чисел первого пятка из единиц2428, 29, (30, 31)23Формировать навыки порядкового счета, в пределах 102530, 31 (32, 33, 36)24Закрепить представление о том, что2*(34. 35)число предметов не зависит от их размеров и расстояния между ними25Развивать умение сравнивать смежные числа в пределах 10, на наглядной основе определять, какое число больше или меньше другого4632 (33), 34, 35, 36 (37)26Упражнять в счете звуков, в счете56*(28, 29, 31,на ощупь, в счете и воспроизведении движений33, 34, 35)27Закрепить представление о геометрических фигурах3*(27, 31. 37)28Продолжать развивать умение анализировать форму предметов3»(33, 34, 36)29Упражнять в установлении размерных соотношений между предметами, развивать глазомер13(32, 35) 3730Продолжать развивать навыки ориентировки в пространствеГ(27)31Закрепить представление о последовательности дней недели1233 (36)Итого: 12 занятийВсего: 37 занятий

  • 1386. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Критическое мышление: от теории к практике (итоги межрегионального интернет-проекта «Волшебный мир творчества»). [Электронный ресурс]: Шипуновская школа им. А.В. Луначарского, с. Шипуново / Науч. руководитель проекта Билан Т.Я. Электрон. Текстовые данные (13462 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2004. Режим доступа: http://rsi.altai.fio.ru/section_b/2005/bilan.html
    2. Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе / [Электронный ресурс]: Авторский трехдневный семинар к. ф. н. Евгения Волкова, ведущего российского специалиста и эксперта в области психологии влияния и манипулирования сознанием / Е.Н. Волков - Электрон. Текстовые данные (11 398 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2006. Режим доступа: http://people.nnov.ru/volkov/training/crit_think_1.html.
    3. Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении математики. / [Электронный ресурс]. / С.А. Горькова, Харьков, Украина. - Электрон. Текстовые данные (17 349 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2006. Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm
    4. Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Книга 1 / В. И. Елькин. М.: Школа-Пресс, 2001. 80с.
    5. Квинн В. Прикладная психология. / В. Квинн Спб.: «Питер», 2000 560с.: ил. (Серия «Учебник нового века»)
    6. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. Спб.: «Питер», 2000 922с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
    7. Панова О.Г. Дипломная работа по методике преподавания физике на тему: «Спецкурс для учащихся 11-ых классов «Оценочные физические задачи». / О.Г. Панова, 2006г.
    8. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin) Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, Аст, 2000. 592с.
  • 1387. Развитие математических представлений у дошкольников
    Курсовые работы Педагогика
  • 1388. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Березина Р.Л. [и др.] Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: «Просвещение», 1988. 303 с.
    2. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. «Феникс», 2005. 256 с.
    3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
    4. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студ. учеб. заведений./Акимова М.К. [и др.]; под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. 2-е издание, стереотип. М.: Издательский центр«Академия», 1998. 192 с.
    5. Глушкова Е., Леонова Л. Компьютер в детском саду/ Глушкова Е., Леонова Л.// Дошкольное воспитание. 1990. - №10. С. 44-49.
    6. Горвиц Ю.М. [и др.] Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.
    7. Григорович Л.А.Педагогика и психология: уч. пособие для ВУЗов. М: Гардарики, 2001.
    8. Горвиц Ю.М. Компьютер и дети / Горвиц Ю.М.// Помоги себе сам. 1996. - №9. С. 2.
    9. Горвиц Ю.М. Компьютер … это очень просто/ Горвиц Ю.М.//Очаг. 1995. - №3. С. 80-81.
    10. Данилова В.В. [и др.] Обучение математике в детском саду: практические, семинарские и лабораторные занятия. 3-е издание, стереотип. М.:.: Издательский центр «Академия», 1998. 160с.
    11. Житникова Л.М. Учите детей запоминать:пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, дополненное. М.: «Просвещение»,1978. 96 с.
    12. Зворыгина Е.В. Психолого педагогические основы использования программно педагогической системы «КИД/Малыш»/ Зворыгина Е.В.// Информатика и образование. 1996. - №2. С. 43-51.
    13. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности/ Каптелинин В.Н.// Вопросы психологии. 1986. - №5.- С.54 65.
    14. Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. изд. центр «Академия»,1998. 432с.
    15. Метлина Л. С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 231 с.
    16. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / Новоселова С.Л. // Информатика и образование. 1990. №2. С. 91-92.
    17. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе / Плужникова Л. // Дошкольное воспитание. 2000. - №4. С.16.
    18. Соловьёва Е. планирование занятий по математике / Соловьёва Е. // Дошкольное воспитание. 1999. - №3. С. 14.
    19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. 336 с.
    20. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования./ Шатров А., Цевенков Ю.// Информатика и образование. 1986. - №5. - С. 5.
    21. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 272 с.
  • 1389. Развитие мотивации глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения
    Курсовые работы Педагогика

    На уроках предметно-практического обучения в III классе решается задача дальнейшего общего и речевого развития глухих школьников. В предложенных разработках показано, как в связи с различными видами деятельности возможно проводить работу по обобщению, уточнению, расширению знаний детей («Осень»- аппликация, «Стол», «Стул» - конструктор, макет по прочитанному рассказу и др.); по сообщению новых понятий, представлений, формированию новых знаний (макеты «Река и сооружения на ней», «Колхоз», «Железная дорога», «Транспортные средства» и др.). Так как программа III класса предъявляет большие требования к обогащению речи детей новыми конструкциями фраз, оборотами речи, повышению речевой активности школьников, то в разработках уроков уделяется большое внимание разнообразным формам организации деятельности детей: работа парами («Коробочка с крышкой», «Флюгер», «Велосипед»), по трое («Зима»), по бригадам («Осень», «Стул», «Колхоз»), с «маленьким учителем» («Пенал»), коллективная работа под руководством учителя («Осень», «Река и сооружения на ней», «Объемная картина», макет по рассказу, «Транспортные средства»). На примерах нескольких уроков показано сразу несколько форм организации деятельности. Например, работа бригадами и по одному («Осень», «Колхоз»), коллективная и индивидуальная деятельность («Река и сооружения на ней») и др. Учитывая, что глухих детей необходимо специально обучать разным формам организации работы, в разработках даются методические советы по обучению школьников выбирать бригадира («Осень»), распределять работу (макет по рассказу), обсуждать предстоящую и проделанную работу («Железная дорога», «Река и сооружения на ней», «Объемная картина»), показываются разнообразные виды работы при одной форме деятельности (например, работа по эскизу, составленному своей бригадой, работа по эскизу, сделанному другой бригадой). При коллективной работе дети сталкиваются с необходимостью пользоваться словесной речью. В разработках уроков приводятся примерные типы фраз, которые целесообразно использовать при организации деятельности детей, показываются методические пути введения и закрепления речевого материала.

  • 1390. Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах
    Курсовые работы Педагогика

    В настоящее время существует мнение о том, что в психологии обращение к проблеме деятельности было вынужденной формой приспособления к официальной идеологии, что все интересные результаты, полученные в рамках этого подхода, могут быть интерпретированы иначе, что современные науки о человеке должны искать другую методологию. В цели нашей работы не входит подробный анализ психологической теории деятельности, однако на некоторых моментах данной проблемы остановиться всё же следует в связи с тем, что педагогика и психология связаны теснейшим образом, и говорить об активизации мыслительной деятельности учащихся, не затронув психологический аспект просто невозможно. Основоположник психологической теории деятельности С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев, развивший эту теорию, считали, что деятельность субъекта - внешняя и внутренняя - опосредствуется и регулируется психическим отражением реальности. То, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельности, должно быть им так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в его памяти; это же относится к процессам его деятельности и к самому себе - к его состояниям, свойствам, особенностям. Сознание есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния. А.Н.Леонтьев писал: "Вступая в прямое соприкосновение с предметной действительностью и подчиняясь ей, деятельность видоизменяется, обогащается, в этой своей обогащённости она кристаллизируется в продукте. Осуществленная деятельность богаче, истиннее, чем предваряющее ее сознание".

  • 1391. Развитие мышления младшего школьника с нарушенным слухом
    Курсовые работы Педагогика
  • 1392. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Закон РК «Об образовании»
    2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993
    3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994
    4. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М., 1999
    5. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1998
    6. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997
    7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1998
    8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1993
    9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5; Т.3
    10. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. М.,1999
    11. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 1996
    12. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999
    13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. М., 1995
    14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998
    15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1998.
    16. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. М., 1989
    17. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - №3
    18. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с нарушениями интеллекта. М., 1999
    19. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. М., 2002
    20. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996
    21. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1984
    22. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 2000
    23. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1999
    24. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д.Виноградова. М., 1985
    25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1999.- Гл.2.
    26. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985
    27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю.Циркина. СПб., 1999
    28. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001
    29. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984
    30. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995
    31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997
    32. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов// Дефектология. 1999. № 10
    33. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995
    34. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. 1983. № 3
  • 1393. Развитие навыков диалогической речи у учащихся среднего звена (5-8 классы) на уроках английского языка среднеобразовательной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Вопросы учащихся. При всей своей традиционности схема «Учитель спрашивает - ученик отвечает» в целом оправдана: учитель всегда имеет четкую программу вопросов, с помощью которых он активизирует речь учащихся, формирует их умение строить ответные высказывания. Вместе с тем нельзя не учитывать и теневой стороны: привыкание ученика к роли только отвечающего на вопросы может привести к возникновению стереотипа пассивности в диалогизировании. Поэтому поощрению учащихся к постановке вопросов должно стать повседневным делом учителя. На каждом уроке следует отводить несколько минут на вопросы. Вызванный учителем ученик задает вопросы одному из одноклассников, учителю. На первых порах учитель намечает содержание вопросов. Запрограммированную тематику вопросов можно записать на карточках и выдать учащимся [18, с. 54].

  • 1394. Развитие навыков кистевой росписи у младших школьников (на примере хохломы)
    Курсовые работы Педагогика
  • 1395. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М., 2001
    2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,2001
    3. Гомозова С.А. Использование художественного слова// Дошкольное воспитание. - 1980. №3.
    4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. М., 2002
    5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000
    6. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. М., 1996
    7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990
    8. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М., 1985
    9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1981
    10. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985
    11. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 2006
    12. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. С.-П., 2000
    13. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А., и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». С.-П., 1996
    14. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству, - М., 2005
    15. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под редакцией Комаровой Т.С. М., 1991
    16. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. / Под редакцией Сакулиной Н.П. М., 1966
    17. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. М., 2005
    18. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М., 2005
    19. Соломенникова О. Радость творчества. М., 2005
    20. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 2006
    21. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992
    22. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. / Под редакцией Дубровской Е.А., Козловой С.А. М., 2002
  • 1396. Развитие научно-технического творчества учащихся
    Курсовые работы Педагогика
  • 1397. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
    Курсовые работы Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 400c.
    2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.255 с.
    3. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.170-173.
    4. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.139-144.
    5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников/Владимирский областной институт усовершенствования учителей. Владимир: 1995. 184 с.
    6. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. 1999. - №10. с. 87-93.
    7. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.150-153.
    8. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 175с.
    9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. 280с.
    10. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 71с.
    11. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. 237с.
    12. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.189-191.
  • 1398. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
    Курсовые работы Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 400c.
    2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.255 с.
    3. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.170-173.
    4. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.139-144.
    5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников/Владимирский областной институт усовершенствования учителей. Владимир: 1995. 184 с.
    6. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. 1999. - №10. с. 87-93.
    7. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.150-153.
    8. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 175с.
    9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. 280с.
    10. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 71с.
    11. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. 237с.
    12. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.189-191.
  • 1399. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Развивая координацию рук детей, обучая их наносить определенные линии на бумагу, воспитатель в образной форме может провести игру: он делает рукой с карандашом однородные ритмичные движения, сперва более простые (дугообразные, взад вперед), затем более сложные (вращение на одном месте клубки), а дети повторяют эти движения. При этом он говорит равномерно: «Туда сюда» или «Вверх вниз», а позже называет движение: «Дым идет, дым идет» и т.д. Игра такого рода, если она проводится весело и соответствует желанию ребенка, содействует развитию более координированных, смелых и ритмичных движений. Дети затем по своей инициативе охотно повторяют их. Они запоминают и названия, которые воспитатель дает получаемым штрихам: «дым идет», «дождь капает», «снег падает», «огонек говорит». Движения и получаемые штрихи ассоциируются у детей с известными им явлениями. Процесс рисования, отражающий какое либо явление, наблюдаемое в жизни, увлекает ребенка, и он ищет возможности выразить его в рисунке.

  • 1400. Развитие основных естественнонаучных умений по физике в основной школе
    Курсовые работы Педагогика