Курсовой проект по предмету Педагогика

721. Методические особеннности изучения темы "Биогеоценоз и его компоненты" в школьном курсе биологии
Курсовые работы Педагогика
В зависимости от способа питания среди организмов можно выделить следующие группы: продуценты, консументы, детритофаги и редуценты.
- Продуценты (от лат. производящий) с помощью фотосинтеза (или хемосинтеза) создают органическое вещество. К продуцентам относятся высшие растения (трава, кустарники, деревья), водоросли, фотосинтезирующие и некоторые другие бактерии. Зеленые растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу кислород.
- Консументы (от лат. потребитель) питаются продуцентами и другими консументами. К консументам относятся звери, птицы, рыбы, насекомые и т.д. Консументы первого порядка типичные травоядные животные: насекомые, рептилии, птицы и млекопитающие (грызуны, копытные). В воде моллюски и мелкие ракообразные, личинки. К консументам первого порядка относятся некоторые растения, животныепаразиты растений.
- Консументы второго порядка питаются травоядными; консументы третьего порядка консументами второго порядка и травоядными. Они могут быть хищниками и охотиться схватывать и убивать свою жертву, могут питаться падалью или быть паразитами.
- Детритофаги питаются отмершими растительными остатками и трупами животных. К детритофагам относятся дождевые черви, крабы, муравьи, жуки-навозники, крысы, шакалы, грифы, вороны и др.
- Редуценты разрушители мертвого органического вещества. К редуцентам относятся бактерии и грибы, которые в отличие от детритофагов, разлагают мертвое органическое вещество до минеральных соединений. Эти соединения возвращаются в почву и снова используются растениями для питания.
722. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
Курсовые работы Педагогика
1. Дуванова B.C., ШраерМ.Г.Таблицы по алгебре и началам анализа для 10 класса и методические указания к ним. М.: Просвещение, 1991 г. 22 п.л.м
2. ФихтенгольцГ.М.Курс дифференциального и интегрального исчисления, тома I, II. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.
3. К.О.Ананченко «Общая методика преподавания математики в школе», Мн., «Унiверсiтэцкае», 1997 г.
4. Н.М.Рогановский «Методика преподавания в средней школе», Мн., «Высшая школа», 1990 г.
5. А.А.Столяр «Логические проблемы преподавания математики», Мн., «Высшая школа», 2000 г.
6. Е.П.Кузнецова «Алгебра 11», Мн., «Народная асвета», 2007 г.
7. К.О.АнанченкоГ.Н.Петровский, «Алгебра и начала анализа», Мн., «Народная асвета», 1997 г.
8. Н.Я.Виленкин «Алгебра и математический анализ для 11 класса», М., «Просвещение», 1990 г.
9. Б.М.Ивлев «Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса», М., «Просвещение», 2001 г.
10. А.Н.Колмогоров «Алгебра и начала анализа, 1011», М., «Просвещение», 1990 г.
11. МордковичА.Г. «Алгебра и начала анализа. 1011 класс», М., «Мнемозина», 2001г.
12. АлимовШ.А., КолягинЮ.М.СидоровЮ.В, «Алгебра и начала анализа», учебник для 1011 классов общеобразовательных, Просвещение 2003г.
723. Методические особенности изучения раздела "Алгоритм и исполнители" в базовом школьном курсе информатики
Курсовые работы Педагогика
ТемаВсего часовтеорияпрактикаВид практического занятияПрограммное обеспечение
1. Управление и кибернетика. Автоматизированные и автоматические системы управления.11-
2. Определение и свойства алгоритма. Линейные алгоритмы.11-
3. Практическая работа №23. Разработка линейных алгоритмов для графического исполнителя.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
4. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы. Последовательная детализация.11-
5. Практическая работа №23. Учебный исполнитель алгоритмов. Последовательная детализация.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
6. Циклические алгоритмы.11-
7. Практическая работа №24. Учебный исполнитель алгоритмов. Циклические алгоритмы.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
8. Ветвления. Циклы в сочетании с ветвлениями.11-
9. Практическая работа №25. Учебный исполнитель алгоритмов. Ветвления. Циклы в сочетании с ветвлениями.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
10. Контрольная работа №6. Информация и управление (тестирование, зачетная практическая работа, защита проекта).1-1Итого1055
№ТемаКол-во часовТип урокаКонтрольПрограммное обеспечение1Понятие алгоритма, свойства алгоритмов.1комбинированный2Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов.1комбинированныйРедактор блок-схем алгоритмов Block-diagram editor
724. Методические особенности изучения темы "Атомы. Молекулы" в школьном курсе химии
Курсовые работы Педагогика

При объяснении нового материала нужно обратить внимание учащихся на то, что одной из причин многообразия веществ является способность атомов одного вида образовывать простые вещества, а также входить в состав сложных, что вещества находятся во взаимосвязи при химических превращениях, что они имеют сходство: простые и сложные вещества состоят из атомов и молекул, относятся к одному виду материи. Анализ результатов опыта по разложению воды позволяет утверждать, что атомы при химических реакциях сохраняются. Сущность это главное, основное а явлении, часто не наблюдаемое непосредственно, то, о чем мы судим по внешним проявлениям, анализируя- и сопоставляя их. Важно при этом сформулировать вывод, имеющий мировоззренческое значение: сущность любой химической реакции заключается в перегруппировке атомов исходных веществ, в результате чего образуются новые вещества. Или по-другому: сущность химической реакции состоит в образовании новых веществ из атомов, входивших ранее в состав исходных веществ. Исходные вещества и продукты реакции взаимосвязаны, потому что они включают одни и те же виды атомов.
725. Методические особенности изучения темы "Бактерии" в школьном курсе биологии
Курсовые работы Педагогика

Цианобактерии представляют собой древнейшую группу прокариотических фотосинтезирующих организмов, возникших свыше 3 млрд лет назад. Они представлены одноклеточными, многоклеточными (нитчатыми) и колониальными формами. Цианобактерии распространены в пресных и соленых водоемах, на поверхности почвы и скал, в горячих источниках, входят в состав лишайников. Клетки цианобактерий характеризуются толстыми двухслойными оболочками. Клеточная оболочка содержит некоторое количество целлюлозы, но главными ее компонентами являются полисахариды и пектиновые вещества. В клетках цианобактерий часто встречаются особые, наполненные газом, вакуоли, которые, как предполагают, служат для облегчения парения в толще воды. Цианобактерии способны фиксировать азот воздуха и превращать его в органические формы азота. В отличие от других фотосинтезирующих бактерий синезеленые водоросли при фотосинтезе выделяют молекулярный кислород, а в качестве единственного источника углерода углекислый газ. Предполагается, что именно благодаря цианобактериям в архейскую эру возникла современная атмосфера. В периферической части клеток этих организмов диффузно распределены синие и бурые пигменты, определяющие вместе с хлорофиллом их сине-зеленый цвет. Некоторые синезеленые бактерии имеют дополнительные пигменты, изменяющие их характерный цвет до черного, коричневого и красного. Цианобактерии, будучи автотрофными организмами, способны синтезировать все вещества клетки за счет энергии света. Однако они способны и к смешанному типу питания. Размножаются цианобактерии, как и другие прокариоты, только бесполым путем.
726. Методические особенности изучения темы "Железо" на уроках химии в средней школе
Курсовые работы Педагогика

Железо присутствует в организмах всех растений и животных как микроэлемент, то есть в очень малых количествах (в среднем около 0,02%). Однако железобактерии, использующие энергию окисления железа (II) в железо (III) для хемосинтеза, могут накапливать в своих клетках до 17-20% железа. Основная биологическая функция железа участие в транспорте кислорода (O) и окислительных процессах. Эту функцию железа выполняет в составе сложных белков гемопротеидов, простетической группой которых является железопорфириновый комплекс гем. Среди важнейших гемопротеидов дыхательные пигменты гемоглобин и миоглобин, универсальные переносчики электронов в реакциях клеточного дыхания, окисления и фотосинеза цитохромы, ферменты каталоза и пероксида, и других. У некоторых беспозвоночных железосодержащие дыхательные пигменты гелоэритрин и хлорокруорин имеют отличное от гемоглобинов строение. При биосинтезе гемопротеидов железо переходит к ним от белка ферритина, осуществляющего запасание и транспорт железа. Этот белок, одна молекула которого включает около 4 500 атомов железа, концентрируется в печени, селезенке, костном мозге и слизистой кишечника млекопитающих и человека. Суточная потребность человека в железе (6-20 мг) с избытком покрывается пищей (железом богаты мясо, печень, яйца, хлеб, шпинат, свекла и другие). В организме среднего человека (масса тела 70 кг) содержится 4,2 г железа, в 1 л крови около 450 мг. При недостатке железа в организме развивается железистая анемия, которую лечат с помощью препаратов, содержащих железо. Препараты железа применяются и как общеукрепляющие средства. Избыточная доза железа (200 мг и выше) может оказывать токсичное действие. Железо также необходимо для нормального развития растений, поэтому существуют микроудобрения на основе препаратов железа [4,5]. Однако железо может представлять определенную экологическую опасность для окружающей среды, и это следует также рассматривать при изучении темы: «Железо и его соединения». Рассмотрим экологические проблемы, связанные с железом.
727. Методические особенности изучения темы "Земноводные" в школьном курсе биологии
Курсовые работы Педагогика

Далее учитель сообщает, что убедительными доказательствами родства земноводных с рыбами оказываются данные о размножении и развитии земноводных. Затем в беседе с учащимися нужно повторить особенности размножения и развития рыб на примере речного окуня. Учащимся предлагают ответить на вопросы: в какое время года размножается травяная лягушка? Где она размножается? Методом беседы нужно выяснить значение процесса размножения, особенности строения органов размножения самки и самца (по таблице), раскрыть функциональное значение их и отметить характер оплодотворения. Учителю следует обратить внимание школьников на приспособление лягушки к размножению в воде (число яиц в кладке, характер кладки, место расположения мелководье, хорошо прогреваемое солнцем). Затем он рассказывает, что внутри комка температура несколько выше температуры среды, что каждая икринка покрыта студенистой оболочкой, а верхняя сторона имеет темную окраску. Значение такого приспособления школьники могут понять, вспомнив из курса физики (VI класс) материал о теплопроводности (тепловое излучение и поглощение» солнечных лучей черной и белой поверхностями тел) Учитель сообщает, что в результате деления яйца образуется многоклеточный зародыш, а затем личинка, которую называют головастиком; он похож на малька рыб. На влажном препарате или на таблице нужно показать головастика и рассказать о его образе жизни и строении. Учитель предлагает школьникам сравнить головастика и малька рыб и найти признаки их сходства. После этого он рассказывает, что при благоприятных условиях головастик быстро растет и развивается, у него оформляются конечности, образуются легкие, в сердце появляется перегородка. Формируются кровеносные сосуды легочного круга кровообращения, хвост постепенно рассасывается, и наступает время превращения типичного водного существа в животное, способное жить в наземной среде. Сформировавшиеся молодые лягушата покидают водную среду и выходят на сушу, где они растут и достигают размеров взрослых форм.
728. Методические особенности изучения темы "Значение зеленых растений в жизни человека"
Курсовые работы Педагогика

В пищу вообще идут только вещества, могущие поддерживает, в теле животного и человека свойственную им энергию. С механистической точки зрения животное, как и человек, является как бы искусно построенной машиной. Желудок измельчает и растворяет попавшую в него пищу, пищевые растворы через стенки тонких кишок поступают в кровь, где или идут на рост и восстановление тканей тела, или же сгорают под действием кислорода, поглощенного легкими при дыхании. Словом, желудок, легкие и кровь заменяют топку и паровой котел, нервная система заменяет собой систему направляющих клапанов, а мышцы соответствуют цилиндрам, поршням, зубчатым колесам и валам. Топливо в этой машине и есть пища. Поэтому в пищу годятся только определенные вещества, именно углеводы (Углеводами называются в химии вещества, состоящие из углерода, водорода и кислорода, причем водород и кислород находятся здесь том же количественном отношении один к другому, как и в воде. Сюда относятся: сахар, крахмал, клетчатка и другие подобные им по своему химическому составу соединения углерода, водорода и кислорода), белки и жиры, и лишь немногие другие вещества растительного и животного происхождения.
729. Методические особенности изучения темы "Корень" в школьном курсе биологии
Курсовые работы Педагогика
1. Биологические экскурсии/И.В. Измайлов, В.Е. Михлин, Э.В. Шашков и др. М.: Просвещение, 1983.
2. Бобров Р.Н. Зеленый патруль: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984.
3. Всесвятский Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.
4. Генке ль П.А. Физиология растений. М.: Просвещение, 1984.
5. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985.
6. Емцев В.Т. Рубежи биотехнологии.М.: Агропромиздат, 1986.
7. Жизнь растений: В 6 т. М.: Просвещение, 19761982.
8. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977.
9. Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
10. Зверев И.Д., Мягкова А.Н.. Брунов Е.П. Воспитание в процессе обучения биологии/Под ред. И.Д. Зверева.М.: Просвещение, 1984.
11. Клинковская Н.П., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. М.: Просвещение, 1986.
12. Кузнецова В.И. Уроки ботаники. М.: Просвещение, 1985.
13. Культиасов И.М. Экология растений. М.: Изд-во МГУ, 1982.
14. Максимова В.П., Ковалева Г.Е., Гольнева Д.П. и др. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985.
15. Методика обучения ботанике/Под ред. Н.В. Падалко. М.: Просвещение, 1982.
16. Пугал Н.А., Розенштейн А.М. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983.
730. Методические особенности изучения темы "Побег" в школьном курсе биологии
Курсовые работы Педагогика

В процессе изучения данной темы необходимо решить следующие образовательные, развивающие и воспитательные задачи: сформировать знания о побеге как сложном органе растения, состоящем из стебля, листьев, почек, особенностях строения и процессов жизнедеятельности листа и стебля, о фотосинтезе как важнейшем процессе жизнедеятельности растений, о строении вегетативных и цветочных почек, об основных тканях листа и стебля, взаимосвязи минерального питания и фотосинтеза, зависимости жизнедеятельности растений от факторов окружающей среды, биологическом и хозяйственном значении видоизмененных побегов: корневища, клубня, луковицы, роли растений в природе и жизни человека; научить школьников распознавать простые и сложные листья, вегетативные и цветочные почки, особенности расположения листьев и почек на стебле, определять возраст дерева по спилу, ставить опыты для обнаружения дыхания листьев и испарения ими воды, объяснять результаты опытов по передвижению минеральных и органических веществ по стеблю, готовить микропрепарат листа и рассматривать его под микроскопом; выявлять практическое значение знаний о строении и функциях листа и стебля, об условиях протекания фотосинтеза для управления жизнью растений, повышения их урожайности; подвести школьников к пониманию целостности и единства растительного организма на основе установления взаимосвязи строения и функций листа и стебля, их связей между собой и с другими органами; научить учащихся давать научное обоснование важнейших агротехнических мероприятий (создание оптимальной освещенности, обеспечение растений водой в период их развития, увеличение содержания углекислого газа в воздухе при выращивании растений в теплицах и др.); воспитывать бережное отношение к природе, формировать нетерпимое отношение к случаям уничтожения и повреждения растений, привлекать школьников к участию в озеленении школы, родного села, поселка, города.
731. Методические особенности изучения темы "Природные источники углеводородов"
Курсовые работы Педагогика

Современная нефтепереработка это сложный комплекс производственных процессов, направленный на получение нефтепродуктов, а также сырья для нефтехимии, органического и микробиологического синтеза. До стадии перегонки нефть необходимо очистить от примесей солей и воды, вызывающих коррозию аппаратуры. Для этого сырую нефть смешивают с промывной водой и деэмульгаторами, нагревают и подают в электрообессоливающую установку, в которой под действием электрического поля происходит отделение нефти от воды с растворенными в ней солями. Процесс разделения нефти на фракции в ректификационных колоннах хорошо известен. Обычно в первой колонне получают легкий бензин. Оставшаяся нефть идет в следующую колонну, в которой отбирают тяжелый бензин, керосиновую и дизельную фракции, а снизу собирают мазут. Все фракции перегоняют повторно. Бензиновую фракцию освобождают от примеси углеводородных газов, керосиновую и дизельную от примеси бензина. Мазут идет на котельное топливо или нагретый до 400°С поступает в вакуумную установку. Его перегоняют при пониженном давлении, разделяя на вакуум-дистиллят, из которого делают смазочные масла, парафин, и гудрон сырье для производства асфальта и битума.
732. Методические особенности использования задач с экологическим содержанием на уроках органической химии в средней школе
Курсовые работы Педагогика
При изучении темы "Подгруппа кислорода" в 9-м классе мы знакомим учащихся с процессами, обеспечивающими круговорот кислорода в биосфере, рассказываем о значении кислорода и озона в жизни живых организмов и предлагаем для решения и обсуждения следующие задачи:
1. В стратосфере на высоте 20-30 км находится слой озона O3, защищающий Землю от мощного ультрафиолетового излучения Солнца. Если бы не "озоновый экран" атмосферы, то фотоны большой энергии достигли бы поверхности Земли и уничтожили на ней все живое. Подсчитано, что в среднем на каждого жителя Белгорода в воздушном пространстве над городом приходится по 150 моль озона. Сколько молекул озона и какая его масса приходится в среднем на одного белгородца? (Ответ: 9,03?1025; 7,2 кг)
2. Одинаковое ли (и какое именно) число молекул содержится в 1г воды и в 1г кислорода? Какова роль этих веществ в биосфере Земли? (Ответ: 0,33?1023; 0,37?1027)
3. Чтобы приготовить бордосскую смесь (препарат против фитофторы грибкового заболевания огородных растений), используют медный купорос CuSO4*5H2O. Рассчитайте число атомов кислорода и водорода, которые содержатся в 350 г этого вещества. (Ответ: 75,8*1023; 84,2*1023)
4. В сутки человек вдыхает приблизительно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведенные факты и результаты ваших расчетов, подготовьте:
733. Методические особенности преподавания темы "Многообразие видов рыб"
Курсовые работы Педагогика

Наиболее древние позвоночные животные, господствующие как в морских, так и в пресных водоемах, включая горячие источники и подземные пещерные озера. Одни рыбы обитают у поверхности, другие в толще воды, третьи у дна, что нашло отражение в форме их тела: она бывает обтекаемой или уплощенной, окраска также зависит от среды обитания: она может быть маскировочной или очень яркой красной, золотистой, серебряной. Питаются рыбы растительными кормами, беспозвоночными и позвоночными животными. Хищные представители охотятся за более мелкими рыбами, нередко своего же вида, часто поедают икру. В пищевых цепях морей рыбы составляют главную кормовую базу для млекопитающих моржей, тюленей, котиков, зубастых китов. Кроме того, в пресных водах ими кормятся выдра, норка, а также некоторые крупные хищники волки, медведи. Рыбы служат пищей для медуз, головоногих моллюсков, ракообразных, иглокожих. Трупы рыб поедаются раками и разлагаются гнилостными бактериями. Рыб и их икру потребляют земноводные, пресмыкающиеся (змеи, ужи, крокодилы), водоплавающие птицы. Рыбы могут быть промежуточными хозяевами некоторых сосальщиков и ленточных паразитических червей. Такие рыбы, как акулы, скаты, бычки-подкаменщики, опасны для человека.
734. Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов
Курсовые работы Педагогика

Объем экономических знаний, необходимых и доступных младшими школьникам, определяется разработанной программой, включающей следующие содержательные линии: «Человек и его потребности», «Товар, купля и продажа товаров», «Домашняя экономика»[2]. Наиболее эффективными методами формирования основ экономической культуры младших школьников являются практикумы, дидактические игры, конкурсы, простейший анализ элементарных экономических ситуаций; составление и решение задач с экономическим содержанием; работа с цифровым материалом и др. Урок экономики является наиболее эффективной формой организации экономической подготовки младших школьников. Учитывая вышесказанное, считается возможным определить экономическую культуру как качественную характеристику личности, показывающую уровень сформированности экономических знаний, умений и навыков практической экономической деятельности, развитость экономического мышления и сознания, степень реализации экономически значимых качеств личности в сфере общественного производства, распределения, обмена и потребления[15]. Авторы, изучавшие проблему формирования экономической культуры у младших школьников (М.Л.Алферова, А.Ф.Аменд, Е.В.Савина, О.М.Стригина, С.Л.Чернер) подходят к определению этого понятия с разных точек зрения. М.Л.Алферова понимает под экономической культурой младших школьников интегрированное качество личности, включающее в себя потребности и мотивы, экономическое сознание, совокупность экономических знаний и умений практической деятельности, ценностных ориентации, и позволяющее формировать у ребенка способность самостоятельно реализовать различные экономические потребности, социально-ценностное отношение к нормам культуры и обеспечивающее дальнейшее становление экономической культуры Е.В.Савина подчеркивает, что экономическая культура это совокупность достижений младших школьников в общественно-полезной и учебной деятельности по овладению первоначальными экономическими знаниями, правилами и нормами экономически грамотного поведения, по формированию экономически значимых качеств личности [5]. Учитывая все вышеизложенное, я считаю, что экономическая культура младшего школьника является компонентом экономической культуры выпускника общеобразовательной школы, а затем и общей экономической культуры человека, базой для дальнейшего углубления и совершенствования экономических знаний и умений, дальнейшего экономического самоопределения личности. Экономическая культура является неотъемлемой частью общей культуры личности. Принято различать несколько составляющих общей культуры личности. Этот вопрос рассматривался в работах В.В.Воронова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяша, О.С. Газмана, Л.И. Романовой, В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова.
735. Методические подходы к анализу учебной литературы в системе профессионального образования
Курсовые работы Педагогика
Сильные стороныСлабые стороны
1. Развитая внутренняя нормативно-методическая база (документы СМК)
2. Высокий профессионализм преподавателей
3. Наличие различных видов информационных ресурсов и инфраструктуры
4. Развитая система педагогической переподготовки (ФППК)
5. Наличие современных активных обучающих методик (ФППК)
6. Активная работа методического совета и его секций
7. Заинтересованность ППС в качестве издаваемой учебной литературы и признании своих результатов
8. Нацеленность межфункциональных групп (групп по разработке документов СМК) на совершенствование процесса учебно-методической деятельности
9. Наличие квалифицированных специалистов и преподавателей по издательской деятельности
10. Информационная грамотность и подготовленность ППС к работе с программными продуктами
11. Увеличение объемов прикладных научных исследований и научно-технических услуг по отдельным направлениям, которое сказывается на повышении научного уровня учебной литературы в области профессиональных и специальных знаний
1. Отсутствие организационных структур, обеспечивающих издательскую обработку рукописей (набор текста, подготовка оригинал-макета)
2. Низкая пропускная способность структур, обеспечивающих издание учебной литературы
3. Устаревшее полиграфическое оборудование, не позволяющее изготавливать современную качественную полиграфическую продукцию
4. Отсутствие формализованных процедур и критериев формирования планов издания учебной литературы
5. Длительная процедура издания
6. Несогласованность нормативов минимально-необходимого комплекта учебной литературы по дисциплине
7. Отсутствие четких критериев качества издаваемой литературы
8. Формальный подход к рецензированию
9. Консерватизм части преподавателей, сопротивляющихся новациям
10. Проблемы защиты авторских прав
11. Наличие критериев переизбрания ППС на должность, приводящих к низкой мотивации к разработке качественной учебной литературы
12. Слабая нацеленность учебной литературы на использование в самостоятельной работе (содержание проблемных вопросов и ситуационных задач)
13. Несовершенство междисциплинарных связей (между дисциплинами новых специальностей)
14. Частые случаи наличия ссылок на отмененные нормативные документы (законы, стандарты и т.д.)
15. Недостаточное наличие справочно-информационной литературы для студентов
16. Низкая эффективность работы методических комиссий факультетовВозможностиУгрозы1. Установление четких критериев оценки качества учебной литературы
736. Методические подходы к формированию знаний о химических реакциях
Курсовые работы Педагогика
1. Кузнецова Л. М., Дронова Н. Ю., Евстигнеева Т. А. К методике изучения химической кинетики и химического равновесия // Химия в школе. 2001. № 9. с.7.
2. Кузнецова Н. Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. 415 с., ил.
3. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144 с.
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 456 с.
5. Пак М. С. Основы дидактики химии: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 307 с.
6. Стабалдина С. Т. Принципы и законы диалектики в обучении химии // Химия в школе. 2003. № 7. с.16.
7. Трофимова И. В. Реакции ионного обмена в водных растворах // Химия в школе. 2005. № 10. с.10-16.
8. Турлакова Е. В. Использование схем-конспектов при изучении закономерностей химических реакций. // Химия в школе. 1997. № 1. с.6.
9. Химия. 8 класс: Поурочные планы (по учебнику Л. С. Гузея и др.). I полугодие / Авт. сост. С. Ю. Дибленко. Волгоград: Учитель, 2004. 144 с.
10. Химия. 8 класс: Поурочные планы (по учебнику Л. С. Гузея и др.). II полугодие / Авт. сост. С. Ю. Дибленко. Волгоград: Учитель, 2004. 168 с.
11. Химия. 9 класс: Поурочные планы (по учебнику Л. С. Гузея и др.). I полугодие / Авт. сост. С. Ю. Дибленко, Е. А. Смирнова, С. М. Колмыкова. Волгоград: Учитель, 2005. 169 с.
12. Ходаков Ю. В., Эпштейн Д. А., Глориозов П. А. и др. Преподавание химии в 7-8 классах: Метод. пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. 318 с.
13. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.
14. Шелинский Г. И. Насущные вопросы формирования важнейших химических понятий химии на начальном этапе обучения // Химия в школе. 2001. № 5. с.17.
15. Шилов В. И. Использование минералов при формировании химических понятий // Химия в школе. 2006. №3. с.32.
737. Методические приемы правового обучения
Курсовые работы Педагогика
Кроме того, большое значение в учебном процессе имеют приемы словесной коммуникации:
1. Логическое осмысление правового явления. Здесь учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст.14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люди заметили давно.
2. Разъяснение. В этом случае учитель показывает сущность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера - составление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав. Предваряя работу, учитель должен разъяснить особенности такого документа, принципы и правила его составления.
3. Детализация. Объясняя сущность определенного правового явления, учителю необходимо обратить внимание на отдельные составляющие его части. Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию "преступление", учитель обращает внимание обучаемых на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рассмотреть субъект, объект, субъективную и объективную стороны явления).
4. Разносторонняя оценка. Такой прием характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, в старших классах при изучении понятия "право" школьники обнаруживают существование многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые школы права (нормативистскую, социалогическую, психологическую или естественно-правовую), обучаемые учатся сопоставлять позиции мыслителей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение дополнительных фактов и проч.
5. Обнаружение тенденции. На уроках права нередко используются приемы исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.
6. Особенное значение факта. Аргументированные ответы - важное требование учителя права к своим ученикам, которые именно на его уроках должны отработать умения доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации. Учитель права должен иметь в виду, что при одноразовом ознакомлении с правовым материалом ученик может легко запоминать три-четыре факта. В этой связи составление плана урока, а также выделение минивопросов, которые следует усвоить, необходимо основывать на указанном количестве составных частей.
738. Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста...
Курсовые работы Педагогика

Береста легко снимается со ствола, обрабатывается с помощью простейшего инструмента. Она легкая, прочная, водонепроницаемая. Прекрасный подсобный строительный материал, подобного которому трудно найти в тайге. Археологические раскопки принесли немало находок, которые проливают свет на то, как использовали бересту. Эпоха мезолита в далеком прошлом (6-8 тыс. лет до н. э.) явилась временем повсеместного освоения человеком северных территорий. К памятникам этого времени относится поселение Веретье, которое находится в нынешнем Каргопольском районе Архангельской области на берегу р. Кинемы. Торф хорошо сохранил остатки жилища, мастерской, ямы-хранилища. Внутри строений обнаружены очаги, устроенные из камней или на песчаной подсыпке. Прослежены остатки полов, выстеленных берестой или сосновой щепой. Сверху конструкцию могли покрывать корой, берестой, плетеными из трап или камыша матами... На поселение Веретье обнаружены ямы-хранилища, вырытые в песчаной почве около холодных ключей у леса. Они были выложены деревянными плашками и берестой, в них находились остатки рыбы. У берега на специальных площадках обрабатывали древесину, а мастерская по обработке камней обнаружена около одного из жилищ, у выхода к лесу.Здесь у стены дома стояла наковальня из зеленого валуна, на которой делали каменные орудия, и рядом берестяная емкость или туес, внутри которого было 23 кремневых предмета. Туес состоял из полого листа бересты, концы сворачивались вверху, как крышка... Интересны грузила для сетей или ловушек, сделанные из камней или нуклеусов и обернутые берестой... Резцы бобра вместе с челюстной частью использовались в качестве резака, при этом удаляли острые отростки кости и сохранившуюся часть обертывали полосой бересты, превращая в рукоять. Как видим, с далекого прошлого человек использовал бересту для покрытия крыш, полов, стен, изготовления простой утвари и как подсобный материал для связывания, обертывания.
739. Методические проблемы изучения алгоритмов работы с величинами
Курсовые работы Педагогика

Вернемся к вопросу об архитектуре ЭВМ - исполнителе вычислительных алгоритмов. Как известно, одним из важнейших практических принципов в методике обучения является принцип наглядности. За каждым изучаемым понятием в сознании ученика должен закрепиться какой-то визуальный образ. Успешность поучения алгоритмизации при использовании учебных материалов объясняется именно наличием таких образов как (Черепашки, Кенгуренка и др.). Можно еще сказать так: архитектура исполнителей является наглядной, понятной ученикам. Исполнителем вычислительных алгоритмов (алгоритмов работы с величинами) является компьютер. Успешность освоения программирования для ЭВМ во многом зависит от того, удастся ли учителю создать в сознании учеников наглядный образ архитектуры компьютера-исполнителя. Работа с реализованными в виде исполнителей учебными компьютерами («УК Нейман», «Кроха», «Малютка» и др.) помогает решению этой задачи. Составляя вычислительные алгоритмы, программы на языках высокого уровня, ученики в своем понимании архитектуры могут отойти от деталей ячеек памяти, типов регистров процессора и т.п. подробностей, но представление об общих ЭВМ по выполнению программы у них должно остаться. Вот как должен представлять себе ученик выполнение алгоритма сложения двух чисел (рис. 11.8):
740. Методические разработки урока по теме "Спирты"
Курсовые работы Педагогика
Вариант 3Вариант 4
1. Объяснить образование водородных связей между молекулами спирта и влияние на физические свойства.
2. Как получить спирты из алкенов (привести два примера).
3. Осуществить превращение: оксид углерода (IV) метанол хлорметан этан углекислый газ.
4. Найти молекулярную массу вещества А: пропанол-1 А - пропанол-2
5. 0,5 моль метанола нагрели с KBr и H2SO4 и получили 38 г бромметана. Найти выход бромметана
6. Как доказать, что спирты отравляюще и пагубно действуют на организм человека.
7. Дописать уравнения и назвать вещества.
8. СН 3 CHCl - СН 2 - СН 3 + КОН(водн)
9. СН 3 CHCl - СН 2 - СН 3 + КОН(спирт)
10. Осуществить превращения: метан этан этен этанол углекислый газ
11. Определить молекулярную массу вещества А: этанол А 1,2-дихлорэтан.
12. Какая масса этилата натрия получится при взаимодействии этанола массой 11,5 г с натрием массой 9,2 г?
Вариант 5Вариант 6
1. Почему температура кипения спиртов намного выше, чем соответствующих углеводородов?
2. Сколько изомерных бутиловых спиртов может образоваться из изомерных алкенов С4Н 8 при их гидратации?
3. Написать уравнения реакций, в результате которых можно получить из метана бутадиен-1,3.
4. Метанол массой 2,04 кг получили взаимодействием оксида углерода (11) объемом 2 м3 с водородом объемом 5 м3 (ну). Найти выход продукта реакции.
5. Определить массу пропанола-2, взятого для реакции, если во время дегидратации пропанола-2 получили пропен, который обесцветил бромную воду массой 200 г. Массовая доля брома в бромной воде равна 3,2%.
6. Почему нельзя физическими методами получить 100%-ный этанол из его водного раствора?
7. Сколько изомерных третичных спиртов имеют состав .С6Н13 ОН ? Написать формулы и назвать .
8. Написать уравнения реакций, в результате которых можно получить из метана диэтиловый эфир.
9. Какую массу бутадиена-1,3 можно получить из спирта объемом 230 л и плотностью 0,8 кг/л, если массовая доля этанола в спирте 95%? Выход продукта реакции составляет 60%.
10. Вычислить массу добытого продукта, если выход на обеих стадиях синтеза составляет по 60%, если известно, что из пропанола-2 массой 24 г добыт 2-бромпропан, из которого синтезировали 2,3-диметилбутан.
Одноатомные спирты не обладают ни щелочными, ни кислотными свойствами. Водные растворы спиртов на индикаторы не действуют.

Blog

Курсовой проект по предмету Педагогика