Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1201. Приемы работы с аутентичным текстом на разных этапах обучения чтению
    Курсовые работы Педагогика

    «An interwork with Jonathon Porrit»- Interworker - Jonathon Porrit- «Could I ask you please, how did your interest in the environment, and the need to protect it, begin?- « It really all began because I was a teacher, and teaching in an inner London comprehensive school near Shepherds Bush, and obviously a lot of the work we were doing were ... was making assumptions about the shape of the future, and the world into which those children would have to go out, after theyd finished their five years schooling. And I became more and more involved in trying to think what the shape of the planet would be like after the year two thousand, and one of the big projects that we did with some of our kids was to look more carefully at the relationship between humankind and the planet. And that got me interested in the whole subject, and I started reading much more about ecology. And then I began to realize that you cant really talk about ecology as a science, you have to consider ecology within a social and political context. And thats what drew me into Green politics. I became increasingly involved in several organizations, tried to wrap my... mind more and more around the economics of the issues, as thats really the key to it all, and eventually ended up with Friends of the Earth, as...as director».- «I see. When you look into the future, the next thirty years, a reasonably long term, you perhaps see reasons to be both optimistic and pessimistic. What changes and developments do you think we might see over the next thirty years?»- «It is very hard to predict - it has to be said - and I do feel a strange mixture of pessimism and optimism. I call myself a constructive pessimist, looking at some of the issues we face, and yet if we dont face them in a constructive way, then that pessimism merely feeds on itself, and becomes fatalism, and the world really will get into a very sorry state. But obviously, the crucial problems we face now are largely those of population, which is a problem... which is unfolding remorselessly, and will really hit us in the middle of the next century; the misuse or abuse of the worlds resources, such as the clean air, clean water, and the non- renewable resources, the speed with which were using up oil, gas, whatever else it may be; the appalling problems of poverty and famine and hunger, which er... what we saw last year in Ethiopia and Sudan, Im sorry to say, is merely a very small indication of the kind of things were going to see before now and the turn of the century; the arms build-up, which has reached really staggeringly immoral levels er... one thousand million million dollars now being spent on arms every year, instead of being spent on the kinds of things that it ought to go on. And all of those problems, to us, which we, which we consider to be the problems of er... the misuse of the planet are very daunting. And theyre not separate, they are all interconnected. And what I think is only just dawning on people, is that a lot of these problems do have the same roots, namely the unsustainable system that we insist upon at the moment, believing that the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more, even if we destroy the planet in the process. On the other side of the coin personally I think that theres another way out, the alternative were putting across to materialism - an increasing awareness of the spiritual values».- «Mr Porrit, thank you very much indeed».- «Thanks».

  • 1202. Приемы самоконтроля работы на уроках математики при формировании рефлексивных умений учеников начальной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Рефлексивность - это свойство практического мышления. Рефлексия, по мнению автора Т.Ф. Ушевой, становится важнейшим, определяющим звеном между концептуальным знанием и личным опытом человека. Для учащегося это качество необходимо для применения общих знаний в конкретных ситуациях своей практической действительности. Без рефлексивной проработки теоретические знания, из которых складываются концептуальные представления, как бы «рассыпаются» в сознании, а это не позволяет им стать непосредственным руководством к действию. Рефлексия в деятельности - это процесс мысленного - предваряющего или ретроспективного - анализа какой-либо проблемы, затруднения или успеха, в результате которого возникает осмысление сущности проблемы или затруднения, рождаются новые перспективы их разрешения.

  • 1203. Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. О. В. Байдалина. О прикладном аспекте химических знании // Химия в школе, 2005, № 5, с. 45-47.
    2. Ахметов Н. С. Методика преподавания темы «Закономерности протекания химических реакций» // Химия в школе. 2002, № 3, с. 15 18.
    3. Ахметов Н. С. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
    4. Рудзитис Г. Е., Фельдман Р. Г. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    5. Материалы сайта www.1september.ru
    6. О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А. В. Ящукова. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2003 г.
    7. Малинин К. М. Технология серной кислоты и серы. М., Л., 1994.
    8. Васильев Б. Г., Отвагина М. И. Технология серной кислоты. М., 1985.
    9. Отвагина М. И., Явор В. И., Сретенская Н. С., Шарифов М. Ю. Промышленность минеральных удобрений и серной кислоты. М., НИИТЭХИМ. 1972. Выпуск № 4.
    10. Резницкий И. Г. Возможности использования нитрозного способа для переработки газов автогенных процессов на серную кислоту / Цветные металлы. 1991. № 4.
    11. Березина Л. Т., Борисова С. И. Утилизация фосфогипсов - важнейшая экологическая проблема // Химическая промышленность. 1999 г. № 12.
    12. Громов А. П. Экологические аспекты производства серной кислоты // Экология и промышленность России. 2001, № 12.
    13. Лидин Р. А. Химия: Руководство к экзаменам / Р. А. Лидин, В. Б. Маргулис. М.: ООО Издательство «АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. с. 64 70.
    14. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия / А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, М. Г. Снастина и др.; М.: Просвещение, 2002. с. 39 51.
    15. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н. С. Ахметов, Н. В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. с. 430-438
    16. Р. П. Суровцева, С. В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.
  • 1204. Применение Интернет - технологий во внеурочной деятельности учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач - суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции. «Целенаправленное образование (школьное обучение) должно предоставить учащимся такую окружающую среду, чтобы в результате взаимодействия с ней возникали смыслы, способные стать средствами дальнейшего познания». Активная познавательная, интеллектуальная деятельность лежит в основе развития мышления человека, которое и придает деятельности учения образовательную функцию. В начале века Джон Дьюи не мог даже помыслить о тех возможностях познания, которые принесут информационные технологии в конце века. Самостоятельный поиск, самостоятельные «открытия» требуют умения работать с разнообразной информацией.

  • 1205. Применение метода круговой тренировки в формировании культуры личности
    Курсовые работы Педагогика

    Исходное положениеУпражнениеДозировкаМетодические указанияВводная часть занятия (3 минуты) Основная стойкаХодьба: Дыхание произвольноеОбычная16 счетовС круговыми движениями рукПо 8 кругов руками вперед и назадВ среднем темпеС хлопками в ладоши над головой16 счетовНа носках, руки внизу ладонями вперед16 счетовВысоко поднимая колени, руки за голову16 счетовНа пятках, руки за голову16 счетовВ переменном темпе32 счетаВ переменном темпеБег с переходом на медленный шаг20 сОсновная часть занятияУпражнения с гимнастической палкойОсновная стойка, палка в руках, горизонтально внизу. 1-2. Подняться на носки, палку вверх.3-4.И. п. 8 раз-1. Поднять палку вверх, ногу отвести назад на носок.2.И. п. То же с другой ногиПо 8 разНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально перед собой. Поднять палку вверх, опустить на лопатки, присесть, выпрямиться, поднять палку вверх, потянуться и опустить перед собой. 8 разВ медленном темпеНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизу сзади1. Подняться на носки, палку назад.2.И. п. 8 - 10 разДыхание произвольноеСтойка ноги врозь, палка в руках горизонтально внизу. 1. Наклон вперед (небольшой), палку вверх.2.И. п. 8 - 10 разНоги на ширине плеч, палка сзади в согнутых в локтевых суставах руках. Подняться на полупальцы и перекат на всю ступню. 10 разВ среднем темпе, дыхание произвольноеНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизу1. Присесть, палку вперед.2.И. п. 8 разФиксировать внимание на сохранении правильной осанкиНоги на ширине плеч, парка в руках на лопаткахНаклон вперед, руки вверх, выпрямиться в и. п. 6 - 8 разНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизуПоднимая палку вверх, наклон в сторону, смотреть перед собой. Опуская палку выпрямиться. То же в другую сторону4-6 разВ медленном темпеУпражнения, лежа на спинеЛежа на спинеНоски на себя, посмотреть, держать 3 счета. 6 разВ медленном темпе-Поочередное сгибание и разгибание ног (имитация езды на велосипеде) 10-12 раз каждой ногойВ среднем темпе-Приподнять прямые ноги, развести в стороны, скрестить ("ножницы"), не отрывая от пола туловища и рук2 подхода, по 8-10 разЛежа на спине, одна рука на груди, другая на животеДыхательное упражнение20 сПри вдохе обе руки одновременно поднимаются, при выдохе - опускаютсяЛежа на спине, руки согнуты в локтяхПрогнуться в грудном и поясничном отделах позвоночника, с опорой на таз и локти - "мост"6 разТемп медленныйНоги согнуть и поставить ближе к тазуПоднять туловище, держать "мост", не прогибаясь. Одновременно работать руками, одна вверх, другая вниз - на каждый счет меняя положение рук8-10 разРуки под головуПоднять обе ноги (невысоко), развести, соединить и положить в и. п. 6-8 разРуки в стороны ладонями вниз1-2-3 - поднять правую согнутую ногу в колене и прямую левую, держать.4 - и. п. То же, согнув левуюПо 5 разЛежа на спинеЛежа на спине отдых20-30 сРуки вдоль туловища ладонями вверх1. Опираясь на руки, прогнуться.2 - прижать поясничный отдел позвоночника. 4-6 разТемп медленныйЛежа на спине, руки вдоль туловища1 - руки вверх.2 - сесть, опираясь руками сзади (спинка прямая).3 - руки на пояс.4 - и. п. 4-6 разЛежа на спине, руки вдоль туловища, ладонями вверхНе отрывая от пола, руки в стороны, вверх, потянуться, руки в стороны и вниз4-6 разТемп медленныйУпражнения, лежа на животеЛежа на животе1-2. Руки к плечам ладонями - вперед; поднять плечи и голову вверх, держать 3 счета, на 4 и. п. 4-6 разТемп медленныйРуки вдоль туловища ладонями внизПоочередное приподнимание прямых ног с задержкой в верхнем положении, на 3-5 с6-8 разРуки за голову, локти в стороны, лопатки соединеныПриподнять верхнюю часть туловища и задержаться в этом положении 10 с3 разЛежа на животеИмитация движений ног, как при плавании кролем3 раза по 20 сСогнуть обе ноги назадПоднять ноги, держать 1 счет и опустить6-8 разТемп медленныйРуки вверх и лечь на правый бок, правая рука прямая под голову (проверить положение, не прогибаясь, другая рука спереди) Поднять невысоко левую ногу держать 3 счета, 4 - и. п. То же лежа на левом боку. По 5 разЛежа на животеИмитация движения рук при плаваний брассом. 2 раза по 10 - 15 сЛежа на правом бокуПоднять в сторону обе ноги и вернуться в и. п. По 10 ра3Лежа на животе, руки в стороны, ладони внизПоднять руки, плечи и голову (невысоко). Держать 3-4 счета, сжимая и разжимая пальцы рук4-6 раз-Приподнять прямые ноги и верхнюю часть туловища, прогибаясь и сближая лопатки; лечь, расслабляя мышцы3-4 разаСтоя на четверенькахПоднять одновременно правую руку и левую ногу, не прогибаясь сильно, задержаться в этом положении 5 сПо 5 разДыхание произвольноеУпражнения с резиновым мячомНоги на ширине плеч, в руках мячРуки вверх, потянуться, посмотреть на мяч, положить его на грудь, разводя локти в стороны, и опустить вниз6-8 разТемп среднийНоги на ширине плеч, в руках мяч, руки вверхПотянуться, бросить мяч назад, через стороны руки вниз5-6 разСтоя, в руке мячСогнуть руки и завести за спину: одну сверху, другую снизу. Переложить за спиной мяч в другую руку4-6 разСледить за сохранением правильной осанкиСтоя, ноги на ширине ступни, в руках мячПоднять мяч над головой, развести локти и соединить лопатки. Наклоны вправо и влевоПо 6-8 разСмотреть впередСтоя, мяч в рукахБросить мяч вверх, хлопок в ладоши сзади, спереди и поймать мяч. 4-6 разСтоя, мяч в руках за спинойБросить мяч из-за головы вперед-вверх и поймать. 4-6 разЗаключительная часть занятия (2 минуты) Упражнения на гимнастической скамейкеОсновная стойкаХодьба по рейке гимнастической скамейки: На носках, руки в стороны2 разаТемп среднийРуки за голову2 разаСпиной вперед2 разаТемп медленный

  • 1206. Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - 1945.
    2. Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. - М.- 1982.- С.4.
    3. Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. - 1991. - N2. - С.35-41.
    4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. - 1976. - N4. - С.12.
    5. Бунина М.Е., Василенко И.А., Кудрявцева И.А., Панов М.В.
    6. Современный русский язык. Сборник упражнений. - М. - Учпедгиз. -1956. - С.101.
    7. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. - М. - 1964.- С.16.
    8. Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. - 1991. - N1. - С.32-34.
    9. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М. Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. - 1960. - С.4-7, 63.
    10. ГраникА.. Психологические механизмы формирования грамотного письма.- М,-Просвещение,1989
    11. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М. - 1975. - С.64.
    12. Леонтъев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения- М.,1983.
    13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.
    14. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. - 1986. - N10. - С.35-41.
    15. Мейеров В. Орфограммы, связанные с употреблением букв ь и ъ: методика и опыт // РЯШ. - 1990. - N1. - С.16-25.
    16. Панова М.В. Занимательная орфография- М.:Просвещение,1994
    17. Папольнова Т.Р. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся // РЯШ. - 1975. - N4. - С.54-56.
    18. Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация // РЯШ. - 1993. - N1. - С.80-85.
    19. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М. - Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./М.С. Соловейчик, П.С.Жедек,.- М.: Изд.центр «Академия», 1998.-448с.
    20. Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. - 1989. - N3.- С.17-19.
    21. Салмина Н.П. Виды и функции материализации в обучении. - М., 1981.
    22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 11. - М.: Педагогика, 1974.
    23. Штофор В.А. Моделирование и философия. - М.; Л., 1966.
  • 1207. Применение общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в ДОО
    Курсовые работы Педагогика

    Еще русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками, ощущениями". Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Поэтому наглядные и иллюстративные материалы широко используются в воспитательно образовательной работе с дошкольниками, но это преимущественно занятия по познавательному, речевому развитию и художественно творческого цикла. Наблюдение за организацией математических занятий показывают, что при их проведении недостаточно эффективное использование наглядности. В средней группе в качестве наглядности применяются в основном геометрические фигуры. Поэтому в процессе экспериментальной деятельности мною применялось большее количество предметов, игрового и иллюстративного материала, рассчитанного на развитие различных сенсорных ощущений для лучшего усвоения и запоминания материала (Приложение № 5, 7). При организации занятий по развитию математических представлений в экспериментальной группе использовалась наряду с натуральной и изобразительной также символическая наглядность.

  • 1208. Применение проблемного обучения при изучении темы: "Предельные одноосновные кислоты"
    Курсовые работы Педагогика

    В методике обучения химии способы создания проблемной ситуации сформулированы следующим образом.

    1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения элементов и требует объяснить, почему они возможны или, например, учащиеся еще не знают, что хлорид аммония может возгоняться, а им предлагают вопрос, как разделить смесь хлорида аммония и хлорида калия.
    2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, учитель задает вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция.
    3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе раствора сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжений металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза.
    4. С помощью известной теории строится гипотеза и затем проверяется практикой. Например, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения, учитель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.
    5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб.
    6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать учащимся подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.
  • 1209. Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
    Курсовые работы Педагогика

    - межпредметных идей.

    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой.
    • Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выступают на равных.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения.
    • Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
    • Технологии, построенные на программированной основе (В.П.Беспалько).
  • 1210. Применение схем-конспектов на уроках химии
    Курсовые работы Педагогика

    8. Опорный конспект или лист опорных сигналов (Л.О.С.) - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта. Его можно считать качественно новым этапом в схематизации учебного материала, который не отрицает, а развивает схему. Он в большей степени, чем любая схема учитывает психологические особенности восприятия информации, поскольку не приемлет жесткую структуру. В обычной схеме информация не кодируется, а материал представлен словесно простым предложением или полным понятием. Лишь иногда можно наблюдать схемы, максимально приближенные к опорным конспектам, например схема круговорота воды в природе изобразительно соответствует содержанию заложенной в ней информации. Еще в большей степени опорный конспект отличается от конспекта, даже очень краткого, в обычном понимании этого слова. При традиционном конспектировании трудно преодолеть желание включить в конспект побольше материала, поподробнее расшифровать содержание каждого пункта. В опорно-ассоциативном конспекте этого приходится решительно избегать. Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Каждый символ, слово или знак отражают лишь самое главное. Часто сигнальные опоры - это только намек на то, что нужно рассказывать. Дальше мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей.

  • 1211. Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку
    Курсовые работы Педагогика
  • 1212. Применение тестовых заданий на уроках биологии
    Курсовые работы Педагогика

    В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

  • 1213. Применение ЭВМ в технологии лекарственных препаратов
    Курсовые работы Педагогика

    Из полуэмпирических методов заслуживают внимания метод "объединенного атома" и "метод атомов в молекулах" Эти методы основаны на рассмотрении непрерывной зависимости электронной энергии молекулы от расстояния между ядрами. Если все межъядерные расстояния в молекуле мысленно устремить к нулю, то электронная оболочка молекулы переходит в электронную оболочку т.н. объединенного атома, заряд ядра которого равен сумме зарядов ядер атомов, составляющих молекулу. В методе объединенного атома волновая функция молекулы разлагается в ряд по взаимно ортогональным волновым функциям различных состояний объединенного атома, ядро которого мысленно помещается в центр тяжести положительных зарядов ядер в молекуле. В расчете энергии молекулы при определении значений ряда интегралов используются спектроскопические данные об энергии термов объединенного атома. В методе "атомов в молекулах" электронная волновая функция молекулы разлагается в ряд по волновым функциям, описывающим различное состояние продуктов диссоциации молекулы (атомов или ионов), а в расчете в энергии молекулы используются опытные значения энергии этих продуктов. Привлечение экспериментальных данных атомной спектроскопии позволяет в методе "объединенного атома" и в методе "атомов в молекулах" в значительной мере уменьшить ошибки, связанные с неточностями в учете взаимной зависимости в движении различных электронов (т.н. эффектов электронной корреляции). Однако расчеты по этим методам могут привести к другим, трудно контролируемым погрешностям, что является серьезным ограничением их применимости.

  • 1214. Применение этнических стереотипов на уроках физической культуры
    Курсовые работы Педагогика

    Явление этнического стереотипа необходимо применять в воспитательной работе. В качестве основной цели такой работы следует поставить принцип закрепления положительных представлений и разрушение негативных стереотипов в сознании субъектов образовательного процесса. Так представления, соответствующие мировым гуманистическим ценностям необходимо закреплять - например, кавказское уважение к старшим, признание старшего авторитетом. С другой стороны, стереотип о необходимости кровной мести, сохранившийся в ментальности ряда народов Кавказа необходимо искоренять. При педагогической работе с этническим стереотипом, необходимо учитывать, что при этнической идентификации, встречаются и проявления предпочтения чужих групп. Низкостатусные группы, например этнические меньшинства, могут соглашаться с относительно более низким их положением в обществе. В конечном счете, это может отразиться на поведении подростков в школьном коллективе у таких подростков могут формироваться такие личностные качества как скрытность, замкнутость, подавленность это может привести к непониманию со стороны сверстников даже агрессивному поведению по отношению к такому подростку. Внутренний дискомфорт порождает в таком подростке подавленную агрессию, которая может выплеснуться в любой момент. Все это может накладываться на этнокультурные различия подростков и стереотипность представлений о культуре других народов. Для подросткового возраста характерно стремление к самоутверждению, к самоидентификации, что может выражаться в пренебрежительном отношении к другим людям. В этом возрасте формируются четкие представления по принципу «свой» - «чужой». Ксенофобия - это нетерпимость, неприятие, ненависть к кому-либо или чему-либо чужому, чужеродному. Часто в основе ксенофобных представлений лежит негативный этнический стереотип (красько).

  • 1215. Принцип межпредметных связей при решении химических задач. Разбор основных способов решения расчетных задач
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абкии Г. П. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение, 1971.
    2. Аркавепко Л. Н., Гапонцев В. Л., Велоусова О. А. Для чего классифицировать расчетные задачи // Химия в школе, 1995, № 3. С. 60.
    3. Архангельская О. В. Решение задач. Чем проще, тем изящнее // Химия в школе, 1998. С. 46.
    4. Беляев Н. Н. О системном подходе к решению задач // Химия в школе, 1998, № 5. С. 46.
    5. Буцкая Н. Н. К решению задач по химическим уравнениям // Химия в школе, № 5. С. 49.
    6. Емельянова Е. О. Подготовка учащихся к решению расчетных задач // Химия в школе, № 3. С. 53.
    7. Крыгин Д. П., Грабовый А. К. Задачи и примеры по химии с межпредметным содержанием. М.: Высшая школа, 1989.
    8. Ерыгин Д. П., Шишкин Е. А. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение, 1989.
    9. Медведев Ю. Н. и др. Учимся решать сложные задачи // Химия в школе, 1977, № 4. С. 53.
    10. Протасов П. Н., Цитович И. К. Методика решения расчетных задач по химии. М.: Просвещение, 1978.
    11. Савицкий С. Н., Твердовский Н. П. Сборник задач и упражнений по неорганической химии. М.: Высшая школа, 1981.
    12. Шамова М. О. К решению задач на определение формул веществ // Химия в школе, 1997, № 4. С. 50;
    13. Учимся решать расчетные задачи по химии: технология и алгоритмы решений. М.: Школа-Пресс, 1999.
  • 1216. Принципи виробничого навчання
    Курсовые работы Педагогика

    Професійно-технічне навчання виконує функцію, що виховує і розвиває навчання (теоретичного і практичного) кваліфікованій продуктивній праці, тому в його розвитку визначальне значення має діалектичне протиріччя між пізнанням і практикою в процесі навчання, між навчально-пізнавальною й навчально-виробничою діяльністю. До рушійних сил педагогічної діяльності, які спонукують її, відносяться потреби, інтереси, стимули, мотиви. Вони мають складну внутрішню диференціацію, форми і сфери взаємодії. Стосовно до учнів професійної школи ведучу роль відіграють інтереси і потреби в праці й утворенні, як суспільні, так і індивідуальні, котрі багатосторонньо обумовлюють мотивацію навчання. Центральною ланкою соціальної детермінації завжди виступає окремий учень, але кінцевий результат навчання досягається тільки внаслідок спільної діяльності учнівського і педагогічного колективів, взаємодія яких здобуває особливе значення в міру розвитку суспільних форм навчання.

  • 1217. Принципи навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.-113 с.
    2. Бараков С. П. Принципы обучения. - М.,1975.
    3. Бегей В. Сутність демократизму в загальноосвітній школі // Рідна школа.-1995.-№6.-С.25.
    4. Бондар В. І. Дидактика.-К.: Либідь, 2005.-264 с.
    5. Буренко В. М. Принципи навчання // Завуч.-2002.-№ 19, липень.-С.23.
    6. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. - М., 1999.-96 с.
    7. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник.-К., 1997.
    8. Дидактика современной школы / Под ред.. В. А. Онищука.-К.: Вища шк., 1987.
    9. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М., 1982.
    10. Дроб'язко П. І. Українська національна школа: вимоги і сучасність.-К., 1997.-184 с.
    11. Зязюн І. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу // Рідна школа.-2000.-№8.-С.8-13.
    12. Ильясов Д. Ф. Проективрование педагогических теорий // Педагогика.-2004.-№9.-13-21.
    13. Кузьмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: Підручник.-К.: Знання, 2007.-447 с.
    14. Кукушин В. С. Дидактика.-М.; Ростов-на Дону, 2003.
    15. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка.-К., 1999.
    16. Нові технології навчання: Науково-методичний збірник /Редкол. В. О. Зайчук та ін.. К., 1997.-Вип. 19.-296 с.
    17. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.: Высш. шк., 1990.
    18. Остапчук О. Методологія інноваційних процесів-крок до розуміння сутності // Рідна школа.-2004.-№ 11.-С.3-6.
    19. Педагогіка / За ред.. А. М. Алексюка.-К.: Вища шк., 1985.
    20. Педагогіка / За ред. М. Я. Ярмаченка.-К.: Вища шк., 1986.
    21. Перминова Л. М. Логико-дидактический подход к обучению // Педагогика.-2004.-№1.-С. 18-26.
    22. Подласый И. П. Исследование закономірностей дидактического процесса.-К.,1991.
    23. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс.-М.: Владос, 1999.
    24. Ситаров В. А. Дидактика.-М.,2002.
    25. Філософський словник /За ред.. В. І. Шинкарука.-К., 1973.
    26. Фіцула М. М. Педагогіка.-К.: Академія, 2000.
    27. Шушара Т. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів вимога сьогодення // Рідна школа.-2003.-№2.-С.11-14.
    28. Ягупов В. В. Педагогіка.-К., 2002.
  • 1218. Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания, и их характеристика.
    Курсовые работы Педагогика

    Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как «общественно-государственный» институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

  • 1219. Принципы обучения иностранным языкам
    Курсовые работы Педагогика

    На современном этапе организации профессиональной подготовки, осуществления взаимосвязи ее с общеобразовательной подготовкой предстоит создание общих методик обучения определенной профессии, охватывающих весь цикл профессиональной подготовки будущих рабочих по профессиям широкого профиля или группам профессий, и частных методик по отдельным общетехническим и специальным предметам. Это позволит создать условия для более рационального осуществления фундаментальных принципов: взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки, политехнизма и соединения обучения с производительным трудом. Преподавателю, мастеру необходимо знать не только методику отдельных предметов, но и общие положения и закономерности обучения той или иной профессии или группе профессий, взаимосвязи между курсами обучения с учетом присущих им особенностей. Им нужно представлять весь ход развивающего и воспитывающего обучения по всему циклу общеобразовательной и профессиональной подготовки в профтехучилищах и осуществлять его на научной основе в преподавании каждого курса. Общим базисом для реализации принципа политехнизма в методиках обучения в профессиональной школе является познавательная и профессиональная деятельность учащихся. Последняя вносит постоянные коррективы в организацию обучения, определяя его стабильность и динамичность. Несмотря на параллелизм разных видов деятельности, современная методика рассматривает обучение и воспитание как единый процесс, как целостную систему форм, методов и средств обучения. Вся учебно-воспитательная работа педагогов, мастеров производственного обучения, наставников и учащихся находится в планомерном развитии.

  • 1220. Принципы профессионального обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Против принципа воспитания в коллективе высказано немало возражений, особенно сторонниками личностно ориентированного воспитания, представителями экзистенциализма и другими. По их мнению, коллектив нивелирует личность, препятствует развитию индивидуальности, и лишь в условиях тоталитарных режимов идея коллектива может приобрести признание. Однако наблюдательные представители даже «рыночной» идеологии давно пришли к выводу о высокой воспитательной1 ценности коллектива. Например, Ф.У. Тейлор, один из основоположников теории научной организации труда в условиях капиталистических отношений, писал в начале XX в.: «Приходит время, когда все великие достижения будут осуществляться путем такого коллективного сотрудничества, где каждый отдельный человек осуществляет те функции, для которых он наилучшим образом приспособлен, где каждый человек сохраняет свою собственную индивидуальность и является непревзойденным в своей частной функции, где ни один человек ничего не утрачивает из своей оригинальности и надлежащей личной инициативы, но все же каждый работает под контролем и в гармонической сотрудничестве со многими другими». Значит, дело не в идеологии, а в объективном соответствии общественной сущности человека тем условиям, которые создаются в коллективе для развития его природных задатков, для формирования и развития индивидуальности.