Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1101. Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Открытость учебного содержания реализуется через незавершенность, нелинейность знаний, их проблематизацию. Элементы эколого-экономической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила поведения в природе. Культура, воплощенная в продуктах человеческого творчества, порождается проблемами. Эколого-экономические факты сообщаются школьникам в неполном виде с тем, чтобы дать возможность для ее дополнения жизненным опытом учащихся. Знания не только последовательно наращиваются по определенным программой линиям благодаря сообщению учителя, но и возникают спонтанно, непредсказуемо, открываются самими учащимися в процессе наблюдений, экспериментирования, обмена мнениями. Особое внимание уделяется "ассоциативному познанию", когда при изучении какого-либо объекта природы затрагиваются не только эколого-экономические аспекты, но и самые разные, в том числе и периферийные по отношению к основной целевой линии. Задача учителя - найти "точки соприкосновения" во всем многообразии информации, выявить логическое ядро. Включение в содержание противоречивых фактов и сведений побуждает ребенка мыслить, высказывать предположения, создавать свою модель, объясняющую мир.

  • 1102. Педагогические конфликты и способы их разрешения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Предполагающая стадия связана с появлением условий, при которых может возникнуть столкновение интересов. К этим условиям относятся: а) длительное бесконфликтное состояние коллектива или группы, когда все себя считают свободными, не несут никакой ответственности перед другими, рано или поздно возникает желание искать виновных; каждый считает себя правой стороной, обиженной несправедливо, то порождает конфликт; бесконфликтное развитие чревато конфликтами; б) постоянное переутомление, вызванное перегрузками, которые ведут к стрессам, нервозности, возбудимости, неадекватной реакции на самые простые и безобидные вещи; в) инфорационно-сенсорный голод, недостаток жизненно важной информации, длительное отсутствие ярких, сильных впечатлений; в основе всего этого лежит эмоциональная перенасыщенность будничной повседневностью. Отсутствие необходимой информации в широких общественных масштабах провоцирует появление слухов, домыслов, порождает тревогу (у подростков увлечение рок-музыкой, как наркотиками); г) разные способности, возможности, условия жизни все это ведет к зависти к преуспевающему, способному человеку. Главное, чтобы в любом классе, коллективе, группе никто не чувствовал себя обделенным, “человеком второго сорта”; д) стиль организации жизни и управления коллективом.
    2. Стадия зарождения конфликта столкновение интересов различных групп или отдельных людей. Оно возможно в трех основных формах: а) принципиальное столкновение, когда удовлетворение одних может быть реализовано определенно только за счет ущемления интересов других; б) столкновение интересов, которое затрагивает лишь форму отношений между людьми, но не задевает серьезно их материальных, духовных и других потребностей; в) возникает представление о столкновении интересов, но это мнимое, кажущееся столкновение, не задевающее интересов людей, членов коллектива.
    3. Стадия созревания конфликта столкновение интересов становится неизбежным. На этой стадии формируется психологическая установка участников развивающегося конфликта, т.е. не осознаваемая готовность действовать тем или иным образом, чтобы снять источники дискомфортного состояния. Состояние психологического напряжения побуждает к “атаке” или к “отступлению” от источника неприятных переживаний. Окружающие люди могут догадываться о зреющем конфликте быстрее, чем его участники, у них более независимые наблюдения, более свободные от субъективных оценок суждения. О созревании конфликта может свидетельствовать и психологическая атмосфера коллектива, группы.
    4. Стадия осознания конфликта конфликтующие стороны начинают осознавать, а не только чувствовать столкновение интересов. Здесь возможен ряд вариантов: а) оба участника приходят к выводу о нецелесообразности конфликтующих отношений и готовы отказаться от взаимных претензий; б) один из участников понимает неизбежность конфликта и взвесив все обстоятельства, готов уступить; другой участник идет на дальнейшее обострение; рассматривает уступчивость др. стороны как слабость; в) оба участника приходят к выводу о непримиримости противоречий и начинают мобилизацию сил для решения конфликта в свою пользу.
  • 1103. Педагогические методы Е.Б. Вахтангова и их современное применение
    Курсовые работы Педагогика

    Существующие стандарты подготовки учителей в педагогических вузах противоречат изменяющимся условиям деятельности учителя, требующим нестандартности его роли. Модель педагога-профессионала не может быть только результатом адаптации к динамично перестраивающейся педагогической системе, она может выполнять функцию предстартового состояния - готовности выпускника педвуза к решению творческих педагогических задач. Качество предстартового состояния способно сократить разрыв между заданной вузом моделью подготовки и востребованной современной школой моделью педагогической роли. Поскольку культура педагогической роли заключается не только в ее усвоении, но и в понимании техники ее проигрывания, необходимо выделить императивы готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: педагогическая направленность, теоретическая база, функциональная и общетворческая готовность. Сдвигу мотива поступления в педвуз на цель способствует решение ряда задач преподавателем вуза: организационно-педагогических; дидактико-методических (разработка целостного обучающего комплекса на основе использования театрального метода Е.Б. Вахтангова, технологии социоигрового стиля, импровизационности).

  • 1104. Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии
    Курсовые работы Педагогика

    Содержание урокаПродолжительность, минОрганизационная часть:
    подготовка к занятию;
    контроль посещаемости;
    сообщение темы и целей урока5Повторение пройденного материала:
    опрос по изученной ранее теме;
    подготовка вопросов и ответов учащимися по предыдущим темам (по группам)5Изложение нового учебного материала:
    объяснение теоретического материала;
    демонстрация образцов для выполнения работы;
    запись в тетради последовательности выполнения практической работы, конспектирование инструкционной карты графическим способом;
    закрепление материала, опрос более слабых учащихся по инструкционной карте, объяснение последовательного выполнения практической работы20Выполнение практической работы:
    текущий инструктаж по работе с инструментами;
    выполнение практической работы по инструкционной карте45Подведение итогов:
    мини-защита, выставление оценок;
    анализ характерных ошибок и их причин10Уборка рабочих мест и запись в дневниках о подготовке к следующему занятию5Итого90

  • 1105. Педагогические основы освоения тезауруса по музыкальным формам на уроках музыки в средних классах
    Курсовые работы Педагогика

    Восприятие неразрывно связано с мышлением. Частью мышления является и мышление музыкальное. Уровень развития музыкального мышления, как и каждого из видов мышления человека, прямо и непосредственно зависит от качества овладения соответствующими понятиями, содержательности и емкости последних. Формирование соответствующих представлений и понятий, их подчинение определенной системе важнейшая задача музыкальной педагогики. Через систему представлений и понятий, усвоение правильно сформированного и составленного музыкального тезауруса и в частности тезауруса формообразования отражается мышление музыканта. Музыкальное мышление имеет ярко выраженную эмоциональную окраску. "…вне эмоций музыки нет; вне эмоций нет, следовательно, и музыкального мышления; связанное прочнейшими узами с миром чувств и переживаний человека, оно эмоционально по самой своей природе…" [11, стр.246] Зачастую учителя, преподаватели - музыканты, концентрируют свое внимание только на эмоциональной стороне постижения музыки при исполнении, слушании музыкальных произведений. Это происходит из-за ошибочного мнения о том что музыкальное мышление "…какое-то особое и отличается от обычного мышления человека, включающего в себя, наряду с остальным, и понятийно-логический компонент…" [11, стр.247] Цыпин Г. М., уделяющий особое внимание этой проблеме указывает что эмоциональная природа отнюдь не препятствует оперированию определенными системами теоретических категорий и понятий. Обобщенно абстрактное, "понятийное" также находит место в процессах художественно-образного мышления, а следовательно и музыкального мышления.

  • 1106. Педагогические принципы культурологической драматизации
    Курсовые работы Педагогика

    Исследуя процесс нравственного воспитания в Этнокультурном и Кросскультурном социумах, Ферапонтов Г.А. выделяет 10 положений, которые могли бы лечь в основу культуроразвивающей и культуротворческой педагогической технологии:

    1. Положение Н.А. Бердяева о том, что в человеке, с одной стороны, «заключены все исторические эпохи прошлого», с другой прообразом человека в русской традиции является конкретная неповторимая личность Христа. Следуя этому образу, человек всегда проявляет и осуществляет себя в творчестве, в произведениях культуры.
    2. Положение М.М. Бахтина о том, что культура существует и выражает себя в творчестве и произведениях, прежде всего, в сфере языка и искусства. Как языковое и художественное творчество культура есть диалог (одного субъекта с другим, одного культурного сознания с другим), в силу чего вся она «расположена на границах культуры».
    3. Положение Ю.В. Сенько о том, что «в диалогическом обучении гуманитарного образования цель учения является результатом свободного выбора студента, его самоопределения».
    4. Положение В.С. Библера о том, что «образы культуры» выражают основные культурные позиции и ценности личности разных исторических эпох.
    5. Положение Б.Д. Эльконина о том, что человек на себе должен воссоздавать культурную сферу и сам становиться ее «органом».
    6. Положение В.П. Зинченко о том, что метафора духовного роста человека является средством приращения знания, открытия знания, а также гранью между мифом и логикой.
    7. Положение В.Я. Синенко, Н.Е. Буланкиной и Л.И. Боровикова о том, что «целенаправленное формирование языкового пространства личности в речевой и коммуникативной структуре потенциально работает на нравственную реализацию и самовыразительность личности и ученика, и учителя».
    8. Положение А. Маслоу о том, что самоактуализация через трансценденцию культуры приводит к толерантному сознанию и отказу от этноцентризма.
    9. Положение В.Т. Чепикова о том, что нравственные качества, являясь сложными субъективными образованьями в результате интериоризации социального морального опыта, могут выступать в качестве воспитательных средств диагностики воспитанности.
    10. Положение о том, что формирование социокультурного и кросскультурного феномена духовно-нравственного развития возможно только средствами педагогически обоснованной и дидактически разработанной культуроразвивающей и культуротворческой технологии, интегрирующей все содержательные дисциплины учебно-воспитательного процесса в единое социокультурное и кросскультурное пространство образовательного учреждения.
  • 1107. Педагогические пути и условия формирования самостоятельности в деятельности младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?// Н.Ф.Виноградова. Начальная школа. 2001. № 9 С.1013.
    2. Возрастные закономерности социализации личности : сб. науч. тр / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская [и др.] ; науч. ред. Л. А. Кандыбович. - Мн. : БГПУ, 2008. - 235 с. : рис.
    3. Гармонизация психофизического и социального развития детей : материалы Респ. науч.-практ. конф. студентов и молодых учёных, Минск, 18 апр. 2008 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская (науч. ред.), Д. Н. Дубинина (отв. ред.) [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2008. - 175 c.
    4. Гуз А.А. Родители и педагоги: шаг навстречу: Первый шаг; Учеб.-метод. пособие / А.А.Гуз; Акад. последиплом. образования. - Мн., 2004. - 219с. : ил.
    5. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.
    6. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/ И.А. Зимняя. М: Просвещение. 1980. С.3954.
    7. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.
    8. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
    9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. 316 с.
    10. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе : сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Л. А. Кандыбович [и др.] ; отв. ред.: Е. И. Комкова [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2009. - 139 с. : табл.
    11. Кушнер Н.Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. Мн, 2002. - с. 20 30.
    12. Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия», 2003.- 456 с.
    13. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
    14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
    15. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. М.: Владос. 1999. 576 с.
    16. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.
    17. Проничева Е.В. Способы формирования контрольно оценочной самостоятельности младших школьников // Педагогика. 3. с. 110 -115.
    18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.- 425 с.
    19. Содружество наук. Барановичи-2009 : материалы V междунар. науч.-практ. конф. молодых исследователей, Барановичи, 21-22 мая 2009 г. : в 2 ч. Ч. 2 / Баранов. гос. ун-т ; редкол.: В. Н. Зуев (гл. ред.) [и др.]. - Барановичи : РИО БарГУ, 2009. - 305 с.
    20. Спиваковская, А. С. Игра это серьезно./ А.С. Спиваковская. М.: Педагогика 1981. 144с.: ил. (Библиотека для родителей).
    21. Студенческая наука - 2008 : регион. науч.-практ. конф. студентов вузов Могилев. обл., посвящ. 95-лет. МГУ им. А. А. Кулешова : материалы конф. / Могилев. гос. ун-т им. А. А. Кулешова. - Могилев : МГУ , 2008. - 313 с. : ил.
    22. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение 1990. 160с.: ил.
    23. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.
    24. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М, 1992.- 39 с.
    25. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. 209с.
    26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.
    27. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.
    28. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.
  • 1108. Педагогические ресурсы здоровье сберегающих технологий
    Курсовые работы Педагогика

    В качестве основополагающих принципов здоровье сберегающих технологий можно выделить:

    1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
    2. творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.
    3. обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
    4. построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.
    5. учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящую в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.
    6. предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, обучение "по единицам, а не по элементам", принцип целостности.
    7. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.
    8. рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.
    9. обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.
    10. обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровье сберегающих технологий.
    11. комплексная система закаливания детей.
  • 1109. Педагогические способности и умения в структуре педагогического мастерства
    Курсовые работы Педагогика

    Также в своем исследовании мы увидели, что будущие преподаватели по своим личностным характеристикам в целом имеют склонность к работе учителем и развитию педагогических способностей. Студенты обладают достаточным уровнем интеллекта, восприимчивы к новым знаниям, что присуще молодости, правда обладают низким уровнем воображения, но полезность этой характеристики неоднозначна. В эмоционально-волевом плане будущие учителя обязаны будут справляться со всеми трудностями, которые могут возникнуть при освоении профессии. Абсолютное большинство студентов психологически устойчивы, а, как известно, педагогическая деятельность связана с постоянным стрессом. Студенты обладают достаточным уровнем самоконтроля и высокой организованностью. В коммуникативном плане тревогу может вызывать зависимость более, чем половины студентов от группы. Для овладения всеми навыками педагога, им нужно будет забывать о группах и становится более самостоятельными и независимыми.

  • 1110. Педагогические способности, их структура и развитие
    Курсовые работы Педагогика
  • 1111. Педагогические технологии на уроках иностранного языка
    Курсовые работы Педагогика

    Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. В распоряжении современного учителя английского языка имеются программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Главное - отличить действительно качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие отследить результативность их применения. Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе на компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто, владея компьютерной техникой на уровне продвинутого пользователя, к иностранному языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие:

  • 1112. Педагогические технологии обучения в системе общего, начального профессионального и среднего профессионального образования
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Басова, Н.В.Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В.Басова. Ростов-на-Дону, 1999.
    2. Беспалько, В.П.Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. М.: Просвещение, 1999.
    3. Горшкова, В.В.Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности [Текст] / В.В.Горшкова Вл-к, 1999. 8385с.
    4. Кан-Калик, В.А.Педагогическое творчество [Текст] / В.А.Кан-Калик, И.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990.
    5. Кларин, М.В.Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989.
    6. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига.: «Эксперимент», 1999. 180с.
    7. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: «Эксперимент», 1999. 180с.
    8. Котова, И.Б.Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
    9. Левитес, Д.Г.Практика обучения [Текст]: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес М., 1998.
    10. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов / Г.К.Селевко. Москва: Народное образование, 1998. -255с.
    11. Сластенин, В.А.Педагогика [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.
    12. Соколова, Э.С.Педагогические мастерские [Текст] / Э.С.Соколова. М.: Новая школа, 1997. 128с.
    13. Степанов, Р.И.Технологический подход к гуманизации образования [Текст] / Р.И.Степанов. М.: Наука и образование, 2003.
    14. Сухомлинский, В.А.Антология гуманной педагогики [Текст] / В.А.Сухомлинский. М., 1997. 19с.
    15. Шевченко, С.Д.Школьный урок [Текст]: Как научить каждого / С.Д.Шевченко. М.: ВЛАДОС, 2004.
    16. Начальное и среднее профессиональное образование [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.krskstate.ru/krao/nachprof
  • 1113. Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
    Курсовые работы Педагогика

    Тема занятияЦель занятияМатериал к занятию1 этап. ПодготовительныйТы - хороший хозяин? (игра-занятие)Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.Плакаты о бережном отношении к воде, свету, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда Литература: К. Чуковский «Федорино горе».Золотые правила экономики (игра-занятие)Познакомить детей с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.Карточки с надписями; «экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».Фермер (сюжетно-ролевая игра) Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия. Сельскохозяйственная техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние животные» Литература: Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», О. Меньшиков «Экономика детям, большим и маленьким».Семейный бюджет: доход, расходРаскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.Модели: Доход, Расход, Семейный бюджет; карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки. Литература: Э.Успенский «Бизнес Крокодила Гены».Деньги (игра-занятие)Дать представление о разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.Игровые деньги, карточки с буквами: д, ь, г, и, н, е; карточки: «торговая сделка» в 2-х экземплярах.Чудо-природа (игра-занятие)Закреплять понятие «природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие - произведены людьми.Карточки с загадками о растительном мире, кроссворды, ребусы; муляжи предметов.Что? Где? Когда? (игра-викторина)Закрепить представление детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.Оборудование для игры «Что? Где? Когда?»; письма с вопросами.Ярмарка (развлечение)Расширять знания детей о таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар», «деньги», «цена».Аксессуары для ярмарки: товары, ценники и пр.2 этап. ОсновнойСберегательный банк (игровые ситуации)Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.Чтение отрывков из книг Э. Успенского «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».Монетный двор (игра-занятие)Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и монет)Купюры и монеты разного достоинства; игровые деньги.Магазин (экскурсия)Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.Супермаркет (сюжетно-ролевая игра)Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.Разнообразные товары, игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т. п.Фабрика игрушек (сюжетно-ролевая игра)Обобщать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.Юла, таблица с секторами; индивидуальные карточки, призы детям.Лесной рынок (игра-занятие)Дать детям представление о разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).Ценники, товары, картинки с изображением персонажей сказок, необходимое оборудование (весы, гири, пакеты и т. п.).Путешествие в страну товаров (игра-занятие)Пояснить детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.Народные игрушки; подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые фигурки и др.Петушок и бобовое зернышко (игра-занятие)Раскрыть детям цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов, ответственность за качество продуктов труда.Сказка «Петушок и бобовое зернышко», иллюстрации к сказке.3 этап. ТворческийВолшебные помощники (игра-занятие)Уточнить представления о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников.Карточки с изображением бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросенка, Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.День рождения (игровые ситуации)Рассказать, что покупка подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.Кондитерские изделия из слоеного теста (торты, пирожные); набор чайной посуды, игрушки; материал для упаковки подарков.Банк (сюжетно-ролевая игра)Расширять первичное представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг); совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.Модели: банк, касса, банкомат; аксессуары для игры: чековые книжки, пластиковые карты, валюта, игровые денежные знаки, договоры для оформления кредита.Строители (сюжетно-ролевая игра)Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево, железо); показать вариативность решения экономической задачи.Напольный пластмассовый конструктор, деревянный, «Лего», «Сотовый», набор строительной техники и инструментов.Поле чудес (игра-соревнование)Развивать быстроту реакции, смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в условиях соревнования.Кроссворды, ребусы, загадки и пр. на экономическую тему«Теремок» на новый лад (экономическая сказка-развлечение)Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.Зал оформлен в стиле сказки «Теремок»; шапочки-маски для участников представления; денежные знаки (игровые), реклама, товары, другие аксессуары.

  • 1114. Педагогические условия и особенности театрализованных игр
    Курсовые работы Педагогика
  • 1115. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АбрамоваГ.С.Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.
    2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах М.: 2004, т.4.
    3. АртюховаИ.С.Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
    4. АрхангельскийН.В.Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 2000.
    5. БабанскийЮ.К.Педагогика. М., 2002г.
    6. БожовичЛ.И., КонниковаТ.Е.Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 2000г.
    7. БолдыревН.И., ГончаровН.К.Педагогика. М., 2001г.
    8. БолдыревН.И.Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 2000.
    9. ВолковБ.С., ВолковаН.В.Детская психология развития М., 2000.
    10. ГиппенрейтерЮ.Б.Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
    11. ГоловейЛ.А., РыбалкоЕ.Ф.Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.
    12. ГригоровичЛ.А.Педагогика и психология. М., 2004г.
    13. ДальВ.И.Толковый словарь живаго велико русского языка. М.: 2005, т.11.
    14. ДробницкийО.Г Проблемы нравственности. / О.Г.Дробницкий М.: Просвещение, 1977. 376с.
    15. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика».// Народное образование. 2003. №910.
    16. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.
    17. Краткий словарь по философии. М.: 2002.
    18. КрупскаяН.К.Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. М.: Просвещение, 1978.
    19. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
    20. ЛагодинаЕ.Н.Проблемы нравственного воспитания детей в России. М.: Просвещение, 2006.
    21. ЛеонтьевА.Н.Деятельность, сознание, личность. М., 2001;
    22. МакаренкоА.С.Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
    23. МарьенкоИ.С.Нравственное становление личности. М., 1985г.
    24. Ницше. Сочинение в 2-х томах М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.
    25. ОжеговС.И., ШведоваН.Ю.Толковый словарь русского языка, 2 издание М: 2002.
    26. ПанфиловаМ.А.Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
    27. Педагогика школы/ Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1998;
    28. ПодласыйП.И.Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
    29. Психология и педагогика / Под ред. РадугинаА.А. М.: Центр, 1997;
    30. РахимовА.З.Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2001 №6.
    31. РегушЛ.А.Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983.
    32. РожковМ.И.БайбородоваЛ.В.Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    33. РубинштейнС.Л.Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
    34. СухомлинскийВ.А.Избранные педагогические сочинения. М., 1980г.
    35. ХарламовИ.Ф.Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. М.: Просвещение, 2003.
    36. ЧернышевскийН.Г.Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.
    37. УшинскийК.Д.Собрание сочинений М.: 1985, т.2
  • 1116. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    № п/пНазвание мероприятия ЦельФормаСроки проведенияОтветственные1.«Я достойный житель своей страны» Работа над созданием портфолио личных достижений у детей класса.Информационно-методические консультации15 недель.Классный руководитель2.Занятие №1 «Я ромашка, люблю шоколад». Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.Коммуникативная игра, тренинг1 неделяКлассный руководитель3.Занятие №2 «Зоопарк». Цель: повышение психологической безопасности участников группы.Коммуникативная игра, подвижная игра, тренинг2 неделяКлассный руководитель4.Классный час «За здоровый образ жизни». Цель: формирование представления о негативных последствиях вредных привычек, через знакомство с тематической фотовыставкой, анализ запечатленных моментов.Просмотр видеоматериалов, беседа, работа в группах3 неделяМедицинский работник школы. Классный руководитель5.Занятие №3 «О себе и тебе». Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивные стороны собственной личности.Коммуникативная игра, тренинг4 неделяКлассный руководитель6.Занятие «Пойми меня». Цель: обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра5 неделяКлассный руководитель7.Классный час «Честность и правдивость». Цель: формирование у детей понятие честность и правдивость через знакомство с пословицами и поговорками, а так же анализ предложенных ситуаций.Беседа6 неделяКлассный руководитель8.Занятие «Пойми меня 1». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра7 неделяКлассный руководитель9.Занятие «Пойми меня 2». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.Тренинг, коммуникативная игра8 неделяКлассный руководитель10Родительское собрание Цель: расширение преставлений родителей о причинах и характеристиках отклоняющегося поведения; Подготовка к веревочному курсуКруглый стол8 неделяКлассный руководитель Инструктор по физическому воспитанию10.«Веревочный курс» Цель: создать условия для взаимодействия родителей и детей через участие их в тренингах и упражнениях на сплочение коллектива.Тренинг9 неделяРодители. Классный руководитель. 11Занятие «Мы вместе». Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.Тренинг, коммуникативная игра10 неделяКлассный руководитель12.Занятие «Помоги мне». Цель: закрепление навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра11 неделяКлассный руководитель13.Классный час «Плохо! Хорошо!» Цель: создать условия для анализа жизненных ситуация и принимаемых решений, через просмотр видео сюжетов и обсуждение их.Просмотр фото и видео материалов, беседа12 неделяКлассный руководитель. Сотрудники ИПДН14.Занятие «Актеры». Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.Тренинг, коммуникативная игра13 неделяКлассный руководитель.15.Занятие «Каким я буду через год». Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра14 неделяКлассный руководитель.16.Классный час «Я достойный житель своей страны» Цель: создать условия для формирования у детей позиции «достойный житель своей страны», через рефлексию портфолио.Конференция15 неделяКлассный руководитель, Педагог-организатор, родители

  • 1117. Педагогические условия развития детей раннего возраста
    Курсовые работы Педагогика

    В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково - Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы психолога.

  • 1118. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деят...
    Курсовые работы Педагогика

    Взаимодействие творчества и исследовательской деятельности на данном возрастном этапе и всех последующих определяет собственная активная деятельность личности, обозначенная А.М. Матюшкиным [136] как "исследовательская, поисковая активность". Автору представляется, что реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов, становление сенсорных и перцептивных эталонов, составляющих знание о мире. По мере его становления и развития активность, возникающая в ответ на воздействия окружающей ситуации, сменяется собственно активностью по поиску (исследованию) того, что представляет смысл жизнедеятельности, с чем следует вступать во взаимодействие и что следует преобразовать, органично включаясь в пространство творчества Т.о. исследовательская активность преобразуется в более высокую форму - субъектную активность. Вопрос субъектности и субъектной активности в философско-психологическом аспекте исследовался целым рядом авторов: К.А. Абульхановой-Славской [2], Г.С. Батищевым [15], А.А. Бодалевым [30], В.П. Зинченко [77], М.С. Каганом [89], Л.Н. Куликовой [120], М.К. Мамардашвили [129], А.К. Осницким [154], В.А. Петровским [158,159], Л.М. Поповым [170], А.И. Пригожиным [173], Л.А. Рудкевич [29] и др. Однако для нашего исследования представляет интерес выделенная авторами категория "субъектный опыт", а именно ее взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты, приобретаемые личностью в исследовательской деятельности. Первым компонентом называется ценностный опыт, связанный с общечеловеческой культурой, традициями, нравственными нормами, интересами и предпочтениями, идеалами и убеждениями. Ориентируя усилия личности в том или ином направлении бытийного пространства, он составляет основу творчества. Вторым компонентом является опыт рефлексии, накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможностях преобразования в предметном мире. Французский мыслитель П. Тейяр де Шарден [202] и современный психолог В.И. Слободчиков [192,193], определяют рефлексию как центральный феномен человеческой субъективности, поскольку она позволяет, по их мнению, сделать мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (исследования) и тотального преобразования (творчества). Следующий компонент - опыт целеполагания и целеосуществления. Он, в свою очередь, помогает соотносить собственные возможности с постановкой целей, которые личность желает достичь в преобразовании себя и мира. Значимость данного компонента подчеркивает А.И. Пригожин [173], когда говорит о том, что такой опыт предоставляет возможность и желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Обращает на себя внимание компонент опыта сотрудничества, складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности и способствующий при необходимости объединению творческих усилий. Таким образом, исследовательская активность и субъектный опыт, получаемый в ходе исследовательской деятельности, предопределяют эффективность развития творчества личности. Принимая во внимание эпигенетический принцип Э. Эриксона [242, 243] о созревании личности, согласно которому она развивается ступенчато, а переход от одной ступени к другой предрешен ее готовностью двигаться в направлении дальнейшего интеллектуального, нравственного, духовного, культурного, социального и прочего роста, заметим, что именно исследовательская активность способствует этому росту и на протяжении всего жизненного пути составляет основу творческого постижения мира.

  • 1119. Педагогические условия реализации современных требований к уроку
    Курсовые работы Педагогика

    ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаСубъект - объективные взаимодействия в системе учитель - ученикСубъект - субъектные позиции в системе учитель - ученикСодержательная частьЦелиФормирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствамиРазвитие личности учащихсяСодержание учебного материалаИзучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характерВыход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичностиПроцессуальная частьОрганизация учебного процессаФормы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование Методы и формы учебной деятельности школьниковПреимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведениеФормы урока: урок - учебная игра, учебная дискуссия, исследованиеМетоды и формы работы учителяУчитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьниковИгровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: метод прямого доступа, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегосяДеятельность учителя по процессу управления усвоением материалаИнициатива у учителя, управление и контроль в его рукахСовместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельностиДиагностика учебного процессаИспользование критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихсяУчитель - координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

  • 1120. Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ
    Курсовые работы Педагогика

    В играх, равно как и в развлечениях, главный двигатель есть непосредственное удовольствие, возникающее от движений и соединенной с ними душевной деятельности; игры и развлечения только и существуют ради удовольствия, ими доставляемого. Элемент чувства всегда занимает в них самое видное место. Для игр требуется некоторый запас сил и энергии. Но дети могут так увлекаться игрой, т.е. тем удовольствием, которое она доставляет, что изнуряют, истощают себя, играют чрезмерно и переутомляются, как взрослые от работы. Даже больные; детии те пытаются и хотят играть, и действительно играют, конечно, в мере сил своих и здоровья. Игра больных детей бывает очень тихой, медленной и вялой. Так как игра, как и всякая другая деятельность, представляет известный процесс, чем-либо оканчивающейся, то и удовольствие в игре получается не только от самого процесса, но и от того результата, который достигается игрой. С этой точки зрения самый простой вид игры есть такая игра, которая начинается исключительно вследствие доставляемого удовольствия и может быть окончена в любой момент, когда, следовательно, конец, результат игры не представляет никакого интереса, а важен лишь самый процесс. Можно сказать, что результат заключается в самом процессе, в том удовольствии, которое доставляет игра. Таковы игры маленьких детей. Сейчас они играют в лошадки и от этой игры во всякое время готовы перейти к катанью друг друга на санках или тележках; потом бросают в самой средине и эту игру и начинают что-нибудь рыть, городить, ловить птичек и т. д. без конца. Всякая игра им приятна и потому они готовы менять игры беспрестанно. Важно, чтобы была игра, чтобы она не прекращалась, а меняться она может сколько угодно. С развитием детей, их начинает интересовать не только процесс, но и самый результат игры, то, чем игра кончается. Начав что-либо строить, дети увлекаются самым процессом, но часто они с большим интересом относятся и к окончанию что-то выйдет из их постройки, каков будет домик. Нередко они бывают не прочь сохранить результаты своей игры на некоторое время, чтобы и самим полюбоваться, и другим показать. Чем больше возраст детей, тем больше бывает их интерес к окончанию игры [12, с.357].