Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 661. Методика обучения школьников выполнению тематической композиции на уроках изобразительного искусства
    Курсовые работы Педагогика
  • 662. Методика обучения школьников планиметрии с использованием объектных моделей
    Курсовые работы Педагогика
  • 663. Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною предметів
    Курсовые работы Педагогика

    Сприймаючи предмет, діти зазвичай орієнтуються на його обсяг в цілому (що визначається словами великий - маленький) або на співвідношення окремих протяженностей (довжини, ширини, висоти). При цьому переважна протяжність, що має для людини практичну значимість, служить підставою для визначення розмірів. У цьому випадку користуються такими конкретними визначеннями величини, як високий, низький, довгий, товстий і т. д. («Дитині потрібен низький стілець», «Машини йдуть по широкій дорозі», «Купили високу ялинку» і т. п.). Вимірювання може бути як безпосереднім і простим зіставленням одиниці виміру й вимірюваного, так і більш-менш опосередкованим. Вимірювання включає в себе дві логічні операції: перша - це процес поділу, який дозволяє дитині зрозуміти, що ціле можна роздробити на частини, друга - це операція заміщення, яка полягає у з'єднанні окремих частин (представлених числом мірок). Сутність вимірювання полягає в кількісному дробленні вимірюваних об'єктів і встановлення величини даного об'єкта по відношенню до прийнятої мірі. За допомогою операції вимірювання встановлюється чисельне відношення між вимірюваною величиною і заздалегідь обраної одиницею виміру, масштабом або еталоном. Діяльність вимірювання може бути засвоєна в опануванні специфічними вміннями, що переходять при постійному повторенні в навичку. Вимірювальними вміннями діти можуть оволодіти при цілеспрямованому керівництві з боку дорослих [8, 72].

  • 664. Методика ознайомлення молодших школярів з правами та обов'язками громадянина України на уроках "Я і Україна. Громадянська освіта"
    Курсовые работы Педагогика

    IV. Сприйняття і усвідомлення нового матеріалу

    1. Пояснення поняття «право».
    2. А що ж таке право?
    3. Права дитини це певні можливості, які треба вам дітям, для того щоб жити і дорослішати.
    4. Тобто те, що ви можете робити, і в чому вам не можуть відмовити для того, щоб подорослішати і вести повноцінне доросле життя.
    5. Діти мають особливе право на піклування та допомогу з боку держави. Але, на жаль, життя, здоровя, навчання, щастя дітей усього світу недостатньо захищені.
    6. Сьогодні 250 млн. дітей живе за рахунок тяжкої праці, жебрацтва, пограбувань. 30 млн. не можуть навчатися. Кожен рік від хвороб помирає 5 млн. дітей. Поширюється торгівля дітьми, використання дітей, від яких відмовились батьки для пересадків органів.
    7. В Україні три чверті дітей діти з хронічними хворобами. Зявився новий тип людей «діти вулиці». Діти, що залишили рідні домівки і живуть та харчуються, як заманеться. Більшість з них молоді злочинці, наркомани, торгівці наркотиками.
    8. Знайомство із законами.
    9. У різні епохи неоднаково дивилися не однаково за вихованням і доглядом дітьми.
    10. Аж у 17 18 ст. на дітей починають звертати увагу шиють дитячий одяг, створюють дитячі іграшки, пишуть дитячі книги, музику та пісні.
    11. А раніше у дітей були іграшки?
    12. Дитина носила довгу сорочку, а коли виростала носила одяг, як у дорослих. Знаємо, що дітям було не легко, не було законів, які оберігали дитину. У 1989 р. всі прогресивні країни світу, в тому числі й наша Україна, підписала Конвекцію прав дитини.
    13. Що означають слова «декларація» та «конвекція»?
    14. Словникова робота.
  • 665. Методика організації і виконання учнями графічних робіт
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    2. Василенко А. Учимо майструвати на уроках трудового навчання: розвиток творчості підлітків на уроках трудового навчання.// Трудова підготовка в закладах освіти. 2008. - № 5-6. С. 17-18.
    3. Вінасевич І. Структурні компоненти технічних здібностей школярів. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2007. - № 4. С. 26-29.
    4. Гетта В. Розвиток технічного мислення учнів: стратегія і тактика. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2005. - № 1. С. 47-50
    5. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    6. Гриценко Л. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі формування понять теми "Перерізи" в шкільному предметі "Креслення" // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. Вип. 32. С. 169174.
    7. Гриценко Л. Методи і методичні прийоми формування системи понять шкільного предмета "Креслення" в учнів 89-х класів // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. Випуск 5/6 (2627). Полтава, 2002. С. 163168.
    8. Гриценко Л. Технічні засоби навчання та посібники як один із шляхів активізації розумової діяльності учнів в процесі оволодіння основами графічної грамоти // Розвиток особистості в системах трудової та професійної підготовки молоді. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Кривий Ріг: Видавництво "І.В.І.". Жовтень, 2002. С. 114117.
    9. Гриценко Л. Формування в учнів понять про розрізи в процесі навчання креслення // Технічна та художня творчість у трудовій підготовці молоді Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. С. 4651.
    10. Гриценко Л. Шляхи активізації навчального процесу при вивченні графічних дисциплін // Педагогічна майстерність як сучасна технологія розвитку особистості вчителя / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 46 березня 2002 р. Полтава: АСМІ, 2002. С.9498.
    11. Гунська Л. Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання. // Трудове навчання. 2008. - № 12 (грудень). С. 5 8.
    12. Дидактика производственного обучения/ /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    13. Зыкова В/ И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач. Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 117 - 129.
    14. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    15. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974. 185 с.
    16. Качнев В. И. Развитие конструкторско-технологичаских знаний, умений у подростков в процессе трудового обучения. Советская педагогика, 1963, № 10, с. 61 - 69.
    17. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    18. Кохан Л.М. Вплив технічної творчої діяльності учнів у гуртках на вибір професії. Технічна творчість у школі. К., 1974.
    19. Кудрявцев Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Высшая школа, 1968. - 65 с.
    20. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    21. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    22. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    23. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    24. Пирьов Г. Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технических задач. Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 20 29.
    25. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    26. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 428 с.
    27. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В кн.; Психология мышления. М.: Прогресс, 1963, с. 366 386.
    28. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 12.
    29. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    30. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    31. Тхоржевський В.С. Суть технічної творчості та її значення для всебічного розвитку особистості. // Тхоржевський В.С. Методика трудового і професійного навчання: Ч.1. К., 2001. С. 136 - 142.
    32. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -300 с.
    33. Хімчук Л. Формування технічного мислення в учнів початкової школи у позашкільній дільності .// Обдарована дитина. 2006. - № 5. С. 7-11.
    34. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    35. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    36. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
    37. Якубовський З. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою різнорівневих карток-завдань. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - № 2. С. 11 14.
    38. Яровий І.М., Рябінцев В.М. Розв`язування технічних задач засіб розвитку творчої активності учнів. Технічна творчість учнів у школі. К., 1974. С. 55 61.
  • 666. Методика організації слухання та інтерпретації музики в початкових класах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абдуллин А. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе.- М.,1983
    2. Алиев Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2002. Андрєєва О. Основи музичної грамоти. К., 1978
    3. Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе.- М.,1983
    4. Бєлкіна Е., Масол Л. Мистецтво (підручник). 3 клас. К.: Нова книга, 2003.
    5. Васина-Гроссман В. Первая книжка о музыке. М, 1988
    6. Верещагіна А., Жовчак З. Методика викладання музики у 1 класі . К., 1987.
    7. Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. - К.: Музична Україна, 1978. 256с.
    8. Ветлугіна Н. Музичний словник .- М., 1985.
    9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    10. Вчимося музики. Збірник пісень для 1-4 класів /Упор. М.Яскулко. Х., 2003.
    11. Гадалова І.М. Методика викладання музики у початкових класах. - К., 1994.
    12. Гумінська О. Уроки музики в загальноосвітній школі.- Т.,2003
    13. Дверій Р.Є. Музика (зошит-посібник) 1 клас. Т.: Богдан, 2004.
    14. Державний стандарт початкової загальної освіти. Галузь "Мистецтво”// Початкова школа.- 2001.№1., с. 28-54.
    15. Дмітрієва Л., Черноіваненко Н. Методика музичного виховання в школі.-М., 2000
    16. Зильберквит М. Мир музыки. М.,1988.
    17. Кабалевський Д. Прекрасне пробуджує добре. К.,1982.
    18. Кабалевський Д. Про трьох китів та інші цікаві речі. К., 1980.
    19. Кабалевський Д.Б. Воспитание ума и сердце: Книжка для учителя. М.: Просвещение, 1984р.
    20. Книга о музыке: Популярные очерки / Сост. Г.Головинский, М.Ройтерштейн. М., 1988.
    21. Колесса Ф. Шкільний співаник.- К., 1991.
    22. Леонтович М. Практичний курс навчання співу - К., 1989.
    23. Лобова О.В. Музика (підручник). 2 клас. К.: Школяр, 2003.
    24. Лобова О.В. Музика (підручник). 3 клас. К.: Школяр, 2004.
    25. Лобова О.В. Музика (підручник). 4 клас. К.: Школяр, 2004.
    26. Лужний В. Музика (посібник). 1 клас. К.: Педагогічна думка, 2001.
    27. Масол Л., Ганнусенко Н., Комаровська О., Ничкало С., Оніщенко О., Рагозіна В. Комплексна програма художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах. / Інформаційний збірник міністерства освіти і науки України. 2004. - №10. С. 9-32.
    28. Масол Л., Очаковська Ю., Беземчук Л., Наземнова Т. Вивчення музики в 1-4 класах. Частина перша. Х., 2003
    29. Масол Л.М. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. 2004. - №10. С.4-9.
    30. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. М., 1988.
    31. Музика / Авт.-упорядники М.О.Володарська, Є.С.Каневський. Харків: Фоліо, 2005. 319 с. (Дитяча енциклопедія).
    32. Музика: Дит.енцикл. / Авт.-упорядники А.С.Кленов. К.: Школа, 2005. 367 с. (Я пізнаю світ).
    33. Музика в школі. Вип. 1-16. К.: Музична Україна.
    34. Музыкальное образование в школе./ Под ред. Л.В.Школяр. М., Академия, 2001
    35. Никитин А., Войнова А. Учитель и музыка. М., 1966.
    36. Островський В., Сидір М. Вчимося музики. 1, 2, 3 класи. Посібники-зошити. Т.: Богдан, 2002.
    37. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики.4 клас. Посібник-зошит. Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2003. 72 с.
    38. Павленко О. Музична хрестоматія. 2 клас. К.: Ранок, 2003. .
    39. Павлюченко С. Елементарна теорія музики. К., 1980
    40. Печерська Е. Уроки музики в початковій школі. К., 2001.
    41. Побережна Г, Щириця Т. Загальна теорія музики. К.: Вища школа, 2004.
    42. Попова Т.В. О музыкальных жанрах.- М.,1981
    43. Програми для початкової загальноосвітньої школи. 1- 4 класи. К.: Початкова школа, 2006.
    44. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, Г. М. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    45. Ригина Г. Уроки музыки в начальных классах.- К., 1979.
    46. Ростовський О.Я. “Методика викладання музики в початковій школі”. Навчально-методичний посібник. Тернопіль, Навчальна книга Богдан 2001р.
    47. Співи та музика./ За ред. М.Гордійчука. К.,1969.
    48. Способин И.В. Музыкальная форма. М., 1980.
    49. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 42-222 с.
    50. Шацкая В. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М., 1975
    51. Энциклопедический словарь юного музыканта/ Сост. В. Медушевский, О.Очаковская. М., 1985.
    52. Юцевич Ю. Музика. Словник довідник. Т., 2003.
  • 667. Методика організації та проведення основних форм позаурочної роботи
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Альтшуллер Р.С. Формы организации и эффективность факультативних занятий. // Биология в школе, 1975. - № 4. С. 22.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
    3. Буринская Н.Н. Учебные экскурсии. М., 1989. 160 с.
    4. Бурлака Я.І., Вихрущ В.О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    5. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    6. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М, 1981. 176 с.
    7. Гузик Н.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения. - К., 1979. 94 с.
    8. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    9. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - 160 с.
    10. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    11. Кизенко В.І. Педагогічні функції і змісті факультативного навчання в основній школі. // Педагогіка і психологія 1997. № 2. С. 24 32.
    12. Кириллова Г.Т. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. 159 с.
    13. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
    14. Педагогіка. / За ред. А.М. Алексюка. К., 1985. 295 с.
    15. Римаренко В.Є. Семінарські заняття в школі. К., 1981. 124 с.
    16. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К., 1982. 176 с.
    17. Усова А. В. Система форм учебных занятий. // Сов. педагогика. - 1984 - № 1. - С. 48 - 54.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    21. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. 152 с.
    22. Шабалина 3.П. Домашняя учебная работа школьников. М., 1985 95 с.
  • 668. Методика патриотического воспитания в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика

    Задачи воспитания вытекают не только из общей цели, определяемой сущностью общественного строя многонационального государства, его идеологии и политики, но и из характера отношений народов, населяющих государство. Руководствуясь этим характерным для многонациональных государств исходным положением, основываясь на анализе взаимоотношений народов России, учитывая их стремление к совместной жизни и укреплению общего федеративного Отечества, мы определили следующую систему задач патриотического воспитания граждан, а именно воспитания у них: любви к Отечеству Российской Федерации и ее многонациональному народу; российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина (готовность служить Родине, защищать ее) сочетается с его любовью к малой родине (родной республике, области или национальному округу); уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству; любви к родному языку, культуре и истории своего народа; уважительного отношения к русскому народу и понимания его роли в становлении и развитии российской государственности; уважения к русскому языку как важнейшему средству межнационального общения и взаимосближения народов России и СНГ; дружеского отношения к народам СНГ, формирование чувства принадлежности к Содружеству Независимых Государств;

  • 669. Методика педагогических исследований в физическом воспитании
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: Учеб. пособ. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. 284 с.: ил.
    2. Волков В.М., И.И.Бахрак. Подросток и физическая культура.
    3. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Спорт Академ-Пресс, 2002. 211с.
    4. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры.
    5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.
    6. Круцевия Т.Ю. Теория и методика физического воспитания.
    7. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. - 3-е изд., стереотип. М.: Советский спорт, 2007. 464 с.
    8. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: учебник.- М.: Физическая культура, 2005. 544с.
    9. Матвеев Л.П. Теория и методика и физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. Для ин-тов физ. Культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с., ил.
    10. Матвеев Л.П., Новикова А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд. 2-е, испр и доп. (В 2-х т.) М., «Физкультура и спорт», 1976.
    11. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. Пособие для студентов вузов физической культуры. - М.: Спорт Академ-Пресс, 2001. 184с.
    12. Харабуги Г.Д. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, дополн. Учебник для техникумов физической культуры. М., «Физкультура и спорт», 1974.
  • 670. Методика підготовки вчителя до уроків обслуговуючої праці
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Д.С. Дубейко, А.Я. Журкина, М.Н. Главин Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников К., Фортуна, 2002- 145с.
    2. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред.. Э.П. Абельцева М., Педагогика, 1989 244с.
    3. Техническое творчество учащихся: Уч. Пособие Под ред.. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского М, Просвещение, 1989 223с.
    4. Мищенко И.Т. Трудовое обучение К., Радянська школа, 1987 56с.
    5. Кондратюк О.П. Система виховної роботи в професійно-технічному навчальному закладі: Навч. Метод. Посіб.- К., Кондор, 2006 -216с.
    6. Боровков Ю.А. и др. Технический справочник учителя труда: Пособие для учителей М., Просвещение, 1990 225с.
    7. Довбуш Р.А. Способность к труду: О воспитании способности к труду у детей К., Украина, 1998 111с.
    8. Внеклассная работа по труду: Пособие для учителей / Сост. А.М. Гукасова-М., Просвещение, 1981 176с.
    9. Освітні технології: Навч. Методичний Посіб. / За ред.. Пєхоти К., А.С.К.,2003 255с.
    10. Дичківська І. М. Іноваційні педагогічні технології Навч.Посіб.- К., Академвидав, 2004 352с.
    11. Фіцула М.М. Педагогіка Навч. Посіб.- К., Академвидав, 2005 560 с.
    12. Ягупов В.В. . Педагогіка Навч. Посіб- К., Либідь, 2003- 560 с.
    13. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы педагогики и психологии: Курс лекций К., МАУП, 2002 168с.
    14. Е А. Кубичев ЭВМ в школе М., Педагогика, 1996 94 с.
    15. Методіка трудового і професійного навчання та викладання загальнотехничних дисциплін- К., А.С.К. 1992 235с.
    16. Терещук А.І. Трудове навчання. Методичні та дидактичні матеріали Х., ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006 160с.
  • 671. Методика підготовки і проведення лекції на тему: "Особливості обліку інших зовнішньоекономічних операцій"
    Курсовые работы Педагогика

    У процесі формування інформаційної культури майбутні педагоги повинні зрозуміти, що компютер сприяє формуванню в того, хто навчається, рефлексії своєї діяльності [7]. Рефлексія одна з форм самосвідомості, яка орієнтована на осмислення людиною своєї діяльності, усвідомлення своєї особистості, а також діяльності і особистості своїх партнерів. Можна виділити такі види рефлексії: інтелектуальну і особистісну. Перша з них спрямована на осмислення власної діяльності, друга на осмислення самого себе, властивостей і якостей характеру, усвідомлення власного “Я”. Крім того, можна виділити міжособистісну рефлексію, яка за своїм змістом збігається з інтелектуальною або з особистісною, але відрізняється тим, що спрямована на іншу людину. Формування рефлексії одна з найважливіших навчальних цілей. Пізнання самого себе, своєї діяльності є необхідною передумовою формування навчальної діяльності. Особистісна рефлексія є засобом адекватної самооцінки й виступає необхідною передумовою самоконтролю, самовиховання в широкому смислі слова, визначення свого місця в житті. Нові можливості у формуванні в студентів інтелектуальної рефлексії зявляються перш за все завдяки тому, що використання компютера надає можливість наочно представити студентам, до чого призводить кожна їх дія.

  • 672. Методика підготовки і проведення практичного заняття "Оцінка екологічної стабільності території" з дисципліни "Землевпорядне проектування" з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
    Курсовые работы Педагогика

    Практикум є найбільш складною формою організації самостійної роботи учнів. Активна участь у практикумі сприяє оволодінню учнями методикою спостереження, постановки та проведення лабораторного експерименту, формуванню вмінь і навичок узагальнення, робити висновки, розробляти пропозиції щодо перевірки гіпотез. Цінність практикумів безперечна, тому що при цьому в учнів є реальна можливість працювати у власному темпі та ритмі, просуватись у навчанні в міру засвоєння та відпрацювання відповідних завдань і засобів діяльності. Наявність диференційованих завдань дозволяє переводити учнів на більш високі рівні навчальних досягнень і розвитку. Основні вимоги до практикуму: визначити місце практикуму в системі уроків з курсу навчального предмета, скласти план роботи із проведення практикумів у різних класах, підготувати необхідні інструкції, диференційовані завдання з урахуванням рівнів навчальної підготовленості учнів; розробити методики спостереження та лабораторного експерименту; перевірити матеріальне забезпечення практикумів, доукомплектувати обладнання, необхідне для індивідуальної та групової роботи учнів; визначити термін проведення практикуму; продумати та забезпечити систему безпосереднього й опосередкованого керівництва та контролю діяльності учнів під час практикуму; створити комфортні умови проведення заняття, забезпечити радість творчості, емоційне задоволення, засвоєння етичних норм колективної діяльності.

  • 673. Методика планирования воспитательной работы
    Курсовые работы Педагогика

    № п/пНовое понятиеСодержание 1231Воспитательная система в школесовокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Включает в себя, как правило: систему школьных традиций, ритуалов, праздников; систему работы классных руководителей; систему работы с родителями; систему школьного самоуправления.2Индивидуальная работа с родителямипозволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащего, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка3Индивидуальная работа с учащимисяЕго наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника4Методы воспитанияобщественно обусловленные способы целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их реализации, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, индивидуальных особенностей воспитателя.5Морально-психологический климат наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений, процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности.6педагогЧеловек, профессионально занимающийся преподавательской и воспитательской работой7планированието вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач и действий в будущем8Сбор-стартэто собрание всех учащихся класса, где дается старт разведки дел и друзей.9Учебный планнормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени. Отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.10целеполаганиепрактическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными) средствами. Часто понимается как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека, или как процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для осуществления идеи.

  • 674. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Можно выделить и другие особенности поведения игроков. Руководитель игры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Можно выделить основные виды трудностей, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирования группы лучше вывести за рамки игры. Например, предварительно провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача руководителя - противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие имитации реальных процессов.

  • 675. Методика по преподаванию раздела "Программирование в среде Scratch" учащимся начальной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Языки программирования для школьников:- игрушечная среда для самых маленьких (можно использовать с 5-6 лет). Необходимо запрограммировать движение «виртуального» робота. Несмотря на простоту, с помощью LightBot можно не только формировать операционное мышление ребенка, но и изучать такие понятия программирования, как подпрограммы-процедуры.- простая среда программирования, которая позволяет начинающим программировать поведение «машинки»-робота. Здесь в доступной форме изучаются популярные методы программирования и основы «искусственного интеллекта». Робот может программироваться на разных языках., Karel ++, Karel J. Robot - языка для начинающих, они используются для составления программ управления «роботом». Karel использует собственный язык программирования, Karel ++ - язык программирования C++, Karel J. Robot - версия Karel на Java.van Robot - роботом управляют с помощью программы (как в Karel J. Robot), за синтаксисом похожим на Python. Это свободно расширенная программа, работа с которой может быть началом к изучению любого языка программирования.- учебная, объектно-ориентированное Java-среду, разработанное прежде всего в учебных целях. Greenfoot позволяет разрабатывать программы для моделирования и диалоговые игры.Wizzard - среда программирования для детей, предназначенное для изучения основных элементов программирования в начальной школе. Используя только мышку, дети получают возможность составлять программы и изучать такие понятия, как переменные, выражения, ветвления, условия и логические блоки. Каждый элемент языка программирования представляет собой интуитивно понятный символ.- средство визуального программирования, предназначенный для простого и быстрого создания приложений для Windows 95/98/NT/ME/2000/XP. Принцип работы похож на разработку графической презентации с созданием программной структуры для управления объектами. Составление программы несколько напоминает составление головоломки из отдельных частиц.

  • 676. Методика преподавания "Основ взаимозаменяемости и стандартизации" на базе ВУЗа
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, [Текст] / В.А. Сластенин - М., 1976. - 160 с.
    2. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому [Текст] /В. В. Краевский - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.
    3. Венгеров, А.Б. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] / А.Б.Венгеров. - М., 1998.
    4. Горячева, А. И. Общественная психология [Текст] /А.И.Горячева. - Л., 1979.
    5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
    6. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе. Учебное пособие. [Текст] / Д.В. Чернилевский - М.: Экспедитор, 1996. 288 с.
    7. Маликов, М.Ф. Сущьность методики преподавания метрологии в высшей школе [Текст] М.Ф. Маликов /. - М., 1992.
    8. Ильин, И.А. О сущности правосознания [Текст] / И.А.Ильин. - М., 1993.
    9. Калинская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры [Текст] / В.И.Калинская, А.Р. Ратипов // Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., 1974.- 43 с.
    10. Качалова, Л.П. Педагогические технологии [Текст] / Л.П.Качалова, В.И.Телеева. - Шадринск, 2001.
    11. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов. М., 1991. - 33 с.
    12. Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. [Текст] / М.Б. Челышкова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 32 с.
    13. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] .- М., 2002
    14. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.И.Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 480 с.
    15. Долинский, Е.Ф. Обработка результатов измерений [Текст] / Е.Ф. Долинский М.: Изд-во стандартов, 1973.
    16. Долинский, Е.Ф. Стандартизация [Текст] / Е.Ф. Долинский //Естественно научные дисциплины. 1980. N4.
    17. Настольная книга учителя технологии [Текст]: справ. - метод. пособие /Сост. А.В. Марченко.- М.:АСТ: Астрель, 2005.- 430 с.
    18. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2005.- 368 с.
    19. Основы взаимозаменяемости и стандартизации [Текст]: учеб. для ВУЗов. - М., 1994
    20. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 640 с.
    21. Педагогика профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.
    22. Основополагающие стандарты в области метрологии [Текст] / Гос. стандарт М.: Изд.-во стандартов, 1986.
    23. Методика преподавания метрологии на базе вуза [Электронный ресурс]: учебное пособие / Сост. В.П.Рисунов // http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1997N12/p55-58.htm
    24. Тюрин, Н.И. Введение в метрологию [Текст] / Н.И. Тюрин.- М., Изд-во стандартов, 1985.
  • 677. Методика преподавания английского языка в средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    В последующем, в 8090-х годах, был осуществлен ряд научно-исследовательских проектов, которые имели своей целью формирование системы коммуникативного обучения. Важное место в их ряду занял Проект № 12: «Овладение современными языками и обучение им для общения» ("Learning and leaching modern languages for communication")2. Особое внимание в интегрированном коммуникативном подходе, систематизированном на основе теоретических разработок и практического опыта обучения иностранным языкам в Великобритании, Франции, Германии, Италии, Испании и других западноевропейских странах, уделяется коммуникативной направленности учебных занятий и используемым для обучения иностранному языку как средству общения учебным материалам. Были определены три уровня начального (базового) овладения языком: 1) у р о в е н ь «в ы ж и в а н и я» (survival level), 2) «н а пути к яз ы к у» (waystage level), 3) пороговый уровень (threshold level). Для целого ряда западноевропейских языков были разработаны детальные требования и содержание этих уровней. По содержанию и объему Waystage и Threshold Level соотносятся как 1:2 при сохранении всех основных аспектов в обоих. Используемые в обучении материалы должны сформировать языковую компетенцию (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистическую компетенцию (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивную компетенцию (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно значимых речевых образований), так называемую «стратегическую» компетенцию (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во владении языком), социально-культурную компетенцию (степень знакомства с социально-культурным контекстом функционирования языка), социальную компетенцию (способность и готовность к общению с другими). В целом реализация программы "Language learning for European citizenship" должна дать европейцам возможность свободного общения, снятия языковых барьеров, достижения взаимного понимания и уважения. Оба уровня в тщательно разработанном виде представляют собой модели планируемого (на определенный период изучения) владения иностранным языком как средством эффективного общения.

  • 678. Методика преподавания атомной физики с использованием компьютерных технологий
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения//Советская педагогика. 1975.
    2. Громов СВ., Родина И.А. Программа по физике для 7-9 классов. - В кн; Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000.
    3. Гутник Е.М., Перышкин А.В. Программа по физике для 7-9 классов. - В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000.
    4. Дик Ю.И., Пинский А.А. Программа по физике и астрономии для 7-9 классов. - В кн: Программы для общеобразовательных учреждений; Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.13-21.
    5. Джанколи Д. Физика: В 2-х т. Т.2 Пер. С англ. - И.: Мир, 1989. -667 с.
    6. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей. Под. ред. А.А. Покровского. - М.: Просвещение, 1979, 287 с.
    7. Купер Л. Физика для всех: В 2-х т. Т.2. Современная физика: Пер. С англ. - М.:Мир, 1973.-382 с.
    8. Калапуша Л.Г. Моделирование в курсе физики средней школы. Автореф. капд. пед. наук. -М., 1966. -118 с.
    9. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. -241 с.
    10. Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. - 4-е изд.- М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. 254 с.
    11. Научные основы школьного курса физики. Под. Ред. Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчика. - М.: Педагогика, 1985. -242 с.
    12. Касьянов В.А. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. Учреждений. - 4-е изд.- М.: Дрофа, 2004. 416 с.
    13. Пеннер А.В. Проблема модельности и наглядности в преподавании атомной физики. // Физика в школе. -1970. -№ 2.
    14. Песин А.И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. канд. Пед. наук, - М., 1989. 16 с.
    15. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1971. -23 с.
  • 679. Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века
    Курсовые работы Педагогика

    Двигаясь тем же путем, что и ученые, школьники будут введены в лабораторию исследования. Эта мысль и подтолкнула С.В.Фарфоровского назвать свой метод «лабораторным». Кроме того, он считал, что «уже один тот факт, что учащиеся читают старинный документ, возбуждает у них очень живой и чрезвычайно напряженный интерес». В 1913 году он подготовил двухтомную хрестоматию «Источники русской истории», на основе которой предполагалось организовать процесс обучения. Хрестоматия содержала множество самых разных источников: писцовые книги, отрывки из летописей, юридические акты, дипломатические документы, всевозможные грамоты, послания и т.д. К некоторым документам автором были даны пояснения: он объяснял наиболее сложные понятия, давал рекомендации по изучению того или иного документа. С.В. Фарфоровский и его последователи считали, что ведущая роль на уроке должна принадлежать ученику, потому что «в средних классах уже пробуждается в умах учеников критическая способность, потребность анализа. Необходимо этим способностям дать здоровую пищу, а не заглушать их догматизмом учебника, необоснованными и аподиктическими утверждениями. Как показывает опыт, учащиеся работают тогда интенсивнее, чем на обыкновенных уроках. Работа класса отличается при этом большим оживлением, она больше возбуждает активное внимание, чем скучное, монотонное, бездеятельное, догматическое преподавание, утомляющее своим однообразием и бесплодное по своим результатам».

  • 680. Методика преподавания курса "Матричные игры"
    Курсовые работы Педагогика

    Как известно, любая задача линейного программирования может быть приведена к канонической модели минимизации линейной целевой функции с линейными ограничениями типа равенств. Поскольку число переменных в задаче линейного программирования больше числа ограничений (n>m), то можно получить решение, приравняв нулю (n-m) переменных, называемых свободными. Оставшиеся m переменных, называемых базисными, можно легко определить из системы ограничений-равенств обычными методами линейной алгебры. Если решение существует, то оно называется базисным. Если базисное решение допустимо, то оно называется базисным допустимым. Геометрически, базисные допустимые решения соответствуют вершинам (крайним точкам) выпуклого многогранника, который ограничивает множество допустимых решений. Если задача линейного программирования имеет оптимальные решения, то по крайней мере одно из них является базисным.