Курсовой проект по предмету Педагогика

• 941. Організація та методика проведення уроку з теми: "Робота з дисками та каталогами в Norton Commander"
  Курсовые работы Педагогика

  Згідно з довідником кваліфікаційних характеристик професій працівників [1] фахівець спеціальності: «Обслуговування інтелектуальних інтегрованих систем» повинен вміти:

  • використовуючи матеріали робочої документації, нормативні документи за допомогою спеціаліста вміти здійснювати організаційно-технічні заходи щодо підготовки та впровадження в дію ІС;
  • приймати участь під керівництвом спеціаліста в розробці математичних об'єктно-орієнтованих моделей ІС в умовах автоматизованого проектування та управління організаційно-економічними, конструкторсько-технологічними обєктами за допомогою операційних досліджень на виробництві, використовуючи процедури формального уявлення про об'єкти моделювання;
  • використовуючи нормативні документи під наглядом спеціаліста визначити порядок отримання, контролю ІС, їх збереження та передачі монтажній або науково-налагоджувальній організації;
  • використовуючи робочу документацію, за допомогою налагоджувально-вимірювальної апаратури і тестових програм проводити перевірку стану ІС;
  • виявляти причини нештатного функціонування а відмов ІС;
  • виявляти показники виконання функцій ІС засобами автоматики і управління;
  • використовуючи робочу документацію та результати перевірки стану ІС за допомогою спеціаліста оцінювати якість роботи ІС;
  • здійснювати доопрацювання програмного забезпечення та корекцію експлуатаційної документації; створювати необхідну документацію по завершенню робіт;
  • Використовуючи результати випробувальної експлуатації та скоректовану технічну документацію під наглядом та за допомогою спеціаліста вміти перевіряти відповідність побудованої ІС і засобів автоматики та управління вимогам технічного завдання;
  • використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста та технічних засобів вимірювань і тестування вміти виконувати монтаж та пусконалагоджувальні роботи;
  • вміти налагоджувати програмне забезпечення та випробовувати ІС і засоби автоматики та управління у комплексі з програмним забезпеченням;
  • використовуючи результати випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, за допомогою спеціаліста знаходити ефективні режими експлуатації; установлювати ефективні режими експлуатації; виявляти більш ефективні режими експлуатації та впроваджувати їх в експлуатацію;
  • володіти нормативними документами щодо контрольних випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, вміти проводити контрольні випробовування апаратного та програмного забезпечення систем;
  • Діагностувати технічний стан ІС і засобів автоматики та управління за допомогою контрольно-вимірювальної апаратури, тестових програм;
  • виявляти причини нештатного функціонування та аварій обладнання систем, аналізуючи нормативно-технічну документацію і технічний стан обладнання;
  • виявляти причини нештатного функціонування ІС при експлуатації в екстремальних умовах, користуючись відповідними інструментальними засобами та тестовими програмами;
  • здійснювати перевірки, регулювання, настроювання та випробовування компонентів ІС після усунення причин їх нештатного функціонування згідно нормативно-технічної документації за допомогою відповідних методів та тестових програм;
  • розробляти пропозиції щодо удосконалення структури, електричної, функціональної схем та алгоритмічно-програмного забезпечення, методів діагностики технічного і функціонального стану та усунення несправностей;
  • забезпечувати надійне функціонування СПЗ в умовах експлуатації ППЗ, використовуючи систему захисту технічних і програмних засобів від несанкціонованого доступу до Технічних можливостей і операційного середовища користувача;
  • адаптувати ППЗ і проводити тестування ППЗ в умовах державних, міжвідомчих, прийомо-здавальних випробувань за допомогою сучасної технічної бази і відповідних інформаційних технологій;
  • вміти користуватись нормативними документами щодо реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС і засобів автоматики та управління в умовах користувача;
  • володіти технічними та організаційними засобами реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС, засобів автоматики і управління;
  • використовуючи експлуатаційні документи вміти складати наряди на проведення робіт з експлуатації ІС, засобів автоматики та управління за допомогою чинних нормативних документів;
  • використовуючи суспільні фонди та спортивні споруди, за допомогою профспілок вміти організувати відновлення фізичних та моральних сил у підпорядкованому трудовому колективі;
  • використовуючи дані експлуатації ІС та її діагностики, за допомогою спеціаліста та комп'ютерних технологій вміти розробляти нові високоефективні алгоритми управління систем;
  • розробляти нові високоефективні алгоритми діагностування ІС, засобів автоматики та управління;
  • використовуючи нові високоефективні алгоритми ідентифікації, моделювання, проектування і управління та компютерні технології, за допомогою спеціаліста вміти розробляти більш досконалі апаратні та програмні засоби до ІС проблемно-орієнтованого спрямування;
  • Впроваджувати більш досконалі ІІС, засоби автоматики і управління для і задач синтезу/аналіз; об'єктів технічного, економічного, технологічного тощо призначення;
  • Використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста вміти розробляти технологію утилізації засобів автоматики і управління;
  • Використовуючи розроблену технологію, за допомогою технічного устаткування вміти виконувати демонтаж ПС;
  • Забезпечувати утилізацію за нормативними документами окремих частин системи;
  • Направляти до переробки складові частини ПС, засобів автоматики і управління.

• 942. Організація та методика проведення уроку з теми: "Робота з панеллю керування"
  Курсовые работы Педагогика

  Згідно з довідником кваліфікаційних характеристик професій працівників [1] фахівець спеціальності: «Обслуговування інтелектуальних інтегрованих систем» повинен вміти:

  • використовуючи матеріали робочої документації, нормативні документи за допомогою спеціаліста вміти здійснювати організаційно-технічні заходи щодо підготовки та впровадження в дію ІС;
  • приймати участь під керівництвом спеціаліста в розробці математичних об'єктно-орієнтованих моделей ІС в умовах автоматизованого проектування та управління організаційно-економічними, конструкторсько-технологічними обєктами за допомогою операційних досліджень на виробництві, використовуючи процедури формального уявлення про об'єкти моделювання;
  • використовуючи нормативні документи під наглядом спеціаліста визначити порядок отримання, контролю ІС, їх збереження та передачі монтажній або науково-налагоджувальній організації;
  • використовуючи робочу документацію, за допомогою налагоджувально-вимірювальної апаратури і тестових програм проводити перевірку стану ІС;
  • виявляти причини нештатного функціонування а відмов ІС;
  • виявляти показники виконання функцій ІС засобами автоматики і управління;
  • використовуючи робочу документацію та результати перевірки стану ІС за допомогою спеціаліста оцінювати якість роботи ІС;
  • здійснювати доопрацювання програмного забезпечення та корекцію експлуатаційної документації; створювати необхідну документацію по завершенню робіт;
  • Використовуючи результати випробувальної експлуатації та скоректовану технічну документацію під наглядом та за допомогою спеціаліста вміти перевіряти відповідність побудованої ІС і засобів автоматики та управління вимогам технічного завдання;
  • використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста та технічних засобів вимірювань і тестування вміти виконувати монтаж та пусконалагоджувальні роботи;
  • вміти налагоджувати програмне забезпечення та випробовувати ІС і засоби автоматики та управління у комплексі з програмним забезпеченням;
  • використовуючи результати випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, за допомогою спеціаліста знаходити ефективні режими експлуатації; установлювати ефективні режими експлуатації; виявляти більш ефективні режими експлуатації та впроваджувати їх в експлуатацію;
  • володіти нормативними документами щодо контрольних випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, вміти проводити контрольні випробовування апаратного та програмного забезпечення систем;
  • Діагностувати технічний стан ІС і засобів автоматики та управління за допомогою контрольно-вимірювальної апаратури, тестових програм;
  • виявляти причини нештатного функціонування та аварій обладнання систем, аналізуючи нормативно-технічну документацію і технічний стан обладнання;
  • виявляти причини нештатного функціонування ІС при експлуатації в екстремальних умовах, користуючись відповідними інструментальними засобами та тестовими програмами;
  • здійснювати перевірки, регулювання, настроювання та випробовування компонентів ІС після усунення причин їх нештатного функціонування згідно нормативно-технічної документації за допомогою відповідних методів та тестових програм;
  • розробляти пропозиції щодо удосконалення структури, електричної, функціональної схем та алгоритмічно-програмного забезпечення, методів діагностики технічного і функціонального стану та усунення несправностей;
  • забезпечувати надійне функціонування СПЗ в умовах експлуатації ППЗ, використовуючи систему захисту технічних і програмних засобів від несанкціонованого доступу до Технічних можливостей і операційного середовища користувача;
  • адаптувати ППЗ і проводити тестування ППЗ в умовах державних, міжвідомчих, прийомо-здавальних випробувань за допомогою сучасної технічної бази і відповідних інформаційних технологій;
  • вміти користуватись нормативними документами щодо реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС і засобів автоматики та управління в умовах користувача;
  • володіти технічними та організаційними засобами реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС, засобів автоматики і управління;
  • використовуючи експлуатаційні документи вміти складати наряди на проведення робіт з експлуатації ІС, засобів автоматики та управління за допомогою чинних нормативних документів;
  • використовуючи суспільні фонди та спортивні споруди, за допомогою профспілок вміти організувати відновлення фізичних та моральних сил у підпорядкованому трудовому колективі;
  • використовуючи дані експлуатації ІС та її діагностики, за допомогою спеціаліста та комп'ютерних технологій вміти розробляти нові високоефективні алгоритми управління систем;
  • розробляти нові високоефективні алгоритми діагностування ІС, засобів автоматики та управління;
  • використовуючи нові високоефективні алгоритми ідентифікації, моделювання, проектування і управління та компютерні технології, за допомогою спеціаліста вміти розробляти більш досконалі апаратні та програмні засоби до ІС проблемно-орієнтованого спрямування;
  • Впроваджувати більш досконалі ІІС, засоби автоматики і управління для і задач синтезу/аналіз; об'єктів технічного, економічного, технологічного тощо призначення;
  • Використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста вміти розробляти технологію утилізації засобів автоматики і управління;
  • Використовуючи розроблену технологію, за допомогою технічного устаткування вміти виконувати демонтаж ПС;
  • Забезпечувати утилізацію за нормативними документами окремих частин системи;
  • Направляти до переробки складові частини ПС, засобів автоматики і управління.

• 943. Організація та методика проведення уроку з теми: "Створення і редагування макросів в інтерактивних документах засобами Word"
  Курсовые работы Педагогика

  Згідно з довідником кваліфікаційних характеристик професій працівників [1] фахівець спеціальності: «Обслуговування інтелектуальних інтегрованих систем» повинен вміти:

  • використовуючи матеріали робочої документації, нормативні документи за допомогою спеціаліста вміти здійснювати організаційно-технічні заходи щодо підготовки та впровадження в дію ІС;
  • приймати участь під керівництвом спеціаліста в розробці математичних об'єктно-орієнтованих моделей ІС в умовах автоматизованого проектування та управління організаційно-економічними, конструкторсько-технологічними обєктами за допомогою операційних досліджень на виробництві, використовуючи процедури формального уявлення про об'єкти моделювання;
  • використовуючи нормативні документи під наглядом спеціаліста визначити порядок отримання, контролю ІС, їх збереження та передачі монтажній або науково-налагоджувальній організації;
  • використовуючи робочу документацію, за допомогою налагоджувально-вимірювальної апаратури і тестових програм проводити перевірку стану ІС;
  • виявляти причини нештатного функціонування а відмов ІС;
  • виявляти показники виконання функцій ІС засобами автоматики і управління;
  • використовуючи робочу документацію та результати перевірки стану ІС за допомогою спеціаліста оцінювати якість роботи ІС;
  • здійснювати доопрацювання програмного забезпечення та корекцію експлуатаційної документації; створювати необхідну документацію по завершенню робіт;
  • Використовуючи результати випробувальної експлуатації та скоректовану технічну документацію під наглядом та за допомогою спеціаліста вміти перевіряти відповідність побудованої ІС і засобів автоматики та управління вимогам технічного завдання;
  • використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста та технічних засобів вимірювань і тестування вміти виконувати монтаж та пусконалагоджувальні роботи;
  • вміти налагоджувати програмне забезпечення та випробовувати ІС і засоби автоматики та управління у комплексі з програмним забезпеченням;
  • використовуючи результати випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, за допомогою спеціаліста знаходити ефективні режими експлуатації; установлювати ефективні режими експлуатації; виявляти більш ефективні режими експлуатації та впроваджувати їх в експлуатацію;
  • володіти нормативними документами щодо контрольних випробовувань ІС і засобів автоматики та управління, вміти проводити контрольні випробовування апаратного та програмного забезпечення систем;
  • Діагностувати технічний стан ІС і засобів автоматики та управління за допомогою контрольно-вимірювальної апаратури, тестових програм;
  • виявляти причини нештатного функціонування та аварій обладнання систем, аналізуючи нормативно-технічну документацію і технічний стан обладнання;
  • виявляти причини нештатного функціонування ІС при експлуатації в екстремальних умовах, користуючись відповідними інструментальними засобами та тестовими програмами;
  • здійснювати перевірки, регулювання, настроювання та випробовування компонентів ІС після усунення причин їх нештатного функціонування згідно нормативно-технічної документації за допомогою відповідних методів та тестових програм;
  • розробляти пропозиції щодо удосконалення структури, електричної, функціональної схем та алгоритмічно-програмного забезпечення, методів діагностики технічного і функціонального стану та усунення несправностей;
  • забезпечувати надійне функціонування СПЗ в умовах експлуатації ППЗ, використовуючи систему захисту технічних і програмних засобів від несанкціонованого доступу до Технічних можливостей і операційного середовища користувача;
  • адаптувати ППЗ і проводити тестування ППЗ в умовах державних, міжвідомчих, прийомо-здавальних випробувань за допомогою сучасної технічної бази і відповідних інформаційних технологій;
  • вміти користуватись нормативними документами щодо реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС і засобів автоматики та управління в умовах користувача;
  • володіти технічними та організаційними засобами реалізації правил безпеки та екологічних норм при експлуатації ІС, засобів автоматики і управління;
  • використовуючи експлуатаційні документи вміти складати наряди на проведення робіт з експлуатації ІС, засобів автоматики та управління за допомогою чинних нормативних документів;
  • використовуючи суспільні фонди та спортивні споруди, за допомогою профспілок вміти організувати відновлення фізичних та моральних сил у підпорядкованому трудовому колективі;
  • використовуючи дані експлуатації ІС та її діагностики, за допомогою спеціаліста та комп'ютерних технологій вміти розробляти нові високоефективні алгоритми управління систем;
  • розробляти нові високоефективні алгоритми діагностування ІС, засобів автоматики та управління;
  • використовуючи нові високоефективні алгоритми ідентифікації, моделювання, проектування і управління та компютерні технології, за допомогою спеціаліста вміти розробляти більш досконалі апаратні та програмні засоби до ІС проблемно-орієнтованого спрямування;
  • Впроваджувати більш досконалі ІІС, засоби автоматики і управління для і задач синтезу/аналіз; об'єктів технічного, економічного, технологічного тощо призначення;
  • Використовуючи нормативні документи та робочу документацію, за допомогою спеціаліста вміти розробляти технологію утилізації засобів автоматики і управління;
  • Використовуючи розроблену технологію, за допомогою технічного устаткування вміти виконувати демонтаж ПС;
  • Забезпечувати утилізацію за нормативними документами окремих частин системи;
  • Направляти до переробки складові частини ПС, засобів автоматики і управління.

• 944. Організація та методики,проведення занять із застосування методів проблемного навчання
  Курсовые работы Педагогика

  Відмінною рисою сучасної освіти є одночасне існування двох напрямів організації навчального процесу - традиційного та інноваційного. Сучасна українська дослідниця І. М. Дичківська визначає терміни «традиційне (нормативне) навчання» та «інноваційне навчання», що запропоновані групою вчених у доповіді Римському клубу (1978). Цей клуб звернув увагу світової наукової громадськості на неадекватність принципів традиційного навчання вимогам сучасного суспільства до особистості, її пізнавальних можливостей. «Інноваційне навчання трактувалось у цій доповіді як процес і результат навчальної та освітньої діяльності, що стимулює новаторські зміни в культурі, соціальному середовищі. Воно орієнтоване на формування готовності особистості до динамічних змін у соціумі за рахунок розвитку здібностей до творчості, різноманітних форм мислення, а також здатності до співробітництва з іншими людьми». Слово «інновація» з'явилось у дослідженнях вчених XIX ст. й мало значення введення окремих елементів культури в інше середовище. Таке значення цього поняття збереглось у сучасній етнографії. Педагогічні інновації стали предметом уваги західноєвропейських учених ще в 50-ті роки XX ст. й лише наприкінці його стали активним компонентом усіх процесів, що відбувались у радянській системі освіти. Сучасні методи та прийоми навчання, інноваційні технології у вищих педагогічних навчальних закладах проаналізовані в працях таких українських вчених, як: А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак; у національних економічних університетах: О. В. Аксьонова, Л. В. Бабенко, Г. О. Ковальчук, В. А. Козаков, Л. О. Савенкова. Вітчизняні вчені В. Я. Бобров, Л. А. Медвідь, Н. А. Побірченко, О. В. Кукліна, Т. Б. Поясок присвятили свої праці дослідженню проблем економічної освіти й економічного виховання.

• 945. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
  Курсовые работы Педагогика

  Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П.Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

• 946. Освіта – основа розвитку особистості
  Курсовые работы Педагогика

  Наведемо приклади деяких дидактичних принципів і правил їх реалізації:

  1. ПРИНЦИП СВІДОМОСТІ І АКТИВНОСТІ - дійсну сутність людини складають глибоко і самостійно осмислені знання, що набуваються шляхом інтенсивного напруження власної розумової діяльності.
  2. Досягайте ясного розуміння учнями цілей і задач подальшої роботи. Навчайте так, щоб учень розумів, що, навіщо і як треба робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо глибоко не усвідомив їх.
  3. При навчанні використовуйте всі види і форми пізнавальної діяльності, поєднуючи їх і враховуючи вікові можливості учнів.
  4. Досягайте розуміння учнями кожного слова, речення, не використовуйте понять, на розкриття змісту яких ви не розраховували.
  5. Використовуйте силу взаємонавчання учнів. Те, що говорить товариш, часто краще і легше сприймається, ніж те, що говорить вчитель.
  6. Ширше використовуйте в навчанні практичні ситуації, що вимагають від учнів самостійного бачення, виявлення, розуміння і пояснення розходження між фактами, що спостерігаються, і їх науковим поясненням.
  7. Нічому не слід навчати, спираючись на один авторитет, але всьому треба вчити за допомогою доказів, що ґрунтуються на почутті і розумі.
  8. Допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, вчить їх навчатись.
  9. Контролюйте фактори, що відволікають учнів від обєкта навчання, як внутрішні (розсіяність думки, заняття сторонніми справами), так і зовнішні (запізнення, порушення дисципліни).
  10. Навчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте постійного підказування, переказування і копіювання. Слід якомога частіше використати запитання “Чому?”, щоб навчити учнів мислити причинно.
  11. Досягайте всебічного аналізу проблем, вирішення задач різними способами, частіше практикуйте творчі завдання.
  12. ПРИНЦИП НАОЧНОСТІ - навчання здійснюється успішніше, коли ґрунтується на безпосередньому спостереженні і вивченні цих предметів, явищ і подій, оскільки у більшості людей органи зору мають найбільшу чуттєвість до прийняття інформації
  13. Використовуйте в навчанні той факт, що запамятовування ряду предметів, представлених в зображенні (на картинках і моделях) відбувається краще, легше і скоріше, ніж того ж ряду, але представленого у словесній формі, усній чи письменній.
  14. Все, що можливо, слід представляти для сприйняття почуттями, а саме: те, що можна побачити для сприйняття зором, те, що можна почути слухом, пахощі нюхом, те, що можна скуштувати смаком, до чого можна доторкнутись шляхом дотикання.
  15. Не забувайте, що поняття і абстракції краще усвідомлюються, коли підкріпляються конкретними фактами, прикладами і уявленнями.
  16. Використовуйте наочність не тільки як ілюстрацію, але і як самостійне джерело знань.
  17. Ніколи не обмежуйтесь тільки наочністю. Тільки в сукупності із словом наочність являє собою джерело чітких і правильних уявлень про предмети і явища, що вивчаються.
  18. При застосуванні наочних засобів не обмежуйтесь спостереженням явних ознак предметів і явищ, а звертайте увагу учнів на основні, суттєві властивості.
  19. Намагайтеся залучити учнів до виготовлення наочних засобів. Від цього наочність подвоюється.
  20. Використовуйте сучасні засоби (навчальне телебачення, відео- аудіотехніку, проектори, код оскопи та інше) тільки тоді, коли досконально ними оволодієте.
  21. Памятайте, що наочність сильнодіючий засіб, який потребує уважного планування ретельного дозування. При занадто му використанні може увести учнів от головного, підмінити ціль яскравим засобом.
  22. При надмірному захопленні створенням уявлень учнів це стає перепоною глибокому оволодінню знаннями, розвитку абстрактного мислення учнів.
  23. ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТІ І ПОСЛІДОВНОСТІ - людина тільки тоді володіє дійсним знанням, коли в її мозку відображується чітка картина зовнішнього світу, що являє систему взаємоповязаних понять
  24. Використовуйте в навчанні схеми і плани. Розподіляйте зміст навчального матеріалу на логічно завершені частини, послідовно їх реалізуйте, привчайте до цього учнів.
  25. Не порушуйте систему ані в змісті, ані в засобах навчання. Терміново ліквідуйте порушення, або змінюйте саму систему.
  26. Покажіть, що навчальний предмет зменшена копія науки, практичної діяльності. Постійно використовуйте міжпредметні звязки.
  27. Забезпечуйте послідовність між попереднім і подальшим навчанням: повторюйте і вдосконалюйте попереднє, показуйте учням перспективи їх майбутнього.
  28. Складайте з учнями структурно-логічні схеми навчального матеріалу, що полегшують процес засвоєння знань.
  29. Плануйте навчання не тільки на одне заняття, а не весь період навчально-виховного процесу.
  30. В кінці уроку, теми обовязково узагальніть свої думки, сформулюйте підсумки, висновки, періодично проводьте узагальнюючі заняття.
  31. Досягайте від учнів структурованих усних і письмових відповідей.
  32. Памятайте, що сформована система знань найважливіший засіб запобігання їх забування. Забуті знання швидше відтворюються в системі, ані ж поза нею.
  33. Дотримуйтеся фізичних норм розумової активності учнів, плануйте її спади і підйоми.
  34. ПРИНЦИП МІЦНОСТІ - оволодіння змістом навчання досягається не тільки при його всебічному осмисленні, але й при тривалому зберіганні у памяті найважливіших його компонентів.
  35. Економно ставтеся до памяті учнів не вимагайте від них запамятовування малоцінної інформації, не допускайте перевантаження памяті.
  36. Перешкоджайте закріпленню в памяті неправильно сприйнятої інформації або того, що учень не зрозумів. Памятайте, що на довго запамятовується і може бути при необхідності пригадана лише добре осмислена інформація.
  37. Не треба вимагати від учнів запамятовування матеріалу, що має допоміжний характер. Краще привчити їх використовувати різні довідники, словники, енциклопедії і т.п.
  38. Скорочуйте кількість одиниць інформації, що запамятовується. Учню важко запамятати 10 речень, але якщо їх поділити на 3 абзаци, основна інформація запамятається краще. Взагалі, гарно структурована інформація запамятовується краще.
  39. Памятайте, що забування того, що вивчалося найбільша відразу ж після вивчення, тому кількість повторювань інформації повинна бути зворотно пропорційною часу після її вивчення.
  40. Оскільки емоційна і образна память часто глибші за словесну, підкріплюйте абстрактну інформацію образними явленнями і стимулюйте позитивні емоції учнів під час завчання.
  41. Не переходьте до вивчення нового, попередньо не сформувавши цікавості і позитивного ставлення до нього.
  42. Ширше використовуйте форми взаємоперевірки навчального матеріалу це дозволяє позбавитись зайвого емоційного напруження, що звичайно відчуває учень перед викладачем, і дозволить краще повторити навчальний матеріал.
  43. Розвивайте память учнів, навчить їх використовувати різні мнемотехнічні прийоми, що полегшують запамятовування.
  44. При повторі навчального матеріалу не намагайтеся проводити це по тій же схемі, що і навчання. Надайте можливість учням розглянути матеріал з різних боків, під різними кутами зору.
  45. ПРИНЦИП НАУКОВОСТІ - учням потрібні надаватись для засвоєння тільки дійсні, перевірені наукою і практикою знання
  46. Вчитель повинен бути ознайомлений з сучасними досягненнями педагогіки, психології, методики, а також тієї сфери людського досвіду, яку він викладає.
  47. В звязку із пануванням в сьогоднішньому світі вербальної інформації, прагніть до розвитку в учнях абстрактного мислення, знайомте учнів с сучасними науковими поглядами і теоріями.
  48. Виховуйте в учнях дидактичний підхід до предметів і явищ, що вивчаються, пояснюйте неоднозначність тлумачення багатьох наукових понять, багатоваріантність вирішення задач, різноманітність підходів і точок зору до вивчення тих чи інших обєктів.
  49. В методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів, застосовуйте творчу, пошукову роботу в навчанні.
  50. Систематично інформуйте учнів про нові досягнення в науці, техніці, культурі, застосовуйте нову термінологію, повязуйте нові досягнення з системою знань, що формується.
  51. Не пропускайте нагодити розповісти учням про з біографіями видатних вчених, їх внеском в розвиток науки.
  52. Привертайте учнів до обговорення дискусійних наукових проблем, в досяжній формі пояснюючи їх сутність.
  53. Не допускайте невірного тлумачення наукових термінів. Використовуйте однозначно незначну їх кількість, пояснюючи учням їх сутність.
  54. Заохочуйте наукову роботу учнів, знайомте їх з технікою експериментальної і дослідної роботи, алгоритмами вирішення винахідницьких завдань, опрацювання першоджерел, довідкових і архівних матеріалів.
  55. Розкривайте генезис наукового знання, пояснюйте хід відкриття і пізнання того чи іншого явища.
  56. ПРИНЦИП ДОСЯЖНОСТІ - досяжним для людини є лише те, що відповідає її обсягу знань, вмінь, способів мислення.
  57. В навчанні потрібно рухатись від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного.
  58. При навчанні вивчайте та добре розумійте рівень підготовленості і розвитку учнів, спирайтеся на їх можливості.
  59. Намагайтеся, щоб зміст і способи навчання трохи опереджали можливості учнів, щоб навчання було важким, але досяжним.
  60. Враховуйте індивідуальні можливості учнів і диференціюйте завдання для різних категорій учнів.
  61. При вивченні нового і складного матеріалу спирайтеся на сильних учнів, при повторенні закріпленні на слабких.
  62. Памятайте, що краще дати менше матеріалу, але досягти максимального засвоєння його учнями.
  63. Досягайте ясності свого викладу і мови: чітко і однозначно формулюйте поняття, запобігайте монотонності, навчайте образно, використовуючи яркі факти, приклади з життя і літератури.
  64. Досяжність не означає легкості навчання, вчитель не повинен максимально полегшити навчання, надавши всі необхідні знання. Завдання вчителя направити учнів на самостійну роботу, пояснивши лише самі незрозумілі і складні моменти.
  65. Широко використовуйте аналогію, порівняння, співставлення, протиставлення: надайте поштовх мислі учня.
  66. Навчання потребує певного напруження. Коли воно відсутнє, учні відвикають працювати на повну силу. Тому встановіть оптимальний режим навчання, щоб не затримувати сильних і розвивати швидкість дії у середніх і слабких.
  67. ПРИНЦИП ЗВЯЗКУ ТЕОРІЇ З ПРАКТИКОЮ - практика критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і галузь застосування результатів навчання, тому ефективність і якість навчання перевіряється, підтверджується і спрямовується практикою.
  68. Доводьте практичну необхідність знань, що надаються. Знаходьте і демонструйте учням різноманітні сфери застосування змісту навчання. Постійно повязуйте знання з життям.
  69. Постійно розкривайте діалектичний звязок науки і практики. Показуйте, що наука розвивається під впливом практичних потреб, а практика вимагає наукових знань.
  70. Привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Постійно використовуйте навколишній світ і як джерело знань, і як сферу їх практичного застосування.
  71. Не повинно бути ні одного заняття, ні одного завдання, що не мало б практичного значення.
  72. Привчайте учнів до послідовної, організованої і дисциплінованої навчальної діяльності, викликайте у учнів свідоме і позитивне ставлення до праці, необхідності докладання зусиль для формування практичних вмінь і навичок.
  73. Памятайте, що в ході практичної діяльності засвоюється 80-85% знань. Тому надавайте можливість учням відрізу ж перевірити набуті знання на практиці.
  74. Заохочуйте спроби учнів щось змінити, вдосконалити, вигадати, спробуйте впроваджувати найцінніші ідеї.
  75. Пропонуйте учням для вирішення завдання, що мають практичне значення і близько повязані з їх інтересами.
  76. Застерігайте учнів від переоцінювання практики і недооцінювання теорії. Постійно підкреслюйте їх взаємозвязок.
  77. Розповідайте учням про нові сучасні технології, прогресивні методи праці, сучасні виробничі відносини.

• 947. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
  Курсовые работы Педагогика

  Задачи:

  1. вызывать у детей радость от осознания себя частью живой природы, единения с ней;
  2. развивать, углублять интерес к природе живой и неживой;
  3. воспитывать уважение и интерес к физической стороне своей жизни;
  4. воспитывать уважение к физическим различиям между людьми;
  5. воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылке здорового образа жизни; содействовать положительному восприятию своего физического «Я».
  6. углубить представления об общих признаках живых существ: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях внутренних органов и систем человека;
  7. сформировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья;
  8. воспитывать уважение к матери, которая дает новую жизнь, закладывать основы отношения к семье как к важнейшей ценности. Формировать элементарные представления о размножении человека, животных, растений.
  9. Воспитывать у дошкольников любовь к жизни во всех ее проявлениях; стремление сохранять живые существа и среду их обитания;
  10. Формировать представления о взаимосвязях неживой и живой природы, человека.(2.с.287)

• 948. Освоение ребенком звукового строя языка
  Курсовые работы Педагогика

  В психолингвистике последних лет детская речь выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи (детская речь) или онтолингвистика. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники. Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. При освоении языка ребенок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый "промежуточный язык". Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер языка и также подчиняется определенным закономерностям. Великий писатель Корней Чуковский, находясь в постоянном окружении сначала своих малолетних детей, а потом - своих внуков и - многочисленных правнуков, наблюдая за детьми, пишет книгу, которая называется "От двух до пяти". За свою сорокалетнюю деятельность Чуковский собрал огромный материал по развитию детей дошкольного возраста, показывающий последовательные ступени нормального развития ребенка в освоении родной речи и умственных способностей. Он показал, чего не надо делать педагогам, вносящим, как правило, отсебятину в нормальное развитие и тем самым чаще всего препятствующих ему. Из ребенка сразу хотят сделать взрослого, не учитывая, что процесс его развития - долгий и сложный процесс, который не позволяет пропускать необходимые промежуточные стадии. Корней Иванович Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко в процессе словотворчества. Словотворчество, как усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно "новое" детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным, в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. Изменяя наши слова, ребенок чаще всего не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное. Какие же ошибки наиболее типичны и чем они интересны? Труднее всего детям даются глаголы, например: - Хватит спать! Давай вставай! - Вставаю, вставаю! Или - Ну что, нарисовал? - Нет, еще рисоваю! Такая форма глаголов не изобретена ребенком, он ведь постоянно слышит: ломаю - ломаешь; жую - жуешь; хватаю - хватаешь и т.д. Конечно, малышу намного проще использовать одну стандартную форму глагола. Поэтому, несмотря на поправки взрослых, ребенок упорно говорит по-своему. В основе этих ошибок, следовательно, лежит подражание часто употребляемой форме глагола, по образцу которой ребенок изменяет и все другие глаголы. Иногда такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола. Например, я говорила своей трехлетней дочери: "Риммочка, принеси, пожалуйста, мне расческу, я тебя причешу". А она в ответ: "Нешу, нешу!" Иногда дети, смутно услышав новое слово, убеждены, что запомнили его правильно. И думая, что повторяют это слово правильно, придумывают совершенно новое. - Положите мне на голову холодный мокресс! Он как бы сказал себе, что мокресс - это мокрая тряпка. Ведь не знает младенец латинского слова "копрессио" (сжатие) от которого происходит "компресс". - У мамы сердечко болела, и она пила болерьянку. Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, чтобы в слове был живой, осязаемый образ; а если его нет, ребенок сам придаст непонятному слову желательный образ и смысл. Вентилятор у него - вертилятор; паутина - паукина. Опять вспоминаются слова моей дочери. Когда я выходила из ванной, она кричала мне вместо: "С легким паром!" - "С капитаном!" А Кореней Чуковский приводит такой пример своей трехлетней дочери. Услышав две строчки из стихотворения "Мойдодыр": И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как трещотки… - Его дочь пыталась осмыслить их при помощи такой трансформации: И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как три тетки. Еще одна четырехлетняя девочка услышала песню: Хоть ты сватай, хоть не сватай, Все равно тебя люблю… - На следующий день спела эту песню своей кукле: Хоть ты с ватой, хоть без ваты, Все равно тебя люблю. Случается и так, что в погоне за смыслом, ребенок приходит к глубокой бессмысленности. Услышав, например, песню, которая начиналась словами: Царь дрожащего творенья, - ребенок поет так: Царь, дрожащий от варенья. Для ребенка так гораздо понятнее, чем то, что он услышал от взрослых. Или вот еще: Мать причесывает четырехлетнюю Люду и нечаянно дергает ее волосы расческой. Люда хнычет, готова заплакать. Мать говорит в утешение: - Терпи, казак, атаманом будешь! Вечером Люда играет с куклой, причесывает ее и повторяет: - Терпи, коза, а то мамой будешь! Также дети умудряются заменять слова-действия словами-предметами. Копатка - это то, чем копают. Колоток - это то, чем колотя. И наоборот существительное превращают в глагол. - Отскорлупай мне яйцо. - Папа алекает по телефону. И здесь ребенок поступает в полном соответствии с нормами русского языка. Ведь в нашем родном языке есть слова - глаголы, произведенные от имен существительных. Остолбенеть - от слова столб. Поцеловать - от слова поцелуй. Кричать - от слова крик. Стучать - от слова стук. Тормозить - от слова тормоз. Так же от имен прилагательных: Краснеть - от слова красный; Твердеть - от слова твердый и т.д. И от междометий: хихикать, гавкать, кукарекать. Очень часто дети сталкиваются с трудностями, когда начинают изменять существительное по падежам. Они не понимают, почему столы - столов, а стулья - стульев? Не справляясь со сложностью грамматики русского языка, малыши образуют падежные окончания по какому-нибудь уже усвоенному образцу. "Возьмем все стулья и сделаем поезд", - предлагает трехлетний Женя своему приятелю. "Нет, - возражает тот, - здесь мало стулов". А вот Гера 3 лет 8 месяцев уже хорошо запомнил, что множественное число от слова "стул" - "стулья" и говорит: "У меня в комнате два стулья?" Когда в речи ребенка появляется творительный падеж, малыш долгое время образует его по шаблонной схеме путем присоединения к корню имени существительного окончание "-ом" независимо от рода существительного. - Мама шьет иголком. - Я играю с кошком. И т.д., т.е. по образцу склонения имен существительных мужского рода. Дети часто делают ошибки в родовых окончания имен существительных: "людь" (человек), "лошадиха" (лошадь). У четырехлетнего Севы отец - врач, но сам он, когда вырастет, будет "прач" (по его мнению, "прач" - это мужчина - прачка), так как ему ужасно нравится мыльная пена и пузыри. Трехлетнюю Люсю, напротив, прельстила профессия врача, и она решила, что когда будет большая, то станет "врачкой". Или: - Что ты ползешь, как черепаха? - говорят мальчику. А он отвечает: - Я не черепаха, а я черепах. - Синица - тетенька, а дяденька - синиц. Очень часто дети отрывают приставки от корня, вот что получается: - Ты такой неряха! - Нет, я ряха! Или: - Не плачь, он ударил тебя нечаянно. - Нет, чаяно! Иногда дети присоединяют предлоги к словам. Я еще не встречала таких малышей, которые не говорили бы слово "вунитаз". Очень типичны ошибки, которые дети делают в употреблении сравнительной степени имен прилагательных. В этом случае опять четко проявляется подражание ранее усвоенной форме. Мы говорим: "смешнее", "веселее", "бодрее" и т.д. Большинство имен прилагательных в сравнительной степени имеют именно такую форму, поэтому не удивительно, что мы слышим от малышей: хорошее, плохее, короткее и т.д. Ребятишки без всякого смущения образуют сравнительную степень даже от имен существительных. "А у нас есть сосны в саду!" - "Ну и что? А наш сад все равно сосне!" Иногда детям удается даже перекрещивать два слова. - Я поломою. (Мою пол.) - Смотри, какая жукашечка ползет! (Жук и букашечка.) - Мама, я боюсь, на полу паукан! (Паук и таракан.) К каждой маме ребенок в возрасте четырех лет пристает с такими вопросами: - Почему ручей? Надо бы журчей. Ведь он не ручит, а журчит. - Почему ты говоришь: ногти? Ногти у нас на ногах. А которые на руках - это рукти. - Почему ты говоришь: рыба клюет? Никакого клюва у нее нет. Нет такого ребенка, который в известный период своего духовного роста не задавал бы подобных вопросов. Этот период характеризуется самым пристальным вглядыванием в конструкцию каждого слова. О чем бы мы ни говорили с ребенком, мы не должны забывать, что он, впитывает в себя наши слова и требует, чтобы в них была безупречная логика. Мать рассердилась и сказала трехлетнему Ване: - Ты мне всю душу вымотал! Вечером пришла соседка. Мать, разговаривая с нею, пожаловалась: - У меня душа болит. Ваня, игравший в углу, рассудительно поправил ее: - Ты же сказала, что я тебе всю душу вымотал. Значит, у тебя души нет, и она не может болеть. Ведь ему еще не понять, что такое душа, но по своему трехлетнему опыту он знает, что, если что-то выпито, вылито, вымотано, оно перестает существовать. Ребенок бракует слова, если они не совпадают с его логикой: - Корова не бодает, а рогает. - Гуси идут гуськом, а утки - утьком. Иногда придумывают определения неизвестным им словам. Кочерга - жена кочегара. Судак - тот, которого судят. Начальная школа - это где начальники учатся. Дети все воспринимают буквально. Например, отец угрожающе говорит своему сыну: "Покричи у меня еще!" - сын принимает эту угрозу за просьбу и усиливает крик. Или: "Вот только попробуй!"… - и он пробует. А вот еще: "Скоро наступит лето?" - спрашивает дочка маму. "Скоро, ты и оглянуться не успеешь!" "Но я оглядываюсь, оглядываюсь, а лето все еще нет". Как-то раз моя дочь меня насмешила. Перед прогулкой, я уговаривала ее покушать, а она отказывалась. Я говорю: "Поешь, а то упадешь в голодный обморок". На что она мне отвечает: "А что, если я поем, то упаду в сытый обморок?" Вот еще история, рассказанная моей сестрой. Приходит ее муж с работы домой и говорит: "Я устал как собака!" Вдруг, полуторагодовалый малыш произносит: "Папа, ав-ав!" Он такой маленький, еще почти бессловесный, но уже воспринимает буквально все наши слова. Заметив, что суффикс - ка - придает словам уничижительный смысл (Ванька, Танька, Катька и т.д.), ребенок не видит, что окончание - ка применяется при других обстоятельствах. Он из нескольких функций той или иной части слова усваивает лишь одну и начисто отвергает другие. Многие ошибки ребенка этим и объясняются. - Ругаться нехорошо: надо говорить не "иголка с ниткой", а игола с нитой [10].

• 949. Основные дидактические концепции
  Курсовые работы Педагогика

  Все перечисленные здесь визуальные средства, так же как и средства вербальные, просты в эксплуатации, не требуют ни машин, ни электронных устройств. Однако эти средства постоянно совершенствуются: из года в год пишутся все лучшие учебники, для ведения записей из печатных работ вводятся сегрегаторы, книги заменяются микрофильмами. Современная промышленность выпускает визуальные средства обучения все более высокого качества, используя синтетические материалы. Даже доска, наиболее традиционный реквизит коллективного преподавания, начала подвергаться стремительным преобразованиям. Сначала появились фланелевые доски, позволяющие свободно прикреплять и передвигать соответственно подготовленные элементы. Затем стали вводить магнитные доски, на которых можно свободно размещать визуальные элементы со встроенными в них дисками из стали. Наконец, приступили к созданию графоскопов. позволяющих преподавателю экспонировать тексты, рисунки, предметы или подготовленные заранее фолиограммы, не отходя от кафедры или стола, а учащимся видеть их изображение на экране в естественных красках и в соответствующем увеличении. Одновременно благодаря в основном рационализаторским усилиям учителей, появляются новые идеи визуальной помощи, более ценные с точки зрения дидактики и позволяющие учащимся вникнуть в различные области науки, искусства и техники глубже и с большей экономией времени.

• 950. Основные и индивидуальные особенности школьников
  Курсовые работы Педагогика

  Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 14001500 г и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающими в поведении остаются процессы возбуждения. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

• 951. Основные направления работы классного руководителя
  Курсовые работы Педагогика

  Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем распределяют функции в работе с ребенком. Так, например, в ряде школ в завершении четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.(20, с.54.).

• 952. Основные параметры качества знаний по химии
  Курсовые работы Педагогика

  Под качеством знаний понимается «степень удовлетворения ожиданий» различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждениям образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
  Для учителя биологии качество образовательного процесса определяется как нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт учебно-воспитательного процесса, в котором воплощается социальный заказ общества. В условиях перехода на новую философию образования - личностную (эффективно-эмоционально-волевую) под качеством образования так же понимается и социальное развитие ученика (взаимодействие его со всеми аспектами социального окружения). Поэтому возникает новая задача перед школьной практикой поиска обоснованной системы оценки качества образовательной подготовки учащихся.
  Основным критерием качества образовательного процесса является результат, показателями которого являются знания и умения.
  Сделав контент-анализ первоисточников по данной проблеме (Т. Давыденко, Л. Зорина, И. Лернер, В Полонский, И. Ильясов, Д. Эльконин, В. Талызина и др.), можно утверждать, что под знанием понимается результат духовной и практической деятельности людей, выраженной в системе фактов, представлений, понятий, правил, законов, теорий.
  А под качеством знаний мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности школьников, которые подразделяются на три основные группы качеств:

• 953. Основные тенденции развития образования в современном мире
  Курсовые работы Педагогика

  Под Интернет-технологиями, видимо, следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, html-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, news-серверы, ftp-серверы и другие виды услуг. Или под Интернет-технологиями следует понимать технологии ActiveX: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие? Так или иначе, я под Интернет-технологиями буду понимать совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке. Однако на сегодняшний день наблюдается постепенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем, вызванных все более широким использованием средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Диапазон этих проблем простирается от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь «основным объектом, подвергающимся влиянию информационных технологий, является человек. Технические и информационные средства становятся некоторым продолжением не только тела человека, но и его разума. Расширяя свои возможности, человек все больше и больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды, им же самим созданной. При столь качественно новых социальных преобразованиях, естественно, изменяются и требования к членам общества». Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как должен этим заниматься? Попытаемся найти ответы на поставленные вопросы. Для обеспечения успешности решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо, на наш взгляд, формировать и развивать информационную культуру личности. И решать эту задачу призвана система непрерывного образования, различные ступени которой также испытывают влияние информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект, то общество неминуемо подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение собственно человеческих факторов. Технократические тенденции электронного обучения оказываются несовместимыми с основной тенденцией современного образования, состоящей в переходе от знаниевой к личностной парадигме педагогического процесса. Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности.

• 954. Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России
  Курсовые работы Педагогика

  Поскольку эффективность работы психологической службы в вузе во многом зависит от степени «психологической грамотности» всех участников учебного процесса, то в первую очередь были разработаны программы специальных курсов, методических семинаров, научно практических конференций, обеспечивающих некоторый психологический «ликбез» для администрации, преподавателей и студентов. Проблема психологического сопровождения профессионального становления человека представлен психологическому сопровождению профессионального образования [14, С. 192]. В своих представлениях о концепции профессионального образования автор также исходит из новой, личностно ориентированной парадигмы высшего образования. Необходимо выделить крайне важную мысль о необходимости включения в обязательную учебную программу каждого вуза курса «Психологии профессий»: введение такого учебного предмета в профессиональной школе существенно обогатит профессиональную культуру будущих специалистов, будет способствовать их профессиональному самоопределению и формированию профессионального сознания, станет фактором психологически обоснованного проектирования ими своей профессиональной биографии. Из этого следует, что суть психологического сопровождения профессионального становления заключается в движении вместе с изменяющейся личностью, рядом с которой, своевременном указании возможных путей, при необходимости - помощи и поддержке. Конечно, эта помощь не должна навязываться психологом, а только помогать наметить ориентиры. Задача такого психологического сопровождения состоит в том, чтобы помочь субъекту сформировать ориентационное поле развития, ответственность за действия в котором несет он сам. Главная цель такой психологической помощи - помочь человеку полноценно реализовать себя в профессиональной деятельности. Поэтому конкретная работа в системе психологического сопровождения предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепления профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку в саморегуляции жизнедеятельности и освоении технологий профессионального самосохранения. Таким образом, психологическое сопровождение - это технология, основанная на четырех функциях: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях её решения, консультации на этапе принятия решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения. Следует согласиться с, что психологическое сопровождение на стадии профессионального образования, то его технология будет различной для разных этапов обучения в вузе: адаптации (первый курс), интенсификации (второй, третий курс) и идентификации (четвертый, пятый курс). На первом курсе задача психологической службы состоит в оказании помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. На этапе интенсификации - относительно благополучном - психологическое сопровождение сводится к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи в решении проблем взаимоотношений со сверстниками и педагогами, а также сугубо личных отношений. Соответственно, здесь оказываются необходимыми технологии развивающей диагностики психологического консультирования, коррекции личностного и интеллектуального профилей. На завершающем этапе - идентификации - психологическое сопровождение заключается в финишной диагностике профессиональных способностей и помощи в нахождении профессионального поля реализации себя, а так же поддержки в нахождении смысла будущей жизнедеятельности. Главное представляет собой помощь выпускникам профессионально самоопределиться и найти место работы. Таким образом, продуктивное психологическое сопровождение профессионального образования возможно при условии создания психологической службы в профессиональном учебном заведении и осуществлении мониторинга профессионального развития. Оно должно стать составной частью личностно ориентированного социально-профессионального воспитания. Принцип псевдосвободы выбора цели ориентации образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путём активизации их познавательных потребностей и возможностей включает в себя внешние проявления неадекватных внутренних процессов, основанные лишь на наблюдении. В связи с этим возможно высказать такие предположения, являющиеся существенными для дальнейшего рассуждения. Здесь определяющим для механизма принятия задания является мотивационный вектор субъекта относительно задания, понимаемый как проекция равнодействующей всех волевых импульсов субъекта на направление цели задания. При этом необходимо учитывать многомерность психических процессов вообще и процессов целеполагания в частности, обстоятельство, что процессы целеполагания осознаются лишь частично, а также ограничения, накладываемые внешними факторами, сопутствующими как собственно заданию, так и условиями его постановки. Эти характеристики процесса принятия задания в явном виде определяют степень свободы формирования решения, а именно: целеполагание свободно в той мере, в какой свободны определяющие мотивацию компоненты личности, и несвободны настолько, насколько личность вынуждена, в частности, в процессе целеполагания, выполнять внешние требования [8, С. 240]. Однако очевидно, что компоненты, определяющие мотивацию (волевые импульсы, эмоциональное состояние, самочувствие и т.д.) не абсолютно свободны, хотя бы потому, что являются производными прошлого человека, а, значит, несут в себе следы вынужденных внешними обстоятельствами психически значимых для личности событий. В то же время и внешние требования не являются абсолютно навязываемыми, потому что, как правило, личность оказывает (осознанно или неосознанно) влияние на выбор ситуации. Допущение того, что в процессе целеполагания личность обладает выбором текущих и стратегических целей, который, однако, ограничен как внешними, так и внутренними обстоятельствами, будем называть принципом псевдосвободы выбора цели. Это название представляется уместным, так как, будучи объективно зависимой, субъективно личность ощущает зачастую себя свободной. Принцип псевдосвободы выбора представляется нам чрезвычайно важным как с общетеоретической точки зрения, так и в методологическом аспекте. В теоретическом плане необходимо обратить внимание на то, что в процессе целеполагательной деятельности принцип псевдосвободы выбора проявляет себя в следующем: 1) принцип псевдосвободы выбора цели подразумевает, что явные, осознаваемые цели являются лишь частью истинных целей субъекта; логическая обоснованность цели подразумевает её осознаваемость, что не всегда тождественно ее желательности, логически обоснованная цель может оказаться абсолютно несовместима с этическими или моральными установками личности или войти в противоречие с более глубокими, выражаемыми эмоционально, проявлениями (например, фобиями); осознание цели - лишь один из возможных механизмов принятия задания; 2) несмотря на ограничение выбора, неминуемого в рамках не только физической, но даже умозрительной деятельности, субъект должен в каждый момент времени обладать возможностью альтернативы - это касается как выбора цели, так и выбора средств её достижения; 3) принцип псевдосвободы выбора находится в неразрешимом противоречии с авторитарными методами управления, в частности, осуществление этого принципа невозможно в рамках авторитарного стиля воспитания и обучения, поскольку авторитаризм исключает альтернативность (альтернативность следует понимать как различимость предоставляемых возможностей), с этой точки зрения выбор между «шаг влево» и «шаг вправо», если в дальнейшем эти действия не влекут за собой значимых различий, несущественен, другими словами, психологический выбор подразумевает наличие рационально или эмоционально прогнозируемых различий; 4) принцип псевдосвободы выбора находится в неразрешимом противоречии с анархическими воззрениями, поскольку исходит из признания реальности ограничений, определяемых конкретной ситуацией; 5) принцип псевдосвободы выбора цели подразумевает лишь частичную осведомленность субъекта о перспективах каждой альтернативы, он проявляется в задачах с неполными данными, поскольку полная осведомленность сводит дело к простому расчёту, имеется в иду выбор психологический, в котором непременно присутствует волевое начало, опосредованное через мотив. Принцип псевдосвободы выбора цели неявно предполагает способность субъекта в процессе психологической деятельности строить модели будущего, опирающиеся на предположение, что будет избрана та или иная альтернатива [15, C. 148].

• 955. Основные факторы развития ребенка в социуме
  Курсовые работы Педагогика

  К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, по нашему мнению, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «отделение-класс» . Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

• 956. Основные формы и методы руководства чтением
  Курсовые работы Педагогика

  Самой распространенной формой массовой работы по руководству чтением наших читателей являются книжные выставки и обзоры по ним. Они откликаются на актуальные общественно-политические события в Республике (например, книжная выставка «Приднестровье- наш дом»к 11-ти летию ПМР) и в мире. А так же на темы особенно волнующие и интересующие наших постоянных читателей. Например, книжная выставка «Любовью дорожить умеете», «Для вас девочки», «Всем кто хочет быть здоров», «Новые книги», «Разные дороги в бездну»(об угрозе СПИДа, наркомании). У нас на абонементе постоянно действуют книжные выставки: «Путешествие в далекое и близкое», отражающие страницы истории нашей Родины, «Тропинками родного края», посвященная глобальной теме охраны окружающей среды. К декаде пропаганды молдавской литературы была организована книжная выставка «В краю солнца». Индивидуальные беседы, консультации, а так же обсуждение книг с группой читателей, обычно с активом, мы проводим при подготовке больших массовых мероприятий, таких как, вечер-встреча «Живи и помни» (с узником фашистского концлагеря Освенцим Андросовым), литературно-музыкальный вечер «Кобзарь бессмертный» к 187 летию Т.Г. Шевченко, на который были приглашены учащиеся украинского лицея. Они показали хорошие знания творчества Шевченко, читали его стихи, а так же замечательно исполняли песни Т.Г. Шевченко. При подготовке поэтических часов, читательских конференций, циклов чтений, конкурсов, и других литературных игр и массовых мероприятий, мы, конечно же, используем и индивидуальные методы руководства чтением во всех формах. Это и рекомендательные беседы, особенно о новых книгах, и пресс минутки, о поступившей периодике. С некоторыми читателями необходимо обязательно беседовать о прочитанном, так как читатель сам хочет высказаться, поделиться впечатлениями. При руководстве чтением юношества обязательны, на мой взгляд, индивидуальные консультации у выставок и книжных полок. Но не надо забывать, что все эти формы и методы руководства чтением не должны быть навязчивыми и безапелляционными. Руководство должно быть тактичным и взаимно полезным, как для читателя, так и для библиотекаря.

• 957. Основные этапы и цели моделирования
  Курсовые работы Педагогика

  Следует также заметить, что модель большой системы описывается следующими критериями:

  1. ЦЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ. Определяет степень целенаправленности поведения модели М. Модели делятся на одноцелевые (для решения одной задачи) и многоцелевые (рассматривают ряд сторон объекта).
  2. СЛОЖНОСТЬ. Оценивается числом элементов и связей между ними, иерархию связей, множеством входов и выходов и т.д.
  3. ЦЕЛОСТНОСТЬ. Модель М, которая создается, является одной целостной системой S(M), включает в себя большое количество составных частей (экспериментов), которые находятся в сложной взаимосвязи. Характеризуется появлением новых свойств, отсутствующих у элементов (эмерджентность).
  4. НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ. Проявляется в системе: по состоянию системы, возможности достижения поставленной цели, методом решения задач, достоверности исходной информации и т.д. Главная характеристика неопределенности это такая мера информации как энтропия.
  5. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ КАЗНЬ. Позволяет оценить эффективность достижения системой S поставленной цели. Применяя к М, позволяет оценить эффективность М и точность, и достоверность результатов.
  6. АДАПТИВНОСТЬ. Это свойство высокоорганизованной системы. Благодаря ей S адаптируется к внешним раздражителям в широком диапазоне изменения действий Е. Применяя к модели М важна ее адаптация к внешним условиям, близким к реальным, а также вопрос существования М, и ее живучести и надежности.
  7. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА СИСТЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ. Зависит от сложности модели и степени совершенствования средств моделирования. Одним из главных достижений в области моделирования - это возможность использования имитационных моделей для проведения машинных экспериментов.

• 958. Основы деятельности тьютора, как педагога в системе образования
  Курсовые работы Педагогика

  Знакомство (вхождение в деятельность)

  • Определение целей и задач совместной деятельности.
  • Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,
  • Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
  • Разработка стратегии работы группы на презентацию.
  • Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон.
  • Определение собственной роли и позиции в группе.
  • Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.
  • Определение учебного потенциала группы.
  • Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.
  • Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.Размораживание (проблематизация)
  • Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.
  • Включение обучающихся в активную работу.
  • Создание мотивации.
  • Выделение индивидуальных проблем обучающихся.
  • Поддержка мотивации.
  • Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.
  • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
  • Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.
  • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
  • Формулирование проблемных вопросов, заданий,
  • позволяющих активизировать обучающихся.
  • Работа с проблемами, предложенными группой.Организация изучения концепций курса
  • Объяснение сложных вопросов, концепций,
  • Системное представление концепций курса,
  • Выделение главных идей в теме, курсе,
  • Организация работы обучающихся с кейс-стади.
  • Объяснение концепций курса.
  • Демонстрация связи курса с реальной практикой
  • обучающихся.
  • Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,
  • видеть и формулировать проблему.
  • Представление более полного и более широкого, чем
  • в материалах курса, взгляда на изучаемую область.
  • Подготовка и чтение мини-лекций.
  • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.
  • Работа с проблемами, предложенными группой.
  • Оформление опыта обучающихся.
  • Обзор материалов всего курса.
  • Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся
  • идей, адекватных изучаемым материалам.
  • Оценка адекватности применения концепций.Организация групповой и индивидуальной
  • Организация групповой работы,
  • Обучение обучающихся навыкам рефлексии,
  • Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.
  • Организация межгруппового взаимодействия.
  • Выбор адекватных методов обучения.
  • Организация дискуссии.
  • Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.
  • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
  • Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.
  • Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.
  • Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.
  • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.Организация обратной связи и рефлексии
  • Определение сильных и слабых сторон в деятельности
  • обучающихся.
  • Выделение индивидуальных проблем обучающегося;
  • диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
  • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
  • Организация обратной связи.
  • Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.
  • Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.
  • Проведение рефлексии собственной деятельности.
  • Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.
  • Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.
  • Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.
  • Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.
  • Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.
  • Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.
  Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее функции тьютора в отношении обучающихся.

  Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

  • диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
  • осуществление целеполагания;
  • мотивация и вовлечение обучающихся;
  • управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
  • коррекция деятельности обучающихся;
  • контроль выполнения заданий;
  • рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

• 959. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
  Курсовые работы Педагогика

  ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся1. Мотивация учебной деятельности. Обоснование значимости темы постановка интериоризирующей цели урока. Восприятие и осознание поставленной цели. 2. Актуализация знаний учащихся и способов действий предыдущей работы. Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в предыдущей теме. Оценивание результатов деятельности учащихся. Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение материала предыдущей темы. 3. Создание проблемной ситуации (проблемный вопрос, проблемное задание). Предъявление учащимся необходимой учебной информации, постановка проблемы, планирование шагов решения (раскрытие пути решения проблемы) Восприятие или осмысление учебной информации, осознание проблемы, планирование шагов решения проблемы в сотрудничестве с учителем. 4. Решение проблемы. Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы. Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности. 5. Рефлексивно оценочный этап. Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы. Восприятие, оценка и анализ собственной деятельности по решению проблемы. 6. Определение проблемного домашнего задания. Предъявление задания. Восприятие.

• 960. Основы культурологического воспитания
  Курсовые работы Педагогика

  2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Педагогический опыт В.А. Сухомлинского наглядно показывает эффективность соблюдения данного педагогического условия. Ученики В.А. Сухомлинского решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села. 3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся. 4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства. 5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения. Эффективное трудовое воспитание фундамент творческой активности и нравственного становления личности учащихся. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии. Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др. Профессиональная адаптация это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности. Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшие из них: формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина: бережливости, практичности, хозяйственности; овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, умений и навыков организационно-экономической деятельности, предпринимательства. Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности заложены в таких предметах, как история, география, трудовое обучение, химия, биология. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономических условиях. В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий в учебной и внеучебной деятельности. Это могут быть деловые игры, подготовка экономического обоснования решения производственных задач, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д. Целесообразно приобщать учащихся к проведению экономического анализа процесса и результатов труда в ученических бригадах, лесничествах, цехах; распределению и использованию коллективно заработанных средств и др. Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.

• На первую страницу
• Назад
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• 44
• 45
• 46
• 47
• 48
• 49
• 50
• 51
• 52
• 53
• 54
• 55
• 56
• 57
• 58
• Далее
• На последнюю страницу