Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 841. Нравственность и мораль школьников
    Курсовые работы Педагогика

    №Фамилия, имя, возрастОтветы и обоснования1Абдуллина Аня, 6 летЯ бы не дала, потому что он у меня в тетрадке ещё что-то сделает. Это плохо, за него будут делать, он ничему не научится.2Муллюков Юрий, 7 летНет, плохо делает тот, кто просит. Потому что нельзя так делать, нельзя обманывать учительницу. Тот, кто даст, тоже плохо сделает, но он не обманывает. 3 Волокитина Таня, 6 летНе дала бы. Учительница могла увидеть. Потом нельзя обманывать старших.4 Тухватуллин Арсен, 8 летДа, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит «два» или «кол».5Аитов Альберт, 7 летЯ бы не дал, плохо поступает мой товарищ, потому что он учительницу в школе не слушает.6Калинина Юля, 11 летЯ бы не дала списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год.7Даукшес Жанна, 13 летА я бы не дала, т.к. он заступается за меня, когда другие мальчишки обижают. 8Кузнецов Алексей, 12 летКонечно, дам. Мы учимся уже шестой год вместе и всегда выручаем друг друга. 9Юнчев Женя, 12 летДам, мне от этого ни холодно, ни жарко, а товарищу приятно.10Малин Денис, 13 летВообще, не жалко любому дать списать или подсказать, только обидно, что некоторые так к знаниям относятся.

  • 842. Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Содержание деятельностиУчебные заданияВоспитательные задачи1. Расставлять игрушки. 2. Расставлять книжки. 3. Расставлять на столах розетки, краски, некоторый материал (раздаточный) перед занятием. 4. Раскладывать по просьбе музыкального руководителя в зале султанчики, флажки, прочие пособия на определенное место для удобства пользования (или в коробки после окончания занятия). 5. Убирать мусор в корзину. 6. Расставлять стулья (в групповой комнате, в зале). 7. Раскладывать в коробки отточенные карандаши. 8. Протирать клеенки после занятий. 9. Собирать со столов кисточки после занятий. 10. Собирать обрезки бумаги со столов и пола. 11. Убирать строительный материал. 12. Протирать игрушки, столы, подоконники, полки влажной тряпочкой. 13. Переодевать кукол. 14. Отбирать определенные игрушки, предметы для игр, труда по просьбе воспитателя. 15. Помогать сверстникам убирать игрушки, строительный материал.1. Знать где, в каком порядке хранить игрушки. 2. Знать, где лежат книги. 3. Учить соблюдать порядок, чистоту в помещении. 4. Выполнять до конца порученное дело. 5. Учить трудиться совместно. 6. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали в коробки. 7. Учить трудиться рядом. 8. Учить тщательно протирать предметы. 9. Закреплять знания детей об одежде, последовательности раздевания и одевания, упражнять в расстегивании и застегивании пуговиц. Застежек. 10. Учить действовать в соответствии с заданием.1. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться. 2. Развивать волевое усилие, желание помогать взрослым, проявлять активность, старание. 3. Развивать желание закончить порученное дело. 4. Учить детей общаться в процессе деятельности. 5. Воспитывать стремление к чистоте и порядку в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок. 6. развивать общительность. 7. Воспитывать стремление оказывать помощь, проявлять гуманные чувства к товарищам. 8. Учит контактировать друг с другом, развивать стремление к общению.

  • 843. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"
    Курсовые работы Педагогика

    1.Любишь ли ты отдыхать на природе?

    • Да(17чел.)
    • Да(17чел.)2.Что ты больше всего любишь делать на природе?
    • Слушать птиц, любоваться природой, гулять(3 чел.)
    • Загорать, купаться(5 чел.)
    • Играть в подвижные игры(4 чел.)
    • Собирать грибы, ягоды(2 чел.)
    • Рвать цветы(3 чел.)
    • Ловить рыбу(2 чел.)
    • Собирать грибы, ягоды(4 чел.)
    • Купаться (5 чел.)
    • Разводить костер(4 чел.)
    • Делать из веток шалаш(2 чел.)
    • Играть на траве в футбол(2 чел.)3.Ты помогал животным, растениям?
    • Нет, (6 чел.)
    • Подобрал бездомную собаку(1 чел.)
    • Лечил собаку(5 чел.)
    • Подкармливал птиц зимой(5 чел.)
    • Нет, (5 чел.)
    • Подобрал птицу и кормил ее (1 чел.)
    • Подобрал собачку(1 чел.)
    • Забинтовал сломанное дерево(2 чел.)
    • Подкармливаю зимой птиц(8 чел.)4.Ты помогал взрослым в охране природы?
    • Нет(4 чел.)
    • Делал с папой скворечник(5 чел.)
    • Помогал на даче(5 чел.)
    • Принимал участие в озеленении школьного двора(3 чел.)
    • Нет(5 чел.)
    • Делал с папой скворечник(7 чел.)
    • Принимал участие в озеленении школьного двора(5 чел.)5.Любишь книги о природе? Какие?
    • Не люблю читать (3 чел.)
    • В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.)
    • Не люблю читать (2 чел.)
    • В. Бианки, Е. Чарушина (15 чел.)
      • Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

  • 844. Нравственные идеалы в народной педагогике
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З. И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.
    2. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.
    3. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995. 218 с.
    4. Арнольдов А. Наука постижения культуры. //Народное образование. -1998. - №5.
    5. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII - начала XX века под влиянием ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания // Канд. Диссерт. М., 2004. 144 с.
    6. Богданов С. Наши нововведения. // Директор школы. - 1997. - №5.
    7. Богуславский М., Фишер М. Реформы российского образования: блеф или реальность? //Мир образования. - 1996. - №4.
    8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 458 с.
    9. Вакаев В.А. Нравственное воспитание молодого поколения средствами этнопедагогики // Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: Изд. МГУ, 2004. 492 с.
    10. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: ACADEMIA, 2000. 176 с.
    11. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Наука, 1956. 384 с.
    12. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. // Народное образование. - 1998. - №7.
    13. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. - 1996. - №5.
    14. Культура, культурология, образование. Материалы «Круглого стола». //Вопросы философии. - 1997. - №2.
    15. Левчук Л.В. Региональная модель образования и национальные интересы России. //Народное образование. - 1997. - №2.
    16. Лебедева Н.Н. Этнопедагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное образование. - №8. 2004.
    17. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996.
    18. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Просвещение, 1998. 84 с.
    19. Харина Н.Р. Воспитательная система малочисленной сельской школы //Управление образованием. - №1. август 2001.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.
  • 845. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков.
    Курсовые работы Педагогика

    Потерю надежд на достойное будущее отражают записки, оставленные самоубийцами. Саморазрушение происходит, если люди утрачивают последние капли оптимизма, а их близкие каким-то образом подтверждают тщетность надежд. Кто-то по этому поводу остроумно заметил: «Мы смеемся над людьми, которые надеются, и отправляем в больницы тех, кто утратил надежду». Как бы то ни было, надежда должна исходить из реальности. Не имеет смысла говорить: «Не волнуйся, все будет хорошо», когда все хорошо быть не может. Надежда не может строиться на пустых утешениях. Надежда возникает не из оторванных от реальности фантазий, а из существующей способности желать и достигать. Умерший любимый человек не может возвратиться, как ни надейся и ни молись. Но его близкие могут открыть для себя новое понимание жизни. Надежды должны быть обоснованны: когда корабль разбивается о камни, есть различия между надеждой «доплыть до ближайшего берега или достичь противоположного берега океана». Когда люди полностью теряют надежду на достойное будущее, они нуждаются в поддерживающем совете, в предложении какой-то альтернативы. «Как бы вы могли изменить ситуацию?», «Какому вмешательству извне вы могли бы противостоять?», «К кому вы могли бы обратиться за помощью?» Поскольку суицидальные лица страдают от внутреннего эмоционального дискомфорта, все окружающее кажется им мрачным. Но им важно открыть, что не имеет смысла застревать на одном полюсе эмоций.

  • 846. Обдарована дитина в початковій школі
    Курсовые работы Педагогика
  • 847. Обеспечение техники безопасности на физкультурных занятиях в ДОУ
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аверина, И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практическое пособие. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс : Айрис-дидактика, 2006. - 138 с.
    2. Бабина К.С. Утренняя гимнастика в детском саду. М., 1978. 190с.
    3. Вавилова Е.Н. Бегать, прыгать, лазать и метать. М., 1983. 284с.
    4. Вопросы физического развития и физического воспитания дошкольников: рекомендуемая лит. / Респ. врачебно-физкультур. диспансер, Респ. дом санитар., просвещения; [сост. Е. М. Кузьмин]. - Петрозаводск : [б. и.], 1971.180 с.
    5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие для работников дошкольных образоват. учреждений и родителей/ А.С. Галанов. - М.:АРКТИ,2000. - 64 с.
    6. Глушкова, Г. Здоровье и физическая культура: Методические рекомендации к Программе для групп кратковременного пребывания в детском саду / Г. Глушкова // Ребенок в детском саду. - 2003. 18 с.
    7. Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств). М., 1977.105с.
    8. Козырева, О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры дошк. образовательных учреждений / О. В. Козырева. - Москва: Просвещение, 2007 [т.е. 2006].265 с.
    9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб., для студ. образовательных учреждений сред., проф. образования, - 6-е изд., испр. - М. : ACADEMiA, 2006. - 416 c.
    10. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка. Дошкольное воспитание. 2004. 96 с.
    11. Монина, Г.Б. Проблемы маленького ребенка / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - СПб.: Речь, 2002. - 192 с.
    12. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1986. 304 с.
    13. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для вузов/ Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева, Н.А. Литвинова и др.; Науч. рук. Э.М. Казин. - М.:Владос,2000. - 128 с.
    14. Физическое развитие детей раннего возраста : Учеб.-метод.пособие для студентов пед.фак. / Рос.гос.мед.ун-т,Каф.реабилитации и спорт.медицины. - М., 1994. - 18с.
    15. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб., для учащихся по спец.№ 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 « Дошкольное воспитание». -3-е изд., перераб., и дополнено М.: Просвещение, 1984. 208с.
    16. Шустова А. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (Из опыта работы). М., 1982. 175 с.
    17. Юрко Г.П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова З. С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 1983. 326 с.
    18. Яковлева, Л.Е. Физическое развитие и здоровье детей 3 - 7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч- Москва: ВЛАДОС, 2003. - 207 с., Ч. 2.
    19. Яковлева, Л.Е. Физическое развитие и здоровье детей 3 - 7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч- Москва: ВЛАДОС, 2003. 315 с., Ч. 1.
    20. Яковлева, Л.Е. Физическое развитие и здоровье детей 3 - 7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч- Москва: ВЛАДОС, 2003. 253 с., Ч. 3.
  • 848. Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению в седьмом классе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000.
    2. Баринова. Е.А. и др. Методика русского языка. М., 1974.
    3. Вознюк Л.В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей // «Русский язык в школе», 1996, №6.
    4. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // «Русский язык в школе», 1991, №2.
    5. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. М., «Салют», 2003.
    6. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1992.
    7. Ладыженская. Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.
    8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974.
    9. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. Изд. 3-е, испр. и доп., Электронное М.: ОЛМА-Пресс, 2006.
    10. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1950
    11. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954.
    12. Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // «Русский язык в школе», 1995, №6.
    13. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930.
    14. Попкова Л.В. Сочинение в 7-8 классах // «Русский язык в школе», 2002, №2.
    15. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
    16. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006.
    17. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. СПБ, «Питер», 2000.
    18. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.
    19. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.
    20. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.
    21. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.
    22. Черных А.В. Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при домашнем обучении / Знание. Понимание. Умение. Вып. 2007. http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Chernykh_AV/
    23. Чернышев В.И. В защиту живого слова. Статьи о значении и преподавании живого языка. СПб, 1912.
  • 849. Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений
    Курсовые работы Педагогика

    По мнению автора, «Первое свойство заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании, в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и знанием свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев выделил и необходимые личностные «нравственно волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям.

  • 850. Образ учителя словесности в русской литературе XX века
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Блонский П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М.: Норон, 1991.
    2. Маленьких, С.И. Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. Пермь: Орион, 2002.
    3. Паначин, Ф.Г. Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1990.
    4. Поляков Ю.М. Сто дней до приказа: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Мол. Гвардия, 1988.
    5. Поляков Ю.М. Работа над ошибками: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Молодая гвардия, 1988.
    6. Полонский Г.И. Ключ без права передачи / Г.И. Полонский
    7. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М.: Академия, 2004.
    8. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2001.
    9. Старикова Е.Б. Жить и помнить / Е.Б. Стариков. СПб.: Литература и современность, 1978.
    10. Чалмаев А.А. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / А.А. Чалмаев. М.: Высш. шк., 1992.
    11. Шманин С.Ю. Философия и история образования / С.Ю. Шманин. М.: Флинта, 1999.
    12. Шамин А.Л. Введение в педагогическую деятельность / А.Л. Шамин, В.В. Краевский. М.: Академия, 2002.
    13. Щетинина О.С. Учитель! / О.С. Щетинина, А.Г. Уровная. СПб.: Новый мир, 2001.
    14. Яблонский А.С. Новая профессия / А.С. Яблонский. М.: Кросс, 1991.
    15. http://www.teacher-edu.ru/
    16. http://www.ruthenia.ru/polonsky/author.html
  • 851. Образ учителя словесности в русской литературе XX века
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Блонский П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М.: Норон, 1991.
    2. Маленьких, С.И. Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. Пермь: Орион, 2002.
    3. Паначин, Ф.Г. Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1990.
    4. Поляков Ю.М. Сто дней до приказа: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Мол. Гвардия, 1988.
    5. Поляков Ю.М. Работа над ошибками: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Молодая гвардия, 1988.
    6. Полонский Г.И. Ключ без права передачи / Г.И. Полонский
    7. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М.: Академия, 2004.
    8. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2001.
    9. Старикова Е.Б. Жить и помнить / Е.Б. Стариков. СПб.: Литература и современность, 1978.
    10. Чалмаев А.А. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / А.А. Чалмаев. М.: Высш. шк., 1992.
    11. Шманин С.Ю. Философия и история образования / С.Ю. Шманин. М.: Флинта, 1999.
    12. Шамин А.Л. Введение в педагогическую деятельность / А.Л. Шамин, В.В. Краевский. М.: Академия, 2002.
    13. Щетинина О.С. Учитель! / О.С. Щетинина, А.Г. Уровная. СПб.: Новый мир, 2001.
    14. Яблонский А.С. Новая профессия / А.С. Яблонский. М.: Кросс, 1991.
  • 852. Образ Юлии в романе Ж.Ж. Руссо "Юлия, или новая Элоиза"
    Курсовые работы Педагогика

    Страсть, любовь и страх вновь соединились воедино, они вот-вот вырвутся наружу, и разрушат такой привычный уклад жизни Юлии-жены. Это чувствуется в каждом движении, в каждом вздохе влюбленных, особенно это проявляется во время прогулки Сен-Пре и Юлии вдвоем, когда их настигла буря на озере. Этот и многие другие эпизоды вызывают глубокий душевный кризис у Юлии. Она перестает быть Юлией-женой, а все более и более стремится превратиться в ту молоденькую, страстную Юлию-любовницу, которая пошла наперекор своей добродетели, лишь бы ощутить истинное блаженство и подлинное счастье в объятиях любимого человека. В размышлениях Юлия-жена теперь проводит часы в своем прекрасном саду, который она называет своим "Елисейским полем" Элизиумом. Здесь она находится в уединение, только здесь может она почувствовать себя счастливой. Здесь и на небесах, куда Юлия попадает из-за глупой случайности, или жестокого и беспощадного рока. Пожалуй, её смерть была создана Руссо, чтобы увековечить любовь двух влюбленных, оставить её искренней и чистой. Но, если вдуматься, Руссо просто не знал, как поступить с этим влюбленным треугольником, и он решил выбрать наиболее простой вариант смерть Юлии. После смерти Юлии осталась пустота, все герои чувствуют себя одинокими: и вдовец Вольмар, и Клара и Сен-Пре. Но её смерть показала, что всё, кто её окружал, это вереница прекрасных душ, одна лучше другой, и что именно Юлия помогла им стать таковыми.

  • 853. Образ Я подростков в неблагополучных семьях
    Курсовые работы Педагогика

    Было выделено 8 подобных источников нарушений воспитания:

    1. Расширение сферы родительских чувств обусловливает такие нарушения воспитания как потворствующая и доминирующая гиперпротекция. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными по различным причинам: смерть супруга, развод, не удовлетворенность одного из родителей отношениями с супругом. Родитель начинает хотеть, чтобы ребенок стал для него чем-то большим, нежели просто ребенком. Появляется стремление отдать ребенку (чаще противоположного пола) «все чувства, всю любовь».
    2. Предпочтение в подростке детских качеств обусловливает стиль воспитания «потворствующая гиперпротекция». У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (например, если он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст он воспринимал как несчастье). Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.
    3. Воспитательная неуверенность родителя обусловливает потворствующую гиперпротекцию, либо просто пониженный уровень требований к ребенку. Происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место», которое может быть обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других случаях на формирование этой особенности могли повлиять отношения родителя с его собственными родителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям.
    4. Фобия утраты ребенка обусловливает потворствующую или доминирующую гиперпротекцию. Родители испытывают повышенную неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличивают свои представления о «хрупкости», болезненности ребенка. Источники такого отношения долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные им тяжелые заболевания.
    5. Неразвитость родительских чувств может обусловливать такие нарушения воспитания как гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, либо личностные особенности родителя, например, шизоидность.
    6. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств обусловливает эмоциональное отвержение или жестокое обращение с ребенком. Причиной такого отношения часто бывает то, что родитель как бы видит в ребенке черты характера, которые не хочет признать в самом себе.
    7. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания может обусловливать противоречивый тип воспитания, который представляет собой сочетание потворствующей гиперпротекции со стороны одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу.
    8. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола обусловливает либо потворствующую гиперпротекцию, либо эмоциональное отвержение [15, С. 162-164].
  • 854. Образование и личность
    Курсовые работы Педагогика

    Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе. В социологии принято проводить различие между формальным и неформальным образованием: Термин "формальное образование" подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных учреждений и организаций (школы, училища, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др.), осуществляющих процесс обучения. Во-вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система образования подчиняется определенному официально предписанному образцу, как бы "задающему" объем получаемых знаний, научение определенным навыкам и действиям, которые должны соответствовать: а) нормативному канону личности (гражданина), принятому в данном обществе и б) нормативным требованиям исполнения распространенных в данном обществе социальных ролей. Стало быть функционирование системы формального образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеалами, политическими установками, которые находят свое воплощение в проводимой государством политике в области образования. В социологии объектом изучения выступает, прежде всего, система формального образования, отождествляемая с процессом образования в целом, поскольку образовательным учреждениям принадлежит в нем решающая роль. Что же касается термина "неформальное образование", то под ним понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей социальной средой (друзьями, сверстниками), или путем индивидуального приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио, телевидения и т.д. Неформальное образование также является важной составной частью социализации индивида, помогает ему осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к системе формального образования в современном обществе оно играет вспомогательную роль.

  • 855. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    В самом начале процесса всегда стоят внешние и внутренние восприятия. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строится его фантазия. Далее следует сложный процесс переработки этого материала. Данные в действительности впечатления видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои естественные размеры. Страсть детей к преувеличению имеет очень глубокие внутренние основания. Эти основания заключаются большей частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатления. Дети преувеличивают потому, что хотят видеть вещи в преувеличенном виде, потому что это соответствует их потребности, их внутреннему состоянию. Страсть детей к преувеличению прекрасно запечатлевается в сказочных образах.(13,с.201-203). Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Зависит оно также и от традиций, то есть от тех образцов творчества, которые влияют на человека, от окружающей среды. Исследования последних лет отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсаторного и творческого. Ребенок дает волю фантазии, чтобы уйти от неприятной ситуации или утолить нереализованное желание. С другой стороны, воображение дает простор творческим способностям ребенка. Воображение является для ребенка как источником веселья, так и отражением его внутренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и нерешенных проблем. Кроме того, детские фантазии - это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей. (6, с. 326) Для изучения сказки важен вопрос, что делают сказочные персонажи, а вопрос кто делает и как делает, - это вопросы уже только привходящего изучения. Функции действующих лиц представляют собой основные части сказки. Под функцией понимается поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его значимости для хода действия. Как уже было отмечено, в основе сказки всегда лежит метафора. Метафора - это вид символического языка, который в течение многих столетий используется в целях обучения и передачи информации. В литературных аллегориях, поэтических образах, произведениях сказочников используется метафора, чтобы выразить определенную мысль в непрямой и от этого, как ни парадоксально, наиболее впечатляющей форме. Эту силу воздействия метафоры чувствуют все родители, дедушки и бабушки. Увидев погрустневшим личико ребенка, они спешат утешить его, рассказав какую-нибудь историю, с которой ребенок может интуитивно соотнести и себя.

  • 856. Образовательные возможности компьютерной сети
    Курсовые работы Педагогика

    На современном этапе развития информационных технологий, возрастают потребности в специалистах более высокого уровня профессионального мастерства. Для современного учителя должно быть обычным делом: поиск необходимой информации, работа с электронной почтой, используя информационные сети. Информационная культура будущего учителя становиться частью его общей педагогической культуры. Интегральным показателем качества подготовки будущего учителя в контексте модернизации образования следует рассматривать компетентность специалиста, которая определяется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессионализм учителя включает в себя различные компетентности, в том числе и компьютерную. Одной из основных целей подготовки студентов педагогических вузов в области информатики является формирование информационной культуры. Будущий учитель должен использовать в повседневной и дальнейшей профессиональной деятельности локальные и глобальные компьютерные сети: уметь анализировать полученную информацию, самостоятельно находить новых друзей и коллег в разных странах мира, вести переписку, даже слышать и видеть их. Преподавателям вузов необходимо формировать систему познавательных и профессиональных мотивов, которые побуждают использовать полученные знания. Психологи (П.И. Божович, В.И. Ковалёв), в своих работах отмечали, что именно мотивация является высшим регулятором деятельности, придает ей направленный, осмысленный, избирательный, динамичный характер. Несформированность тех или иных мотивов, влияет на качество усвоения материала. Особенностью российских подходов к использованию локальных и глобальных компьютерных сетей, спутниковой и оптоволоконной связи, инструментального программного обеспечения информационного взаимодействия во Всемирной информационной среде, является разработка педагогико-эргономических условий реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в сфере образования. Современная система общего среднего образования, все входящие в нее учебные направления, так или иначе, нацелены на формирование у школьников умений работать с информацией. Неслучайно в большинстве государственных программ, определяющих приоритетные направления развития образования в Российской Федерации, особое внимание уделяется формированию общеучебных и общекультурных навыков работы учащихся с информацией и средствами ее обработки, что становится основным стержнем профессиональной деятельности выпускников учебных заведений в условиях информационного общества, необходимым компонентом информационной культуры. В свою очередь, стремление к формированию информационной культуры у будущих выпускников приводит к ориентации общего образования на приобретение учащимися знаний о телекоммуникациях и средствах массовой информации, использование средств телекоммуникаций для приобретения различных знаний и творческого самовыражения, оценку достоверности информации, развитие критического мышления, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Телекоммуникационные системы имеют первостепенное значение не только в системе общего среднего образования, а играют основополагающую роль практически во всех сферах жизни общества. На уровне развития телекоммуникационного информационного пространства наиболее существенный отпечаток накладывают уровень развития первичных сетей связи и уровень развития сетевых информационных технологий, которые по праву можно рассматривать в качестве технологий передачи информации.

  • 857. Образовательный сервис в Финляндии
    Курсовые работы Педагогика

    РоссияФинляндияСходства1. Развитая система дошкольного образования 2. Обучение с 7 лет 3. Бесплатное питание 4. Наличие попечительских советов 5. Система поддержки сирот 6. Идея «профилизации» школ 7. Сотрудничество с родителямиРазличия1. Недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования 2. Наличие экзаменов по окончанию основной школы 3. Среднее отношение школьников и общественности к учителю 4. Недостаточная работа психологов с учениками школ 5. Более 20 человек в классах 6. Чтение не имеет особого значения, не сформировано на достаточном уровне умение анализировать информацию 7. Слабая мотивация к обучению в основной школе 8. Различные ценностные установки в семьях 9. Во главе угла российского образования стоят старшие классы 10. Энциклопедическое образование 11. Учитель выполняет функции различных специалистов 12. Контроль со стороны государства за работой школ и учителей 13. Структура и уровень подготовки кадров в ВУЗах не соответствует запросам общества1. Финляндия расходует на образование одного школьника в возрасте от 7 до 15 лет чуть более 60 тыс. долларов за весь период обучения 2. Экзамены по окончанию основной школы являются необязательными 3. Высокий статус учителя в финском обществе 4. По числу работающих с учениками психологов и социальных работников финские школы занимают одно из ведущих мест среди европейских стран 5. Работа в малых группах (15 учеников в классе) 6. Высокая ценность чтения, умение проводить анализ полученной информации 7. Высокая мотивация к обучению 8. Схожесть ценностных и нормативных установок в финских семьях 9. Во главе угла всей школьной системы - дошкольное и начальное образование 10. Функциональное образование 11. Наличие дополнительных специалистов в школе 12. Отмена государственной инспекции за деятельностью школ и учителей 13. Повышение «социальной ответственности» вузов

  • 858. Обследование и специфика коррекционной работы при дизартрии
    Курсовые работы Педагогика

    %20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d1%83,%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d1%8b%20%d0%b7%d0%b2%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%90.%20%d0%9a%d1%83%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%83%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%201888%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%83.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d1%87%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8,%20%d0%90.%20%d0%9a%d1%83%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%83%d0%bb%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%8f%d0%b4%d1%83%20%d1%81%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d1%87%d0%b8%d0%b5,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%8c,%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8.%20%d0%90.%20%d0%9a%d1%83%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%83%d0%bb%d1%8c%20%d0%b2%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%bb%20%d1%82%d0%b5%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%83%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%80%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%d1%8f%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.">Впервые клиническая картина дизартрии была описана более ста лет назад (А. Оппенгейм, Х. Гутцман и др.). Легкая степень дизартрии <http://www.superinf.ru/> как речевое нарушение, отличающееся по своему патогенезу, была выделена из группы звукопроизносительных расстройств А. Куссмаулем в 1888 году. Называя косноязычием все недостатки речи, А. Куссмауль наряду с функциональным, выделил органическое косноязычие, которое являлось, по его мнению, одной из форм центрального, органически обусловленного нарушения речи. А. Куссмауль впервые вскрыл те факторы, которые влекут за собой дизартрические нарушения речи, проявляющиеся в форме неясности произношения различной степени выраженности.

  • 859. Обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка
    Курсовые работы Педагогика

    1. Задания аналитического характера по готовому тексту, например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример-доказательство . . ., в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания; сопоставить исходный текст и конспект что в них общего, чем отличаются и т. д.

    1. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т. д.
    2. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.
    3. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т. д.
    4. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему.
  • 860. Обучение говорению в младших классах
    Курсовые работы Педагогика

    Посмотрим теперь с этой точки зрения на то, каким же должен быть процесс обучения иноязычному говорению.

    1. Между учителем и учащимся должны установиться какие-либо
      взаимоотношения, кроме официальных, т.е. общение должно быть не ролевое (учитель -
      ученик), а общение индивидуальностей, которые видят друг в друге речевого партнера.
    2. Мотив общения может появиться лишь тогда, когда возникнет потребность
      в подлинном общении. Потребность в «учебном» общении, которое у некоторых
      учащихся есть, по характеру иная и не в состоянии обеспечить коммуникативной
      мотивации,
    3. Если взаимоотношения между учителем и учениками как между личностями
      не возникает, то нет и цели, присущей общению, - изменить эти взаимоотношения.
    4. Должны функционировать все способы общения: интерактивный, когда есть
      взаимодействие на основе какой-либо деятельности, кроме учебной; перцептивный, когда
      имеет место восприятие друг друга как личностей; информационный, когда ученики
      обмениваются своими мыслями, чувствами. Если же ученик пересказывает текст просто
      ради пересказа (когда все в классе знают его содержание) или проговаривает какие-то не
      ситуативные предложения, то общение не может состояться, а продуктом такого
      «говорения» является так называемая учебная речь. Нужно придать процессу обучения, не
      нарушая его организованности, системности и методической направленности,
      характерные черты процесса общения.