Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 621. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    Курсовые работы Педагогика

    В пособии А.А. Гин "Приемы педагогической техники" в числе таких приемов приводится, например, составление опорного конспекта [5]. Практика показывает, что при формировании основного конспекта лекций возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться преподавателем и выдаваться студентам как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет преподаватель, а студентам остается лишь продуктивно использовать результаты его труда (10). В настоящий момент в педагогике широко используется понятие опорного конспекта как системы при презентации информации, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей, как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Хотя данная система появилась сравнительно недавно, но прочно вошло в педагогическую литературу, начиная с работ донецкого учителя-новатора В.Ф. Шаталова. Он первым разработал систему опорных конспектов по математике в 70-е годы, которая была воспринята большей частью преподавателей с энтузиазмом, т.к интуитивно ощущали ее полезность (13). Позднее данная система была апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого преподавателя превращается в процесс творчества. К тому же специфика различных предметов вносила новые аспекты в структуру и содержание опорных конспектов.

  • 622. Место тестов в изучении истории
    Курсовые работы Педагогика

    Традиционно история и обществознание в школе считаются “устными” предметами в отличие от так называемых “письменных” - русского языка и математики. Контроль ЗУН здесь большей частью не предусматривает письменных ответов, так как задачами ставятся развитие навыков устной речи, умений дискутировать, доказать свою точку зрения. Технику же (умения и навыки) сдачи теста необходимо отрабатывать годами, учиться правильно, распределять силы и время, быть внимательным и аккуратным. По невнимательности при сдачи ЕГЭ можно отметить не ту клетку в группе заданий «А”, или написать синоним при ответе на задания типа “В”. К тому же то, что не вызывает затруднения в устной речи, бывает довольно сложно изложить в письменном виде (задания группы “С”). Указанное противоречие можно снять технологически, но, скорее всего, за счёт основных задач Модернизация образования одной из заявленных целей имеет обеспечение равных возможностей при поступлении в ВУЗы через ЕГЭ. Однако, при несомненных достоинствах ЕГЭ (единые КИМы, общероссийские баллы и рейтинги, один экзамен, вместо итогового и вступительного, фактическая объективность оценивания и пр.), попытка их сдачи без услуг репетитора (одной из задач ЕГЭ ставилось сведение до минимума репетиторства) может привести к неудовлетворительным результатам. С этой точки зрения, кроме сведения до минимума субъективности оценивания, пока не видна разница между “традиционным” экзаменом (в любой форме) и ЕГЭ. Разрешение проблемы видно в корректировке принципов и методов педагогических технологий. Можно сделать следующие выводы. Результаты ЕГЭ должны стать предметом методического анализа в МО ОУ, ГМО. Сейчас наиболее перспективными направлениями анализа видятся следующие: полный анализ материалов КИМов и результатов ЕГЭ на двух уровнях методических объединений (МО образовательных учреждений и ГМО); выявление и изучение опыта учителей, чьи учащиеся показали наиболее высокие результаты; организация семинаров по распространению и освоению выявленного педагогического опыта; проектирование новых педагогических технологий, направленных на обеспечение более высокого качества подготовки выпускников в условиях модернизации.

  • 623. Месца і ролю вучэбна-метадычных дапаможнікаў па беларускай літаратуры ў працэсе школьнай адукацыі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беларуская літаратура ХІ ХХ стст. Дапаможнік для школ, ліцэяў, гімназій, ВНУ / А.І. Бельскі, У.Г. Кароткі, П.І. Навуменка і інш. Мн.: “Аверсэв”, 2001. 415 с.
    2. Бельскі А.І. Вучэбна-метадычныя комплексы па беларускай літаратуры: структура, склад, крытэрыі і паказчыкі ацэнкі якасці// Беларуская мова і літаратура. Серыя “У дапамогу педагогу”, - 2008, - №2, С. 3-11.
    3. Бугаёў Д.Я. Вывучэнне творчасці Васіля Быкава ў школе: дапам. Для настаўнікаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне агул. Сярэд. Адукацыі /Д.Я. Бугаёў, М.І. Верціхоўская, В.У. Верціхоўская. Мн.: Аверсэв, 2005. 284 с.
    4. Быкоўскі П. Карысны дапаможнік (На кн. Самцэвіч В., Зомерфельд Е., Мазінг М. Зборнік тэкстаў для ізлажэнняў. Дапаможнік для настаўнікаў 5-7 класаў сярэдняй школы)// Сав. школа, - 1953, №6, С. 81-82.
    5. Гніламёдаў У. Сучасная беларуская паэзія: Творчая індывідуальнасць і літаратурныя працэсы. Мн., 1983, - 363 с.
    6. Івашын В. Актуальныя праблемы літаратурнай адукацыі// Беларуская мова і літаратура ў школе, - 1991, - №9, С. 10-13.
    7. Івашын Васіль. Характэрныя асаблівасці беларускай літаратуры ХІ класа ў агульнай сістэме літаратурнай адукацыі//Роднае слова, - 2006, - №10, С.3-5.
    8. Івашын В.У. Некаторыя аспекты методыкі выкладання літаратуры ў школе// Беларуская мова і літаратура, - 2005, - №9, С.13-17.
    9. Лявонава Е. Да праблемы вывучэння беларускай літаратуры ў кантэксце сусвету// Мова-літаратура-культура, матэрыялы V Міжнароднай навуковай канферэнцыі. Мінск., 16-17 лістапада 2006 г., Мінск, - 2007, С. 603.
    10. Лясун Людміла. Літаратура як чалавеказнаўства: Метад. парады да падручніка «Беларуская літаратура. 5 клас»// Роднае слова. 2003, - №10, С.59-61.
    11. Ляшук В.Я. І. Мележ ў школе: Дапаможнік для настаўніка.- Мн., 1981. 126с
    12. Марціновіч А. Шляхам праўды: Выбраныя старонкі беларускай літаратуры ў святле сённяшніга дня: Літаратурна-крытычныя артыкулы: Дапаможнік для настаўніка. Мн., - 1994, - 254 с.
    13. Методыка беларускай літаратуры. Анатаваны бібліяграфічны дапаможнік 1906 1971 год. - Мн., «Выш.школа», - 1977, - 360 с.
    14. Методыка выкладання беларускай літаратуры: Вучэбны дапаможнік для філалагічных факультэтаў пед. ін-таў/ Л.В. Асташонак, Ю.І. Валынец, В.Я. Ляшук і інш., - Мн.: Выш.шк., 1986 366 с.
    15. Мішчанчук М.І. Навука пра літаратурны стан і перспектывы. В кн. Мировоззрение и наука на рубеже третьего тысячелетия. Брест, - 1999, - С.242 245.
    16. Мысліцелі і асветнікі Беларусі: Энцыклапедычны даведнік, - Мн., - 1995, - 466 с.
    17. Праліска А.В. Каштоўны метадычны набытак // Беларуская мова і літаратура, - 2008, - №11, - с. 54-56.
    18. Рашэтнікава Н.Б. Метадычная спадчына як скарбніца навуковых ідэй// Беларускае літаратуразнаўства. Навукова-метадычны альманах. Вып. 1, - Мн., - 2005, с. 115 119.
    19. Старычонак В.Дз. Беларуская літаратура: Дапаможнік для абітурыяентаў, Мн., - 1994, - 366 с.
    20. Юрэвіч У. Слова вучыць і выхоўвае. Праграма і падручнікі. У кн.: Юрэвіч У. Абрысы. Выбр. літаратурна-крытычныя артыкулы, Мн., Маст-літ., - 1976, - 245-266 с.
  • 624. Метады і прыёмы вывучэння фразеалагічных адзінак у малодшых класах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Валынец Т.М. Беларуская мова: падручнік для 4-га кл. агульнаадукац. устаноў з рускай мовай навучання. У 2 ч. Мн., Нац інстытут адукацыі, - 2008.
    2. Гамеза Л. Вывучэнне фразеалогіі беларускай мовы у школе // Роднае слова, - 1997, - №3, - С. 79-81.
    3. Даніловіч М.А. Вывучэнне фразеалогіі на ўроках мовы: Дапаможнік для настаўнікаў. Мн.: Нар.асвета, - 1991. 96 с.
    4. Коваль У.І. Чым адгукаецца слова: Фразеалогія ў паверях, абрадах і зычаях. Мн.; Нар.асвета, 1994. 48 с.
    5. Клышка А. Літаратурные чытанне: падручнік для 4-га класа агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання. Мінск: НІА, - 2008. 128 с.
    6. Красней В.П. Гранi слова: Факультатыўны курс «Лексiка i фразеалогiя беларускай мовы». Мн., 1996, - 17 с.
    7. Леванцэвіч Л.В. Развіццё пачуцця гумару фразеалагічнымі сродкамі. У кн.: Рэформа школы: навучанне і выхаванне малодшых школьнікаў. Зб-нік матэрыялаў рэгіянальнай навуковай канферэнцыі (5 лістапада 1999). Брэст, - 2000, - С.84-88.
    8. Лукашук М.П. Развіццё мовы вучняў пачатковых класаў: Вучэбны дапаможнік для пед ін-таў. Мн.: Выш. школа. 119 с.
    9. Ляшчынская В. Аспект вывучэння фразеалагізмаў у сістэме навучання беларускай мове. 2009, - №2, С. 91 93.
    10. Ляшчынская В.А., Станкевiч А.А. Практыкаваннi па лексiцы i фразеалогii. Мн., 1964, - 165 с.
    11. Савіцкая І. Марфалагічная і сінтаксічная характарыстыка фразеалагічных адзінак// Роднае слова, - 2008, - №3, - С.65-66.
    12. Садоўская А. Фразеалогія ў кантэксце культуры: практычныя заданні//Роднае слова, - 2008, - №9, с. 70 74.
    13. Садоўская А. Нацыянальна-культурны кампанент беларускай фразеалогіі // Роднае слова, - 2008, - №2, - С.41 43.
    14. Сачанка С. Вывучэнне фразеалогіі на ўроках беларускай мовы// Роднае слова, - 2007, - №7, - С. 34-35.
    15. Юнаш М.У. Выкарыстанне фразеалагізмаў у мове (на прыкладзе беларускай драматургіі)// Бел. мова і літаратура, - 2005, - №4, - С. 50-57.
  • 625. Метаморфизм углей
    Курсовые работы Педагогика

    По мнению Ю.Р. Мазора (1985), надо говорить не о преимуществе температуры над временем или наоборот, а о суммарном их воздействии, то есть воздействии определенной минимальной температуры в течение эффективного минимального времени. Такой минимальной эффективной температурой является температура, перешагнувшая рубеж 350С и определенная на каждой стадии. Эффективное время, необходимое для превращения угля из одной стадии в другую при указанных температурах это примерно 5 млн. лет с возможным сокращением или увеличением этой цифры к средним стадиям углей каменного ряда. В течение этого времени уголь подвергается диструкции. Дальнейшее его пребывание при данной температуре, сколько долго бы оно ни продолжалось, не приведет к метаморфизму угля, и роль времени становится неэффективной и некомпенсирующей температуру. Температура в процессах регионального метаморфизма не компенсирует нехватку определенного времени. Это не относится к контактовому метаморфизму, где порядок температур существенно отличается.

  • 626. Метод бесіди як засіб формування природничих знань дітей молодшого шкільного віку
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Байбара Т. М. Бесіда як метод навчання в процесі викладання природознавства // Початкова школа. 1999. - №4. С. 20 22.
    2. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. посіб. Вид. 2-е. К.: Веселка, 1995. 334 с.
    3. Байбара Т. М., Коваль Н. С. Вибір методів вивчення нового матеріалу на уроках природознавства // Початкова школа. 1990. - №9. С. 35 39.
    4. Водойми України. Конспект уроку. 4 клас // Початкова освіта. 2006. - №39. С. 10 12 (Вкладка).
    5. Волкова Н. П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. К.: Академія, 2003. 576 с.
    6. Гончарова К. Д. Форми організації навчального процесу: Навч. посіб. для пед. училищ. К., 1990. 320 с.
    7. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся в пед.. уч - щ. 2-е узд., дораб. М.: Просвещение, 1984. 159 с.
    8. Дяченко Л. М. Матеріали до уроків. Я і Україна. 3 клас. Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. 288 с.
    9. Кондратова Л. О., Павлюк І. Ю. Матеріали до уроків. Я і Україна. 4 клас. Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. 160 с.
    10. Куценко Н. Я., Походжай Н. Я. Я і Україна. 1 клас: Посібник для вчителя. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2006. 128 с.
    11. Лукач С. Метод беседы на уроке // Все для вчителя. 1997. - №21 22. С. 31 33.
    12. Майхрук М. І., Митохір Н. Б., Янусь С. В. Я і Україна. Навколишній світ. 2 клас: Посібник для вчителя. 2 вид., перероб. І доп. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2005. 200 с.
    13. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 5 е видання, доповнене і перероблене. К., 2002. 656 с.
    14. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 2 класи. К.: Початкова школа. 2003. 296 с.
    15. Програми для середньої загальноосвітньої школи 3 4 класи. К.: Початкова школа. 2003. 296 с.
    16. Птахи нам на крилах весну принесли. Урок-проект до курсу «Я і Україна» // Розкажіть онуку. 2008. - №3. С. 43 45.
    17. Савчин М. В. Педагогічна психологія. Навч. посіб. К.: Академія, 2003. 416 с.
    18. Тварини частина живої природи. Конспект уроку. 3 клас // Початкова освіта. 2006. - №10. С. 3 5 (Вкладка).
    19. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. К.: Академія, 2000. 542 с.
  • 627. Метод комплексных чисел в планиметрии
    Курсовые работы Педагогика

    Метод комплексных чисел позволяет решать планиметрические задачи прямым вычислением по готовым формулам. Выбор этих формул с очевидностью диктуется условием задачи и её требованием. В этом состоит необычайная простота этого метода по сравнению с векторным и координатным методами, методом геометрических преобразований, конструктивно-синтетическим методом, требующими от решающего порой немалой сообразительности и длительных поисков, хотя при этом готовое решение может быть коротким.

  • 628. Метод моделирования в ходе изучения вопросов общей биологии
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М., 1991, С. 204, 261263.
    2. Алтухов В.Л., Шапошников В.Ф. О перестройке мышления: философско-методологические аспекты. М., 1988.
    3. Сборник нормативных документов Биология М., «Дрофа», 2004
    4. Батоpоев К.Б. Кибеpнетика и метод аналогий. М., Высшая школа, 1974
    5. Богомолов А.С. Античная философия. М., МГУ, 1985
    6. Будущее искусственного интеллекта. М., Наука,1991, С. 280302.
    7. В.П.Ермаков, Г.А.Якунин; «Основы тифлопедагогики», М., «Владос», 2000, с.69-76.
    8. Вопросы философии, 1995, №7, С. 163.
    9. Биология 9-11. Экспресс методика быстрого усвоения школьного курса и подготовки к экзаменам. Новая школа.2005. http://www.new-school.ru/
    10. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по биологии подготовка к ЕГЭ 2006.
    11. В.С Конюшенко, С.Е Павлюченко.,. С.В Чубаро; «Методика обучения биологии». Минск, «Книжный Дом», 2004.
    12. Г.Л. Билич, В.А. Крыжановская., Биология для поступающих в вузы. М., «Оникс»,2007, с.174.
    13. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика, М., Академия, 1999, С.674677.
    14. Новик И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования. М., Знание ,1964.
    15. Высоцкая М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах, М., Учитель, 2010.
    16. Новик И. Б., О моделировании сложных систем, М., 1965
    17. Моделирование в биологии и медицине, Л., 1969
    18. Советский энциклопедический словарь (под ред. А.М. Прохорова) М., Советская Энциклопедия, 1980, С. 828.
    19. Фролов И.Т. "Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии" М.: Мысль, 1981
    20. Амосов Н.М. "Моделирование мышления и психики" М.: Наука, 1965
    21. Веденов А.А. "Моделирование элементов мышления" М.: Наука, 1988
    22. Фpолов И.Т. Гносеологические пpоблемы моделиpования. М., Наука, 1961, С.20.
    23. Теоретическая и математическая биология, пер. с англ., М., 1968
    24. Штофф В.А. Моделиpование и философия. М., Наука, 1966.
    25. http:///
    26. Pocket Oxford Dictionary, March 1994, Oxford Univercity Press, 1994 (Электронная версия)
    27. http://festival.1september.ru
    28. “Практика развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)”, А. Б. Воронцов М., “русская Энциклопедия”., 1998.
    29. Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2001г.
    30. Т. П. Сальникова «Педагогические технологии» Москва, «Просвещение», 2005.г.
    31. Концепции современного естествознания: Учебное пособие М.: Высшая школа, 1998.
    32. Практическая психология образования 2-е изд. Москва, ТЦ «Сфера», 1998 г. Под редакцией И.В. Дубровиной.
    33. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    34. Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г.
    35. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.
  • 629. Метод проектов и его использование в школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998.
    2. Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: «ИМА-пресс», 2002. - 111с.
    3. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000.-1024с,
    4. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point//Информатика и образование. 2002. №9. - С. 27-30.
    5. Демушкин А.С, Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19.
    6. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
    7. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов. - М.: издательский центр «Академия», 2001. -624с.
    8. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. - СПб: «Питер», 2001. -304с.
    9. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2.
    10. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
    11. Шапарин А.А., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999. №2. - С. 21-27.
    12. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.-656с.
    13. Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерным технологиям. - М.: АБФ, 1998. -760с.
    14. Шилова О.Н., Лебедева М.Б., Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. М.:2006 г. 150с.
  • 630. Метод проектов как средство формирования речевой компетенции на уроке иностранного языка
    Курсовые работы Педагогика

    Международные проекты проводятся по общей схеме, описанной выше, в зависимости от типа проекта. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерных телекоммуникаций. Далеко не любые проекты могут соответствовать характеру телекоммуникационных международных проектов. Важно, чтобы выдвигаемая для такого проекта проблема была одинаково интересна и значима для всех участников проекта. Не менее важно, чтобы российские участники проекта были достаточно подготовлены в языковом отношении к участию в этом проекте. Так, в младших классах (дети 8-9 лет) могут совместно составлять интересные рассказы, решая какую-то незначительную, но важную для них проблему (например, положение среднего ребенка в семье, где есть 3-4 детей, фантастические или реалистические рассказы о животных - проблема добра). При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель, естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все обыгрывается на уроке, в процессе работы над проектом, если его проблема соответствует изучаемой теме. Если этого не происходит, если, например, школьников привлекают к участию в международном проекте по проблеме, касающейся других областей знания, то такие проекты содержательно могут выполняться на уроках по другим учебным предметам, а оформляться в языковом отношении во внеурочное время и не всем классом, а отдельными группами учащихся или даже отдельными учениками. В любом случае все международные проекты «работают» на овладение иностранным языком, на знакомство с культурой страны изучаемого языка. Конечно, желательно, чтобы ребята, приступая к международному проекту, особенно по темам курса иностранного языка, были в какой-то мере знакомы с особенностями этой культуры, чтобы не обидеть нечаянно своих партнеров и самим адекватно воспринимать сообщения зарубежных партнеров. Именно с этой целью был разработан дистанционный курс английского языка для учащихся разных типов школ и моделей обучения (с первого года обучения по четвертый год, условно для 5-8 классов). Авторы курса: Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Горбунькова Т.Ф. Курс полностью составлен по материалам писем английских и американских школьников, рассказывающих (в рамках проведенных международных проектов) о жизни сверстников в США и Великобритании. Он включает рассказы детей о себе и своих семьях, своих домашних любимцах, о своих школах и штатах, где они живут и учатся, о традиционных праздниках Великобритании и США, истории их происхождения и традициях празднования, об отношениях в семье. Например: (Курс английского языка «Let's learn to read» (5-6 классы)). Курс предназначен для изучения английского языка на основе страноведческой тематики, межкультурного взаимодействия. Можно воспользоваться и другими материалами, размещенными в сетях, для подготовки к международному проекту и для участия в нем.

  • 631. Метод проектов на уроках информатики
    Курсовые работы Педагогика

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный практический результат, готовый к применению.

  • 632. Метод тестирования в системе педагогических измерений
    Курсовые работы Педагогика

    Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них

    1. Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
    2. довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
    3. различие в профессиональной квалификации;
    4. при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
    5. возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;
    6. иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.
    7. Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд" или все же можно оценить как "удовлетворительно"?”).
    8. Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
    9. Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.
  • 633. Методи виховання та роботи із дезадаптованими дітьми та підлітками
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Конституція України: прийнята на пятій сесії Верхов. Ради України 28 червня 1996 р. - К.: Феміда, 1996.
    2. Закон України про державну соціальну допомогу // Час. - 1997. - № 37. - С.3.
    3. Закон України про зайнятість населення від 1 березня 1991р. № 803-ХІІ // Закони України. Т.1. - К., 1996. - С.252-267.
    4. Закон України про захист прав споживачів від 12 травня 1991р. № 1023 - ХІІ
    5. Закон України про освіту від 23 травня 1991р. № 1060-ХІІ // Закони України. .1. - К., 1996. - С.414-433.
    6. Закон України про реабілітацію жертв політичних репресій на Україні від квітня 1991р. № 962-ХІІ // Закони України. Т.э - К., 1996. - С.370 - 375.
    7. Закон України про свободу совісті та релігійні організації від 23 квітня 1991р. № 977-ХІІ // Закони України. Т.1. - К., 1996. - С.378-390.
    8. Актуальні аспекти соціальної роботи з девіантною молоддю. Методичний посібник. - Донецьк, 1996. - 112 с.
    9. Закон України “Про охорону дитинства" від 26 квітня 2001 року // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2001. - №30. - ст.142.
    10. Конвенція ООН “Про права дитини” від 20 листопада 1989 року (Ратифікована Президією Верховної Ради України 27 лютого 1991 р).
    11. Архіпова С.П. Педагогічні аспекти підготовки соціальних педагогів17-19. // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.1. - С.68-73.
    12. Баяновська М.Р. Соціально-педагогічні погляди Софії Русової крізь призму сучасності // Науковий вісник Ужгородського державного університету. - Випуск 1. - 1999. - С.68-69.
    13. Вайда Т.С. Методологічні аспекти соціальної педагогіки // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.1. - С.68-73.
    14. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. - К.: Вища шк., 1995. - 237 с.
    15. Законодавство України про шлюб, сімю та спадкування / Упоря.: М.І. Хавронюк. - 2-ге вид., допов. - К.: А.С.К., 2000.
    16. Звєрєва І.Д. Діяльність соціального педагога в середовищі: зміст, форми, методи // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.1. - С.268-271.
    17. Капська А.Й., Вайнола Р.Х. Практична діяльність студентів як оптимальна їх підготовка до роботи в різних мікросоціумах // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.2. - С.281285.
    18. Кляп М.І. Соціальні аспекти освіти в педагогічній спадщині О. Духновича і А. Волошина // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.1. - С.310-313.
    19. Маркс и Энгельс. Сочинения. - 2-е изд. - Т.23 - С. 198.
    20. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогіку. - М., 1997. -С.6-8.
    21. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластеница. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. - С.4-7.
    22. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия". - 1968. - Т.4. - С.43.
    23. Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - Санк-Петербург, 1997.
    24. Соціальна педагогіка. Основи соціальної педагогіки: конспект лекцій / Уклад. А.О. Малько. - Харків: ХДІК, 1998.
    25. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузової. - М.: Гуманіт. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
    26. Суховєєва Н.М. Розвиток соціально-педагогічної практики в Україні та проблеми підготовки спеціалістів // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи: Матеріали доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. І.В. Козубовської, І.І. Миговича. - Ужгород, 1999. - Ч.2. - С.236-239.
    27. Философский энциклопедический словарь. - Москва: Сов. энциклопедия, 1983. - С.495.
  • 634. Методи та форми активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексюк А.М Педагогіка: навчальний посібник для студентів ун-тів - К.: Освіта, 1995 -296 с.
    2. Батышев СЯ. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути решения - М.: Вьісшая школа, 1987. - 343 с.
    3. Буряк В. Самостійна робота як вид навчально діяльності школяра // Рідна школа - К.: 2001 №9 - с.49-51.
    4. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика - 2001 - №2 - с. 96 -102.
    5. Вербицкий А., Попов Ю., Поддесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов : проблемы и опит Высшее образование в России - М., 1995 №2 - с. 138.
    6. Володько В.М., Солдатенко М.М. Індивідуальність навчання студентів // Педагогіка і психологія - К.: 1994- №3-с. 31.
    7. Воробець З.Д., Воробець Н.М. Педагогічний контроль і форми тестових завдань. Львів, 1993. -40с.
    8. Вяткін Л.Г. Розвиток пізнавальної самостійності і творчої активності
    9. Педагога. Навчальний посібник - Саратов: Освіта, 2001.-198с.
    10. Галузинський В.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. Посібник - К.: Вища школа, 1995.-237с.
    11. Глухова З В. Индивидуализация процессов обучения- основа розвитая творческого мышления студентов. Интенсификация учебного мышления - Иваново, 1990-С.46-48.
    12. Гончар Ю.М. Модульно-рейтингова система. / Головне управління кадрового забезпечення аграрної освіти. Учбово-методичний кабінет по підготовці молодших спеціалістів .- К.: 1993.-16с.
    13. Гончаренко СУ. Методика як наука .- К.: Либідь, 2000. - 156с.
    14. Организация и контроль за учебно - воспитательньїм процесом в техникуме. Под общей редакцией А.М. Горнака, - М.: - "Вьішзйшая школа", 1978, с.269.
    15. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття) - К.: Радуга, 1994, с.61.
    16. Дидактика современной школьї / под ред. В.А. Онищука - К.: Радянська школа, 1987. -Гл.5.
    17. Ерецкий М.И. Методика совершенствования обучения в техникуме, - М.: Высшая школа, 1987. - 263 с.
    18. Жулкевська В. До проблеми дистанційного навчання у вищих закладах
    19. освіти. / Рідна школа - К.: 2001. - №5 с. 30-32.
    20. Журавська Н.С Індивідуалізація навчання як засіб поліпшення організації самостійної роботи студентів у системі післядипломної освіти./ Придніпроовський науковий вісник - Дніпропетровськ, 1999. - № 45 - с. 110 - 112.
    21. Закон України "Про вищу освіту "- К.: Наукметодцентр аграрної освіти, 2002. - 69 с.
    22. Інформаційний вісник - К., Навчально-методичний центр по підготовці молодших спеціалістів - К.: 1996.-№ 16; 1999. № 25; 2001. № 31; 2002. № 34; 2003. № 36.
    23. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема - К.: НМКСВО, 1990.-С.47.
    24. Крживицький С.Є. Дідковський А.І.Навчально-методичний комплекс як необхідний засіб педагогічних технологій. / Сучасні педагогічні тернології у вищій школі: науково-методичний збірник. Вінниця - Київ, 1995 с.18 - 19.
    25. Методика ігрових занять / за ред. П.Н. Олійника, - К.: Вища школа, 1992.
    26. Олійник П.М., Балан Р.Р. Основи методики навчання у вищій сільськогосподарській школі К.: НМЦ по підготовці молодших спеціалістів, 1998.
    27. Онищук В.А. Типьі, структура и методика урока в школе.- К.: "Радянська школа", 1976.-186 с.
    28. Нові технології навчання - К.: - НМЦ вищої освіти МО і науки України, 2000. № 27, 2001. № ЗО; 2002. № 33. 26 Пархоменко Ф., Губар В. І ін. Навчально-виховна робота в сільськогосподарському технікумі. 0 К.: "Вища школа", 1972. - 238 с.
    29. Стандарти освіти / Навч.-методичний центр - К.: 1998.
    30. Основи методики навчання спеціальних дисциплін у вищій сільськогосподарській школі. Методичні рекомендації -К.: 1998.-72 с.
    31. Науково - методичне забезпечення навчального процесу при підготовці фахівців для ринкової економіки України - Рівне, РДГУ, 1999.-56 с.
    32. Смалько С.А. Самостійна робота студентів - невід'ємна складова підготовки майбутнього спеціаліста // Освіта АПК - 2002.№ 4 (54) - с.2.
    33. Фібула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів - Тернопіль "Навчальна книга -Богдан", 2002.-192 с.
    34. Харламов І.Ф. Педагогіка - М.: Вьісшая школа, 1990.-356 с.
    35. Теорія професійної підготовки спеціалістів, / методичний посібник / - К.: 2003 с. 134.
    36. Методика проведення курса "Трактора и автомобили"- К.: "Вища школа", 1972. - с.443.
    37. Лауш П.В., Кухаренко В.С., Орищенко С.Б. Організація практичного навчання, - К.: "Урожай" 1996. - с.190.
  • 635. Методика активізації пізнавального процесу школярів до фізичної культури
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аросьев Д.А. и др. Как увлечь физической культурой (школьников). // Физическая культура в школе. 1987. - №4. С. 6 10.
    2. Аросьев Д.А. и др. Как увлечь физической культурой (школьников). // Физическая культура в школе. 1987. - № 5. С. 8 12.
    3. Артюшенко О.Ф. та інші. Виховання інтересу до фізкультури у юнаків 15 17 років з урахуванням морфофункційних відмінностей. // Фізичне виховання дітей та молоді. К., 1990. Вип. 13. С.9 13.
    4. Безропильний О.П. Виховання в учнів інтересу до фізичної культури шляхом удосконалення методичного забезпечення шкільних спортивних майданчиків. // Фізичне виховання дітей і молоді. К., 1990. Вип. 13. С.33 35.
    5. Богданов Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985.
    6. Бахчанян Г.С. Мотивація інтересу до занять фізичною культурою і спортом. // Педагогіка і психологія. 1998. - № 4. С. 41 47.
    7. Васьков Ю.В., Пашков І.М. Уроки фізкультури в загальноосвітній школі. 10 11 класи. Х.: Торсінг, 2004. 256 с.
    8. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. К., 1988.
    9. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1 3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985.
    10. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 7 - 9 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985.
    11. Гусев В. Основи формування інтересу до уроків фізичної культури.// Завуч. 2002. - № 15. С. 13 14.
    12. Крюченков УВ.С. Для формирования устойчивого интереса к занятиям (физкультурой). // Физическая культура в школе. 1990. - № 5. С. 38 39.
    13. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів. X.: Основа, 1990. 348 с.
    14. Ломейко В.Ф. Завитие двигательных качеств на уроках физической культуры. Минск, 1980.
    15. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
    16. Методика физического воспитания школьников. // Под ред. Г.Б. Мейксона. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    17. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989.
    18. Новосельский В.Ф. Методика физической культуры в старших классах. К., 1989.
    19. Остапенко О. Виховання в учнів 8-9 класів інтересу до занять фізичною культурою. // Фізичне виховання в школі. 2002. - № 2. С.19 23.
    20. Островерхова Н.М. Аналіз уроку: концепції, методики, технології. К.: Фірма "ІНКОС", 2003. 352 с.
    21. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 321 с.
    22. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников. // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. С. 12.
    23. Семеренський В. Народні ігри та їх роль у розвитку творчої активності учнів.// Фізичне виховання в школі. 2000. - № 1. С.54 - 55.
    24. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации. //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. С. 8 11.
    25. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Шияна Б.М. М., 1988. 284 с.
    26. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Ашмарина Б.А. М., 1990. 325 с.
    27. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Книга для учителя. / Под ред. А.М. Шлемина. М.: Просвещение, 1988.
    28. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). Львів: Світ, 1993. 184 с.
    29. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. Тернопіль, 2001.
    30. Щербина Ю. Рівень фізичного розвитку. // Старт. 1987. - № 8. С. 27.
    31. Щукина Г. Й. Активизация познавательной деятельности. М., 1979. 257 с.
  • 636. Методика аппликационных работ с разными материалами в школе
    Курсовые работы Педагогика

    В 1869 году по Китаю путешествовал французский миссионер Арман Давид. Помимо своей религиозной деятельности он, будучи натуралистом, попутно собирал сведения о животном мире страны, приобретал интересные экспонаты. В одном из глухих селений провинции Сычуань он и обнаружил на ограде дома эту странную шкуру. Давид приобрел ее после того, как местные жители сообщили ему о том, что принадлежит она реальному зверю, обитавшему в окрестностях селения, высоко в горах среди бамбуковых зарослей. Название зверя " бей-шунг", что в переводе примерно означает " белый горный медведь".А. Давид сумел отправить шкуру в Париж, а сам продолжил поиски хозяина шкуры. Ему повезло. В том же году он приобрел у охотников убитого бей-шунг, обработал его и с изложением охотничьих рассказов отправил во Францию. Было это более ста лет тому назад. Получив вторую шкуру и скелет, ученые смогли уже делать выводы. За большое внешнее сходство с обыкновенным медведем и по характеру питания его первоначально нарекли бамбуковым медведем. Однако, тщательно изучив поступившие материалы, зоологи, вскоре отказались от поспешного определения и нового зверя отнесли к семейству енотовых, назвали большой пандой. Большой потому, что ранее, в 1825 году, в семейство была зачислена малая панда, зверек, обитающий в некоторых областях Азии. Шли годы, но первоначальное название большой панды - бамбуковый медведь - оказалось живучим, и его часто употребляют в обиходе, поскольку внешнее сходство с медведем несомненное.

  • 637. Методика вивчення логарифмічних рівнянь і нерівностей у старшій школі з використанням мультимедійних засобів навчання
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Слєпкань З.І. Методика навчання математики. К.,: «Зодіак-ЕКО», 2000.
    2. Інтерактивні технології на уроках математики: Навч. - метод. Посібник / Упоряд. І.С. Маркова Х.: Вид. група «Основа». 2007 126с.
    3. Урок математики в сучасних технологіях: теорія і практика: Метод проектів. Компютерні технології. Розвивальне навчання / Упоряд. І.С. Маркова Х.: Вид. група «Тріада». 2007 171с.
    4. Урок математики в сучасних технологіях: теорія і практика: Розвиток критичного мислення: Навч. метод. посібник / Упоряд. І.С. Маркова Х.: Вид. група «Основа». 2007 125с
    5. Капіносов А.М. Основи технології навчання. Проектуємо урок математики Х.: Вид. група «Основа». 2006.140с.
    6. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. с. 1218.
    7. Пометун О.І, Пироженко Л.В. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. К., 2002.
    8. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. пос. К.: Вид-во А.С.К., 2003. 192 с.
    9. Систематизація методів розвязування показникових і логарифмічних рівнянь і нерівностей/ Т.І. Іванко // Математика в школах України.- 2007. березень (№ 7). С. 16-21.
    10. Логарифмічні рівняння // Математика. 2004. квітень (№ 14). с 7-10.
    11. Логарифмічні та показникові нерівності // Математика в школі. 2004. - № 1. с.20-22.
    12. Розвязування логарифмічних нерівностей / Н.М. Повзло // Математика в школах України. 2006. квітень (№ 11). с. 7-17.
  • 638. Методика вивчення теми "Короткі історичні відомості про обчислювальні прилади та з історії створення ЕОМ"
    Курсовые работы Педагогика

    З XVII століття в Західній Європі не зовсім мирно існували дві арифметичних школи - абакистов (від абака) і алгоритмиков (від аль Хорезми, великого математика й астронома IX в.). Після двох сторіч суперництва перемогли алгоритмики. Однак першим приладом для обчислень був абак, але він не дуже пристосований для розподілу і множення. Тому блискучим досягненням математики з'явився винахід логарифмів Джоном Непером (1550-1617), що дало можливість замінити множення і розподіл додаванням і вирахуванням і привело до створення набагато більш зробленого інструмента - логарифмічної лінійки. Числення за допомогою логарифмічної лінійки вироблялося швидко, просто, але приблизно. І, отже, вона не годить для точних розрахунків, наприклад, фінансових. Ескіз механічного підсумовуючого пристрою був розроблений ще Леонардо да Вінчі (1452-1519). Перша механічна рахункова машина була виготовлена в 1623 р. професором математики Вільгельмом Шиккардом (1592-1636). Але машина Шиккарда незабаром згоріла під час пожежі, а рукопису Леонардо да Вінчі були виявлені лише в 1967 р. Тому біографія механічних обчислювальних пристроїв ведеться від підсумовуючої машини, виготовленої в 1642 р. Блезом Паскалем (1623-1662), надалі великим математиком і фізиком.

  • 639. Методика використання комп'ютерних технологій при вивченні дисципліни "Бухгалтерський облік"
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Безрукова В.С. Проективная педагогика, - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
    2. Гончаренко С.У. Методика як наука. Хмельницький: ХГКП, 2001. 30 с.
    3. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах / За ред. С. У. Гончаренка. К.: Вища шк., 1998. 229 с.
    4. Дубій О. 12 уроків з "1С:Бухгалтерії" 2 вид. К.: 2002. 230с.
    5. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. - М, 1996.
    6. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / За ред. І. А. Зязюна. К.: Віпол, 2000. С. 11-57.
    7. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. №1 К.: "Освіта України", 2006. 127 с.
    8. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. №2 К.: "Освіта України", 2006. 199 с.
    9. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М.: Логос, 1994.
    10. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: Підручник Харків: "Штрих", 2003. 479 с.
    11. Костельна Л.І. Діяльність педагога у процесі організації модульного навчання // Вісник ЖПУ. - Житомир. 2000 - Випуск 6. - С.255-256.
    12. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Под ред. А. А. Кирсанова. Свердловск: Урал. ун-т, 1990. 117 с.
    13. Михайлов С.Е. "1С" Программирование как дважды два: Самоучитель СПБ.: Тритон, 2005. 173 с.
    14. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І. А. Зязюна. К.: Віпол, 2000. 630 с.
    15. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под науч. ред. Х. Беднарчика. Санкт-Петербург: Радом, 1997. 102 с.
    16. Образовательная программа: альтернативные подходы: Учебно-методическое пособие / перевод с англ. О.Н. Кабаевой. Под ред. Н.Г. Стрикун, Л.Г. Осетровой.- Новокузнецк, 2000.
    17. Орлов О.С. Как составить образовательную программу. - М.: Наука, 1997.
    18. Перемов Е.Л. Автоматизированные информационные системы бухгалтерського учета, анализа, аудита. Уч.пос. для экономических ВУЗов М.: 2001. 363с.
    19. Рязанцева Н., Рязанцев Д. "1С:Предприятие 7.7". Секреты программирования: Самоучитель СПБ: БХВПетербург, 2004. 328 с.
    20. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - СПб, 1996.
    21. Рябова В.О. Модульний підхід у навчанні: ідея, принцип, система // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 1999. - № 1. С. 13- 20
    22. Семенюк Т.В. Теоретико-методологічні питання наукового проектування //Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Наук. - практич.конф., Київ, 29-30 жовт. 1998 р. - К., 1998. - С.321-324.
    23. Фирма "1С". Описание встроенного языка: Учебное пособие М.: 1С, 14.10.1999 г. 909 с.
    24. Фирма "1С". "1С:Предприятие 7.7" конфигурирование и администрирование: Учебное пособие М.: 1С, 17.10.1999 г. 784 с.
    25. Чистов Д.В., Таранов А.В., Заремба О.А., Заремба А.В.. Хозяйственные операции в компьютерной бухгалтерии 7.7 для Украины: Учебное пособие М.: 1С, 2002. 523с.
  • 640. Методика використання лекційно-семінарської системи в аграрних технікумах і коледжах при вивченні дисциплін економічного профілю
    Курсовые работы Педагогика

    Вивчення кожного модуля складається з теоретичного, практичного блоків та блоку контролю та самоконтролю. Вивчення теми навчального матеріалу відбувається не за частинами, а узагальнено на лекціях (фактологічних, проблемних) з визначенням опорних понять, категорій, закономірностей на семінарських заняттях. Під час навчання проводяться заняття-дискусії, ділові ігри, але переважають лекційні заняття. Для прищеплення студентам навиків практичної роботи передбачено практичні заняття. Під час опрацювання кожного модуля, студенти з'ясовують доцільність отримання знань та вмінь для подальшої роботи.