Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 1021. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.
    2. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку. - М., 1997.
    3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет. / А.Г. Арушанова. - М., 1999.
    4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1979.
    5. Генинг М.Г. Обучение детей правильной речи. / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксары, 1980.
    6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев - М., 1965.
    7. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой М.,1997.
    8. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников: Кн.для воспитателей дет. сада,логопедов и родителей.В 4 вып.Вып.4: Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П.-М.:Просвещение,1996.
    9. Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина М., 1984.
    10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко М., 1984.
    11. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. М., 1981.
    12. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М., 1985.
    13. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.: Дельта,1998.
    14. Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // психологические и пихофизиологические исследлвания речи М., 1985.
    15. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя (Под ред. Ладыженской Т.А.-М.:Педагогика,1990.
    16. Рождественская В. Воспитание правильной речи / Рождественская В., Е Радина. М., 1968.
    17. Сохин Ф.А. Основные задачи развитяи речи /психологопедагогические основы развития речи.- М., 2002.
    18. Сохин Ф.А. Психолого педагогические основы развитяи речи дошкольников / Ф.А. Сохин. М.,2005.
    19. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / ушакова О.С. М., 2001.
    20. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. 1974. - № 1.
    21. Фальдбегр А.С Воспитание звуковой культуры речи // Обучение граммоте в детском саду / под ред. Воскресенской А. И. М.,1963.
    22. Яшина В.И. методические принципы развития речи детей // Вопросы речевого развития дошкольников. М.,1998.
    23. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи .-М.:Аквариум,1997.
    24. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.
  • 1022. Особенности развития зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика
  • 1023. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
    2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.
    3. Бойко В. Растет ребенок…/ сост. Я.Л. Сухотин. Л.: Лениздат, 1982.-64с.
    4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Педагогика, 1973.- 117с.
    5. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых.- М.: Эйдос, 1994.- 153с.
    6. Вопросы психологии способностей. Сб. Статей. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973.
    7. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-Спб.:СОЮЗ,1997.
    8. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Книга для учителя.- 3 изд.-М.: Просвещение, 1991.
    9. Выгодский Л.С. Психология искусства. - Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.
    10. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
    11. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с.
    12. Горяева М.А. Первые шаги в мире искусства. Из опыта работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для пед. Вузов. - М.: Изд. Центр "Академия", 1999.- 344 с.
    14. Добсон Д. Воспитание ребенка с задатками сильной личности. / Пер. с англ. Рыбаковой Г.- М.: Крон ПРЕСС, 1998.- 154с.
    15. Дольто Ф. На стороне ребенка. - СПб.: Петербург XXI век, 1997.- 527с.
    16. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для уч. Пед. Уч-щ./ Под. Ред. В.И. Ядэшко, Д.А. Сохин и др.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.- 415с.
    17. Игра в обучении изобразительному искусству детей шестилетнего возраста // Начальная школа.-1990 г. №10, с. 44-48.
    18. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитание ребенка. М.: Педагогика, 1997.- 90с.
    19. Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М.: Центр психологии и психотерапии, 1992.-231с.
    20. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
    21. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1984.- 113с.
    22. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. 1988 г. №4, 99с.
    23. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ, 1980.-35с.
    24. Макаренко А.С. Книга для родителей.- М.: Педагогика, 1983.- 130с.
    25. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
    26. Мелик Пашаев А.А. Цвет, как выразительное средство // Искусство в школе.-1992, №3,№4, с. 30.
    27. Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981.
    28. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно творческого развития дошкольников.//Вопросы психологии.- 1989, №1,- 19с.
    29. Методика обучения изобразительной деятельности и констивности.: учебное пособие для уч-ся педучилищ. Дошкольное воспитание. Под ред. Т.С. Комаровой. 3 изд. М.: Просвещение, 1991.
    30. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебн. для уч-ся в педучилищах. Под ред. Н.П. Сакулиной. 5 изд.М.:Просвящение, 1971.
    31. Мудрость воспитания: книга для род. / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов М.: Педагогика, 1987. 288с.
    32. Никитин Б.П. Ступеньки творчества.- М.: Знание, 1976.- 46с.
    33. Новлянская З.Н. Возрастные особенности психологического развития детей и практика художественного воспитания.: Методические рекомендации.- М.:1985.
    34. Одаренные дети. Пер. с англ. под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991-380с.
    35. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, - М., 1994.- 54с.
    36. Петровский А.В. Способности // Введение в психологию. М.: Прогресс, 1995.- 95с.
    37. Примерные занятия по изобразительной деятельности. // Начальная школа, 1991, №10, с. 3-4.
    38. Программа "Одаренный ребенок" (основные положения) / авт. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.- М.: Новая школа, 1995.
    39. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
    40. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996.
    41. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
    42. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве: - М.: Просвещение, 1965.- 64с.
    43. Смолярчук И. Как развивать творческие способности у детей: Старший дошкольный возраст.// Дошкольное воспитание 1993.- №8. с. 51-53.
    44. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.- Киев: Рад. Школа, 1984.- 254с.
    45. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / под. Ред. В.Б. Косминской.- М.: Просвещение, 1985.
    46. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. Труды: Т.1- М.: 1985.
    47. Толковый словарь Д.Н. Ушаков.
    48. Толковый словарь под ред. В. Даля.
    49. Цымбулов В. Развитие фантазии и воображения в художественной творческой деятельности.// Искусство в школе. 2002, №2, с.45.
    50. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990-80с.
    51. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 79с.
    52. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М.: Просвещение, 1977.- 76с.
  • 1024. Особенности развития личности одаренного ребенка
    Курсовые работы Педагогика

    Одаренность определяется наличием у человека явно выраженных способностей с детства. Одаренность индивидуальна: у разных детей, выполняющих один вид деятельности одаренность различна. В то же время одна и та же деятельность может быть реализована детьми с разными одаренностями. Необходимо также отметить существование понятия «гениальная одаренность», которое обозначает разностороннюю одаренность, при этом внутренне непременно сказывается на результатах гениальной деятельности как особое богатство, многогранность создаваемого. Если рассматривать одаренность с позиций различных наук, то можно отметить, что с позиции социальной педагогики, например, одаренность «комплексная характеристика сферы способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности; интеграция способностей, обуславливающая широту возможностей человека; умственный потенциал, целостная характеристика познавательных возможностей и способностей; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений» [17; 64].

  • 1025. Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
    3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
    4. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е.; «Советская энциклопедия». Т. 18. Никко-Отолиты; 1974, 632 с., илл.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
    6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. «Динамит». СПб.: ТОО «Динамит», 1996. 784 с.
    7. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.
    8. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.
    9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 1996. 414 с. (Семейный альбом).
    10. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.
    11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.
    12. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    13. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2003. 944 с.
    14. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
    15. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.
    16. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.
    17. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.
    18. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. 96 с.
    19. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.
    20. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
    21. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.
    22. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
    23. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
    24. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
    25. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. СПб.: СОЮЗ, 1997. 128
    26. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. М.: Канон, 1997. 336 с.
    27. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с.
  • 1026. Особенности развития личности педагога дополнительного образования
    Курсовые работы Педагогика

    концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формирование заданных, даже одних и тех же, черт личности происходит многие годы, все более расширяясь, пополняясь новыми характеристиками, а в чем-то и изменяясь, т.е. происходит углубление и уточнение представления о том же понятии. Так, физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т.п. педагоги начинают формировать уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже на новом витке, в более полном и широком понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте. 3. Объект педагогической деятельности (воспитанник) постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. И, следовательно, педагогу приходится “приспосабливать” свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником. 4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу. На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель получит помощь в случае затруднений, возникающих в работе. В этом состоит смысл коллективного характера работы педагога, составляющего одну из особенностей его профессии.

  • 1027. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Барташников И.А., Барташникова А.А. Учись играя. - Харьков, 1999
    2. Безруких М.М. Ступеньки к школе - М., 2001
    3. Венгер Л. А, Мухина B. C. Психология - М., 1988
    4. Венгер Л. А, Мухина B. C. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание - 2002, №7
    5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста - М., 1999
    6. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989, №20.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М., 2001
    8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004
    9. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление - М., 2000
    10. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей ее особенности // Дошкольное воспитание - 2003 - №11
    11. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. - 1998, №5
    12. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004.
    13. Детская психология / Под ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 1998
    14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М., 1989
    15. Колесникова Е. В.500 игр для коррекционно-развивающего обучения - Ярославль, 2000.
    16. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2000
    17. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка - М., 1999
    18. Люблинская А.А. Детская психология - М., 1971
    19. Мухина B. C. Возрастная психология - М., 2003
    20. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1999
    21. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления - М., 1999
    22. Поддьков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 1999
    23. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология - М., 1982
    24. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие - М., 1957
    25. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
    26. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника - Киев, 2001
    27. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина-М., 1998
    28. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 1990
    29. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2004
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004
    31. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 1996 - №8
    32. Тихомиров O.K. Психология мышления - М, 1984 ЗО. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., 1999
    33. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1996, №3
    34. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2004
    35. Чиркова Т.И. Психологическая служба в д/саду - М., 2000
    36. Эльконин Д.Б. Детская психология - М., 1960
  • 1028. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
    2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
    3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
    4. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
    5. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
    7. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
    8. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
    9. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
    10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
    11. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
    12. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
    13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
    14. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. - 496 с.
    15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
    16. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
    17. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
    18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
  • 1029. Особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бобров А. Язык почерка СПб.: Питер, 2007.
    2. Бондаренко А. Где прячутся ошибки М., 1999.
    3. Геворкян С. Наши дети Ростов-на-Дону, 2003.
    4. Калинин М.И. О воспитании и обучении М., 1987.
    5. Камиллина А.Е. Дошкольники и школьники СПб., 1995.
    6. Михеева Д. Почерк раскрывает тайны человека // Консультант 2001, № 28.
    7. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа 1999, № 5.
    8. Развитие ребенка / под редакцией Запорожца А.В., Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1968.
    9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах М., 1979.
    10. Рогова К.С. Подготовка к обучению в школе. Книга для родителей М., 2001.
    11. Сара Д. Тайны почерка М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.
    12. Тараненко В. Почерк, портрет, характер М., 1995.
    13. Улезько И.А. Характер и почерк М., 2006.
    14. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, 1999, № 1.
    15. Щеголев И. Тайны почерка СПб.: Питер, 2007.
  • 1030. Особенности развития различных форм мышления у младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    В этот первый период систематического школьного обучения, овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит в область абстракции. Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному, и от частного к общему. Опираясь на частный единичный случай и на одну из немногих опорных точек, которыми ребенок овладевает в области общего, он идет к специальному понятию и на основе последующего обобщения частного приходит к более содержательным обобщениям. Овладение понятиями Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения. Процесс овладения обобщенным понятийным содержанием научного знания, сложившегося в ходе исторического развития, является вместе с тем и процессом формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания научных понятий, осознается ребенком с разной мерой глубины и адекватности проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от смежности его опосредования. Это положение конкретно раскрыто И. Гиттис в отношении исторических понятий. По ее данным, учащиеся III - IV классов в объяснении терминов, обозначающих конкретные объекты исторической жизни (как - то: город, фабрика и т. д. ), - не только сильные, но и средние и даже слабые ученики - дают четкие и содержательные определения. Большинство детей указывали существенные признаки в определениях терминов, для каждого у них находились наглядные основы, хотя бы в виде схемы. Благополучно в общем обстояло дело и в тех случаях, когда при определении, например, социального положения людей ("смерд", "служилые люди" и т. д. ) нужно было дать определение посредством указания на род и видовой признак. Значительные трудности появляются при определении понятий, выражающих систему отношений. Такие термины, как "эксплуатация", поэтому даются детям трудно. В отношении подобных понятий у большинства детей наблюдаются значительные колебания в уровне определений: от очень несовершенных и даже просто совсем неадекватных у одних до вполне удовлетворительных - у других. Как правило, употребление термина в изложении исторического контекста стоит на более высоком уровне, чем его определение. В литературе имеется немало данных о несовершенстве тех обобщений, которыми оперируют часто дети, и неадекватности преломления в их сознании понятийного содержания научного знания. Так, анализируя природоведческий словарь учащихся I класса, П. Иванов приводит многочисленные факты, показывающие, какие несущественные признаки нередко принимаются детьми за основу при овладении понятиями наук о природе. Определяющим признаком дерева оказывается у детей несущественный признак величины. На этом основании возникает, например, такой ошибочный ответ: "Смородину нельзя к деревьям относить, она низкая". Аналогично этому летание позвоночных по воздуху вначале является для детей определяющим признаком в их понятии о птице. Поэтому к птицам причисляются летучая мышь и бабочка. М. Н. Скаткин2 в своей статье, посвященной образованию элементарных понятий в процессе обучения естествознанию, приводит материал, характеризующий усвоение учащимися IV класса ряда понятий ботаники. Например, на вопрос о том, как, по каким признакам можно отличить плод от других частей растения, дети отвечали: "плоды вкусные, мы их едим", "плоды растут наверху", "плоды красные, а листья зеленые", т. е. они указывали в этих случаях признаки наглядные, ярко бросающиеся в глаза, но несущественные. Только незначительная часть опрошенных детей указала на то, что в плодах есть семена, таким образом обнаружив правильное усвоение ими понятия "плод".

  • 1031. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Курсовые работы Педагогика

    Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Так, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

  • 1032. Особенности развития силовых способностей у детей среднего школьного возраста на уроках гимнастики
    Курсовые работы Педагогика

    Метод изокинетических усилий состоит в том, что при его применении задается не величина внешнего сопротивления, а постоянная скорость движения. Упражнения выполняются на специальных тренажерах, которые позволяют делать движения в широком диапазоне скоростей, проявлять максимальных или близкие к ним усилия практически в любой фазе движения. Например, по всей амплитуде гребка в плавании кролем или брасом. Это дает возможность мышцам работать с оптимальной нагрузкой на протяжении всего движения, чего нельзя добиться, применяя любые из общепринятых методов. Силовые упражнения в изокинетическом режиме, выполняемые на современных тренажерах, позволяют варьировать скорость перемещения биозвеньев от 0 до 200 и более в 1 секунду. Поэтому этот метод используется для развития различных типов силовых способностей - "медленной", "быстрой", "взрывной" силы. Его широко применяют в процессе силовой подготовки в плавании, в легкой атлетике, в спортивных играх - для отработки ударов руками и ногами, бросков мяча. Он обеспечивает значительное увеличение силы за более короткий срок по сравнению с методами повторных и изометрических усилий. При применении этого метода отпадает необходимость в разминке, которая характерна для занятий с отягощениями.

  • 1033. Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Таким образом, экспериментальное исследование свидетельствует о недостаточности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Выполнение диагностических методик показало невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности. Большинство дошкольников (60%) справились с заданиями «Спой выразительно», «Изобрази» на среднем уровне. Эти методики говорят о недостаточно сформированном умении передавать собственное эмоциональное состояние с помощью жестов и мимики. Серьёзные затруднения у детей с ЗПР вызывает интонационная выразительность. Выполнение методики «Определение понятий» показало, что дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение методик в форме музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности. Следовательно, требуется проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.

  • 1034. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Москва, «Сфера», 2006г.
    2. Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», Москва, «Дом»,2008г.
    3. Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.
    4. Генина Н.А. «Возрастная психология», методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004г.
    5. «Дети с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2005г.
    6. «Дефектологический словарь» под ред. Дьячкова А. И., Москва, «Педагогика», 1970г.
    7. Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. «Настольная книга педагога-дефектолога», Ростов-на-Дону, «Феликс», 2006г.
    8. Ермаков В.П., Якунина Г.А. «Основы тифлопедагогики», Москва, «Владос», 2000г.
    9. Зайцева «Коррекционная педагогика», Ростов-на-Дону, «Март», 2002г.
    10. Защиринская О.В. «Психология детей с ЗПР», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
    11. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г.
    12. Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи», Москва, «Сфера», 2007г.
    13. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
    14. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г.
    15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004г.
    16. «Логопедия», ж-л №1 2005г.
    17. «Логопедия», ж-л №4 2005г.
    18. «Логопедия», ж-л №1 2006г.
    19. «Логопедия», ж-л №3 2006г.
    20. «Логопедия», ж-л №1 2007г.
    21. «Логопедия», ж-л №2 2007г.
    22. «Логопедия», ж-л №4 2007г.
    23. «Логопедия», ж-л №6 2007г
    24. «Логопедия», ж-л №1 2008г.
    25. «Логопедия», ж-л №2 2008г.
    26. «Логопедия в школе» под ред. Кукушина В.С., Москва-Ростов-на-Дону, «Март», 2005г.
    27. Ляпидевский С.С. «Невропатология», Москва, «Владос», 2003г.
    28. Маллер А.Р., Цикато Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва,»Академия», 2003г.
    29. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г.
    30. Мозговой В.М. «Основы олигофренопедагогики», Москва, «Академия», 2006г.
    31. Немов Р.С. «Психология» в 3-х книгах, Москва», Владос», 1998г.
    32. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1996г.
    33. «Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.
    34. «Специальная психология» под ред. В.И.Лубовского, Москва, «Академия,2005г.
    35. Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия, 2003г.
    36. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.
  • 1035. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

    Нами была выбрана данная тема, которая, по нашему мнению, является актуальной в наше время, особое внимание было обращено на проблему, отраженную в гипотезе: старшие дошкольники с ОНР (с III уровнем речевого развития) значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи. Для изучения связной повествовательной речи нами была использована методика В.П.Глухова, которая показала, что дети с речевыми нарушениями имеют значительные отклонения в развитии связной повествовательной речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Большинство детей экспериментальной группы (3 испытуемых) справились с заданием, но у двоих испытуемых задание вызвало определенные трудности. Они не смогли составить предложение без посторонней помощи. Это может говорить нам о том, что у детей с ОНР есть некоторые затруднения в установлении логико-смысловых отношениях между предметами и передаче их в виде законченной фразы-высказывания. Сравнивая протоколы (см. протоколы 1 и 2), мы можем увидеть, что дети из контрольной группы в целом лучше справились с заданием, чем их сверстники из экспериментальной группы. Это может объясняться тем, что у детей с ОНР отмечаются трудности в составлении развернутых предложений, связных высказываний.

  • 1036. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Большой психологический словарь. Сост. МещеряковБ., ЗинченкоВ. М., 2004.
    2. ГамезоМ.В., МатюхинаМ.В., МихальчикТ.С.Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 1984.
    3. ДаниловаН.Н., КрыловаА.Л.Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная Литература, 1997.
    4. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания/ Ин-т Открытое о-во; Сост. ФилипповаЮ.В. Ярославль, 2003.
    5. ДубровинаИ.В.Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Академия, 1999.
    6. КалягинВ.А.Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. М.: Академия, 2006.
    7. КрупенчукО.И.Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией./О.И.Крупенчук// Дошк. педагогика. 2005. №6.
    8. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С.Волковой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
    9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Академия, 2002.
    10. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998.
    11. Сибирский учитель. Журнал, 2000, №5 (9).
    12. ТрошинО.В., ЖулинаЕ.В.Логопсихология: Учебное пособие. М.: Сфера, 2005.
    13. ХватцевМ.Е.Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.
    14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml
    15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=
    16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html
    17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm
    18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul! qur;.u
    19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml
    20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808
    21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm
    22. http://www.referats.ru
    23. http://www.sensus-ego.ru/
  • 1037. Особенности системы дополнительного образования детей и подростков
    Курсовые работы Педагогика

    ï/ïÍàïðàâëåíèÿ ðàçâèòèÿÑîäåðæàíèå ðàçâèòèÿ1.Èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå ìûøëåíèÿ, óìà, ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, â òîì ÷èñëå ñîîáðàçèòåëüíîñòè, ãèáêîñòè, ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, êðèòè÷íîñòè óìà, à òàêæå ïðåäìåòíûõ è ñïåöèàëüíûõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ2.Ýìîöèîíàëüíîå ðàçâèòèåÔîðìèðîâàíèå ýìîöèîíàëüíîãî îòíîøåíèÿ ðåáåíêà ê ïðåäìåòó òâîð÷åñòâà, óìåíèÿ ïîíèìàòü ýìîöèîíàëüíûå ñîñòîÿíèÿ è óïðàâëÿòü ñâîèìè ýìîöèÿìè è ÷óâñòâàìè3.Ìîòèâàöèîííîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå ïîòðåáíîñòåé, ìîòèâîâ è öåëåé ðåáåíêà, â òîì ÷èñëå ìîòèâîâ ó÷åíèÿ, ìîòèâîâ ê ïîçíàíèþ è òâîð÷åñòâó, ïîáóæäàþùèõ äåòåé ê îâëàäåíèþ ñïîñîáàìè ïîçíàíèÿ, òâîð÷åñòâà, àêòèâíîñòè â òâîð÷åñêîé è ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè4.Âîëåâîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå èíèöèàòèâû, íàñòîé÷èâîñòè, óìåíèÿ ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè, âëàäåòü ñîáîé, äåéñòâîâàòü ñàìîñòîÿòåëüíî è äðóãèõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè5.Ðàçâèòèå ïðåäìåòíî-ïðàêòè÷åñêèõ ñôåðÐàçâèòèå ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé äåòåé ìóçûêàëüíûõ, õóäîæåñòâåííûõ, ëèäåðñêèõ, èññëåäîâàòåëüñêèõ è äð. è óìåíèÿ ïðèìåíÿòü èõ â æèçíè6.Ðàçâèòèå ýêçèñòåíöèàëüíîé ñôåðû äåòåéÐàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé ðåáåíêà óïðàâëÿòü ñâîèìè ôèçè÷åñêèìè è ïñèõè÷åñêèìè ñîñòîÿíèÿìè, óìåíèé äåðæàòü èõ íà äîëæíîì óðîâíå, ãàðìîíèè ÷óâñòâ è ïîñòóïêîâ, ñëîâà è äåëà è äðóãèõ óìåíèé, ïîçâîëÿþùèõ ôîðìèðîâàòü ñîáñòâåííóþ «ß-êîíöåïöèþ».7.Ñôåðà ñàìîðåãóëÿöèèÐàçâèòèå àêòèâíîãî âíèìàíèÿ, ìîòîðíî-ñëóõîâîé ïàìÿòè, íàáëþäàòåëüíîñòè, óìåíèÿ êîíöåíòðèðîâàòüñÿ, à òàêæå ôîðìèðîâàíèå íàâûêîâ àíàëèçà æèçíåííûõ ñèòóàöèé, îáó÷åíèå íàâûêàì îñîçíàííîãî ïîâåäåíèÿ, ñàìîêðèòè÷íîñòè, ðåôëåêñèè è äð.

  • 1038. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Одной из главных тенденций развития гуманистического воспитания в педагогике XX века была тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом, стремление к утверждению самочувствия защищенности ребенка в системе межличностных отношений. Большинству педагогов-гуманистов удалось создать детские сообщества, в которых обеспечивалось развитие уникальности каждого ребенка члена коллектива, соблюдалось право ребенка на уважение, формировалось чувство собственного достоинства детей. Гуманизация воспитания связывалась с процессом социализации личности, наиболее эффективной средой для которой является детское общество. Процесс социализации в трактовке педагогов-гуманистов означает недопустимость неоправданного подавления активности личности, навязывания общественных функций вопреки склонностям и стремлениям индивида. Гуманизацию социализации они рассматривают как процесс поддержания оптимального для развития личности состояния среды. Существенным фактором самореализации ребенка, воспитания его в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства педагоги-гуманисты считали развитие у него социального чувства. В решения этой задачи особое значение они придавали детскому коллективу. Решающее значение для свободного, уверенного самочувствия детей в коллективе педагоги-гуманисты придавали детскому самоуправлению и здоровому общественному мнению, в котором видели регулятор внутриколлективных отношений. В то же время подчеркивалось, что средствами коллективного воздействия надо пользоваться весьма осторожно, только в случае, если в них есть крайняя необходимость. Основными условиями формирования гуманистических отношений в детском коллективе являются: самореализация ребенка. в разнообразной деятельности; самопознание детей членов коллектива, наполнение деятельности детского коллектива гуманистическим содержанием; систематическая диагностика состояния межличностных взаимоотношений и прогнозирование их дальнейшего развития; введение гласности в жизнь детского учреждения; формирование благоприятного для личностного развития ребенка эмоционального климата; обеспечение через систему законов общежития гарантии защищенности каждому ребенку; организация жизни детского учреждения на законах равноправия.

  • 1039. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
    Курсовые работы Педагогика

    Анализ многочисленной зарубежной и отечественной литературы по данной проблематике позволяет выделить главные направления оказания социально-психологической и психологической помощи и поддержки.

    1. Проблемы психического развития ребенка. Специальные проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, осознании неизбежности смерти, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития и т.д.
    2. Личностные проблемы ребенка-подростка. Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодолении чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблемах, борьбе за личный и социальный статус и т.д.
    3. Проблемы брака и семьи. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, матерям-одиночкам, опекунским и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.
    4. Проблемы психического и личностного здоровья. Профилактическая (превентивная) помощь при психических и соматических заболеваниях, душевных страданиях, расстройствах, связанных с алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами, пограничными состояниями и др.
    5. Проблемы пожилого возраста.
    6. Помощь при решении личностных проблем, общения, психических состояний в местах заключения, больницах, казармах, студенческих городках.
    7. Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях: смерть близких, попытка суицида, изнасилование, измена и потеря любви, работы и т.д.
    8. Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
    9. Профессиональное консультирование, ориентировка в выборе профессии, нахождении работы по своим возможностям.
    10. Психологическая помощь по преодолению этнических предрассудков, стереотипов у эмигрантов, беженцев, переселенцев.
    11. Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: «горячие точки», военные и этнические конфликты, землетрясения, техногенные катастрофы и т.д.
  • 1040. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
    Курсовые работы Педагогика

    Ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïî ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè:

    1. «Áåçîïàñíîñòü æèçíè». Äåòè óñâàèâàþò ïðè èçó÷åíèè ïðàâèë ïîâåäåíèÿ íà äîðîãàõ è ïðè ÄÒÏ, îíè ó÷àòñÿ ïîëüçîâàòüñÿ ýëåêòðîïðèáîðàìè, ñïè÷êàìè, ïîëó÷àþò ïîíÿòèÿ î ëåãêîâîñïëàìåíÿþùèõñÿ ìàòåðèàëàõ, êàê âåñòè ñåáÿ â áëèçè îòêðûòûõ âîäî¸ìîâ, íà ëüäó çèìîé, ïðè ñèãíàëàõ «Ïîæàð»;
    2. «Æèëûå ïîìåùåíèÿ». Äà¸ò äåòÿì âîçìîæíîñòü îñâîèòü ïðè¸ìû óõîäà çà æèëèùåì, ñîçäàíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîðÿäêà â äîìå, ñîçäàíèå óþòà, îâëàäåòü íàâûêàìè ïîëüçîâàíèÿ áûòîâîé òåõíèêîé. Äëÿ ïîääåðæàíèÿ èíòåðåñà äåòåé, ìîæíî ââåñòè ïîñòîÿííî äåéñòâóþùèé êîíêóðñ íà «ëó÷øóþ ñïàëüíþ», ñïàëüíè ïðîâåðÿþòñÿ êàæäûé ïîíåäåëüíèê, èòîãè ïðîâîäÿòñÿ íà ëèíåéêàõ, ïî îêîí÷àíèþ ÷åòâåðòè, ó÷åáíîãî ãîäà. «Ëó÷øèå ñïàëüíè» íàãðàæäàþòñÿ.
    3. « Êóëüòóðà ïîâåäåíèÿ». Äåòè ó÷èòüñÿ ïðàâèëàì êóëüòóðíîãî îáùåíèÿ ñî çíàêîìûìè è íå çíàêîìûìè ëþäüìè, ïðàâèëàìè ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâåííûõ ìåñòàõ, èì ñîîáùàþò çíàíèÿ î ñåìüå è ñåìåéíûõ îòíîøåíèÿõ.
    4. «Îäåæäà è îáóâü». Ôîðìèðóåò ó äåòåé ïðèâû÷êó íîñèòü óäîáíóþ, ÷èñòóþ îáóâü, îäåæäó, ïðàâèëüíî óõàæèâàòü çà íèìè, ñâîåâðåìåííî ÷èíèòü îäåæäó è îáóâü â äîìàøíèõ óñëîâèÿõ è ìàñòåðñêèõ.
    5. «Îðèåíòèðîâàíèå â îêðóæàþùåì». Ýòî óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ â øêîëüíîì è âíåøêîëüíîì ïðîñòðàíñòâå ãîðîäå, â íåçíàêîìîì ðàéîíå, óìåíèå ïîëüçîâàòüñÿ òðàíñïîðòîì, ïðèîáðåòàòü íåîáõîäèìûå òîâàðû, îáðàùàòüñÿ â îðãàíèçàöèè îáñëóæèâàþùèå íàñåëåíèå.  îñâîåíèè ýòîãî íàïðàâëåíèÿ áîëüøîå çíà÷åíèå íàäî ïðèäàâàòü ýêñêóðñèÿì íà ïî÷òó, øâåéíóþ ôàáðèêó, äåïàðòàìåíò ãðàæäàíñòâà, è äðóãèå.
    6. «Îòäûõ è äîñóã». Âîñïèòàíèå ó äåòåé óìåíèå çàíèìàòåëüíî è èíòåðåñíî äëÿ ñåáÿ îðãàíèçîâàòü ñâîáîäíîå âðåìÿ. Äëÿ ýòèõ öåëåé â ñèðîòñêîì ó÷ðåæäåíèè äîëæíû áûòü êîìíàòû îòäûõà, õîðîøî îáîðóäîâàííûå.
    7. «Îõðàíà çäîðîâüÿ». Ïðèâèòèå äåòÿì ïðèâû÷êè ñîáëþäàòü ëè÷íóþ ãèãèåíó, ðåæèìíûå ìîìåíòû, ñâîåâðåìåííî ïðèíèìàòü ìåðû, óáåðåãàþùèå îò òðàâìàòèçìà è ðàñïðîñòðàíåíèÿ èíôåêöèîííûõ çàáîëåâàíèé. Ìåäèêàìè äîëæíû ïðîâîäèòñÿ ïî âîçðàñòíûì ãðóïïàì áåñåäû î ëè÷íîé ãèãèåíå, î ïîëîâîì âîñïèòàíèè, âåíåðè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé, î ÑÏÈÄå.
    8. «Ïèòàíèå». Ýòî óìåíèå ñåðâèðîâàòü îáåäåííûé ñòîë, óáèðàòü ñòîë ïîñëå ïðè¸ìà ïèùè, óõàæèâàòü çà ïîñóäîé, ñîáëþäàòü ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ çà ñòîëîì, ãîòîâèòü íåêîòîðûå áëþäà, ïðèäåðæèâàÿñü ñàíèòàðíî ãèãèåíè÷åñêèõ ïðàâèë è òåõíèêè áåçîïàñíîñòè. Áîëüøóþ ðàáîòó íàäî ïðîâîäèòü ïî ïðèâèòèþ êóëüòóðû ïîâåäåíèÿ â ñòîëîâîé, ïðè ïðè¸ìå ïèùè, ó÷èòü ïîëüçîâàòüñÿ íîæîì è âèëêîé.
    9. «Ïðèðîäà» - äåòè óñâàèâàþò ïðèåìû ñîäåðæàíèå æèâîòíûõ è óõîäà çà ðàñòåíèÿìè â äîìå, çíàêîìÿòñÿ ñ ëå÷åáíûìè ñâîéñòâàìè ðàñòåíèé è èñïîëüçîâàíèåì èõ â áûòó, ó÷àòñÿ ïðèíèìàòü íåîáõîäèìûå ìåðû ïðè ñòèõèéíûõ áåäñòâèÿõ. Áîëüøîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ýêñêóðñèÿì â ëåñ, äîëæíû ïðîâîäèòñÿ áåñåäû î ñåçîííûõ èçìåíåíèÿõ â ïðèðîäå, âåñòèñü íàáëþäåíèÿ çà ýòèìè èçìåíåíèÿìè, ó÷èòü äåòåé äàâàòü ïðàâèëüíóþ õàðàêòåðèñòèêó ïîãîäå, èçó÷àòü æèâîòíûé è ðàñòèòåëüíûé ìèð Êàçàõñòàíà.
    10. «Íàøà Ðîäèíà - Êàçàõñòàí». Îñíîâíàÿ öåëü ýòîãî íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû èíòåðíàòà êóëüòóðíàÿ è ÿçûêîâàÿ èíòåãðàöèÿ â êàçàõñòàíñêîå îáùåñòâî. Äåòè çíàêîìÿòñÿ ñ íàðîäíîé ëèòåðàòóðîé, ñêàçêàìè, ðàçó÷èâàþò êàçàõñêèå è ðóññêèå èãðû, õîðîâîäû, òàíöû, çíàêîìÿòñÿ ñ äåíåæíûìè åäèíèöàìè Êàçàõñòàíà, óçíàþò î ëþäÿõ, ÷üè ïîðòðåòû èçîáðàæåíû íà äåíåæíûõ êóïþðàõ. Çíàêîìÿòñÿ ñ êàçàõñòàíñêèìè ãîñóäàðñòâåííûìè ïðàçäíèêàìè, óñòðîéñòâàì íàøåãî ãîñóäàðñòâà, ñòîëèöåé Àñòàíîé, ñ ãîñóäàðñòâåííîé ñèìâîëèêîé.