Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 821. Некоторые вопросы изучения социальной экологии в школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бобылева Л.Д., Мягких Т.П., Бобылева О.В. Игровая экология в школе // Биология в школе, №6, 2002. С.54-59.
    2. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М., 1987.
    3. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М., 1987.
    4. Вашекин Н.П., Лось В.А., Урсул А.Д. Экология: Учебное пособие. М.: МГУК, 2001.
    5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972.
    6. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989.
    7. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей /под ред. Я.И. Никишова/. М.: Просвещение, 1980. 239 с.
    8. Воронков Н.А. Экология общая, социальная, априкладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Агар, 1999. 424 с.
    9. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976.
    10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, №6.
    11. Глобальная экологическая проблема /под ред. Г.И. Морозова/. М.: Мысль, 1988. 204 с.
    12. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности /под ред. академика К.Я Кондратьева/. Л.: Наука, 1991. 252 с.
    13. Гришева Е.А. Задания экологического содержания. М.: Просвещение, 1993.
    14. Гордиенко А.Н. Войны второй половины ХХ века: Энциклопедия военного искусства. Минск: Литература, 1998. 544 с.
    15. Горощенко В.П. Природа и люди. М.: Просвещение, 1986.
    16. Данило Ж. Маркович. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
    17. Демина Т.А. Экология природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1995. 143 с.
    18. Дмитриев Ю.Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература, 1997.
    19. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984.
    20. Касатонов В.Ю. Великая держава или экологическая колония? М.: Молодая гвардия, 1991. 224 с.
    21. Криксунов Е.А. Экология: Учебник для 9 класса. М.: Дрофа, 1995. 240 с.
    22. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в России в XXI веке. М.: Космосинформ, 2001.
    23. Новикова Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: Гранд, 1998.
    24. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа, 1998. №6. С.26-28.
    25. Петров В.В. Из жизни земного мира. Минск: БГУ, 1998.
    26. Пономарева О.Н. Методические рекомендации к учебнику экологии // Биология в школе, №1, 2002. С.6-9.
    27. Попова Н.Н. Лаборатория жизни // Начальная школа, 1998. №6. С.46-50.
    28. Почва, город, экология /под ред. академика РАН Добровольского/. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1997.
    29. Салеева Л.П. Содержание экологического образования // Биология в школе, 1987. №3.
    30. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений/. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.
    31. Социально-экологические проблемы современности и новая НТР /под ред. проф. В.Г. Марахова/. Л.: ЛГУ, 1981. 104 с.
    32. Социально-экологические проблемы регионов России /под ред. проф. А.Т. Никитина/. М.: МНЭПУ, 2001. 441 с.
    33. Социальные аспекты экологии /под ред. академика К.П. Буслова. Минск: Наука и техника, 1983. 232 с.
    34. Ферб П. Популярная экология. М.: Мир, 1971.
    35. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: Дрофа, 2000. 288 с.
    36. Чижевский А.Е. Экология у нас дома // Начальная школа, 1998. №6. С.43-46.
    37. Яблонов А.В., Остроумов С.А. Охрана животного мира. М.: Знамя, 1979.
    38. Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера // Начальная школа, 1998. №6. С.4-13.
    39. Яншин А.Л. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду // Вестник АН СССР, 1989. №6. С.71-82.
  • 822. Неосознаваемые формы высшей нервной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    10. В мечтах я всегда в центре внимания.

    1. Я человек, который никогда не плачет.
    2. Необходимость пользоваться общественным туалетом заставляет меня совершать над собой усилие.
    3. Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.
    4. Меня легко вывести из себя.
    5. Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов толкнуть его в ответ.
    6. Многое во мне людей восхищает.
    7. Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать что-нибудь до конца, чем приходить в ярость.
    8. Я много болею.
    9. У меня плохая память на лица.
    10. Когда меня отвергают, у меня появляются мысли о самоубийстве.
    11. Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.
    12. Я всегда вижу светлую сторону вещей.
    13. Я ненавижу злобных людей.
    14. Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.
    15. Я с трудом запоминаю имена.
    16. У меня склонность к излишней импульсивности.
    17. Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у меня отвращение.
    18. Я свободен от предрассудков.
    19. Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о моей сексуальной привлекательности.
    20. Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.
    21. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.
    22. Порнография отвратительна.
    23. Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем.
    24. Люди мне никогда не надоедают.
    25. Многое из своего детства я не могу вспомнить.
    26. Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.
    27. В своих фантазиях я обычно совершаю великие поступки.
    28. В большинстве своём люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.
    29. Прикосновение к чему-нибудь осклизлому, скользкому вызывает у меня отвращение.
    30. Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю это ему, а стремлюсь выразить своё кому-нибудь другому.
    31. Я полагаю, что люди обведут вас вокруг пальца, если вы не будете осторожны.
    32. Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества в других людях.
    33. Я никогда не волнуюсь, когда слышу или читаю о какой-нибудь трагедии.
    34. В споре я обычно более логичен, чем другой человек.
    35. Мне совершенно необходимо слышать комплименты.
    36. Беспорядочность отвратительна.
    37. Когда я веду машину, у меня иногда появляется желание толкнуть другую машину.
    38. Иногда, когда у меня что-нибудь не получается, я злюсь.
    39. Когда я вижу кого-нибудь в крови, это меня почти не беспокоит.
    40. У меня портится настроение, и я раздражаюсь, если на меня не обращают внимание.
    41. Люди говорят мне, что я всему верю.
    42. Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки.
    43. Мне очень трудно пользоваться неприличными словами.
    44. Мне кажется, я много спорю с людьми.
    45. Меня отталкивает от людей то, что они не искренни.
    46. Люди говорят мне, что я слишком беспристрастен во всём.
    47. Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у большинства людей.
    48. Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.
    49. Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции.
    50. Когда кто-нибудь толкает меня, я прихожу в ярость.
    51. То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.
    52. Я очень редко испытываю чувства привязанности.
    53. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.
    54. Я многое коллекционирую.
    55. Я работаю более упорно, чем большинство людей, чтобы добиться результатов в области, которая меня интересует.
    56. Звуки детского плача не беспокоят меня.
    57. Я бываю так сердит, что мне хочется крушить всё вокруг.
    58. Я всегда оптимистичен.
    59. Я много лгу.
    60. Я больше привязан к самому процессу работы, чем к отношениям, которые складываются вокруг неё.
    61. В основном люди не сносны.
    62. Я бы ни за что не пошёл на фильм, в котором слишком много сексуальных сцен.
    63. Меня раздражает то, что людям нельзя доверять.
    64. Я буду делать всё, чтобы произвести хорошее впечатление.
    65. Я не понимаю некоторых своих поступков.
    66. Я через силу смотрю кинокартины, в которых много насилия.
    67. Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем большинство людей думают.
    68. Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого настроения.
    69. То, как люди одеваются сейчас на пляже неприлично.
    70. Я не позволю своим эмоциям захватывать меня.
    71. Я всегда планирую наихудшее, для того, чтобы не быть застигнутым врасплох.
    72. Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться на моём месте.
    73. Как-то я был так сердит, что сильно саданул по чему-то и случайно поранил себя.
    74. Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня.
    75. Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе.
    76. Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребёнок.
    77. Я предпочитаю больше говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
    78. Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал.
    79. Когда я слышу о жестокостях, это не трогает меня.
    80. В моей семье почти никогда не противоречат друг другу.
    81. Я много кричу на людей.
    82. Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продвинуться вперёд.
    83. Когда я расстроен, я часто напиваюсь.
    84. Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства людей.
    85. Когда что-нибудь расстраивает меня, я сплю более, чем обычно.
    86. Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут, чтобы добиться успеха.
    87. Я говорю много неприличных слов.
  • 823. Несанкционированный доступ к данным
    Курсовые работы Педагогика

    Способы взлома пароля

    1. Попытайся залогиниться без пароля. Просто нажми Enter. Если это не работает, залогинься с паролем.
    2. 5% компьютеров используют пароль такой же, как и логин. Например, если логин domain, значит и пароль тоже domain. Попытайся залогиниться, используя логин такой же, как и пароль.
    3. Примерно 35% компьютеров используют пароль, вторичный от логина. Обычно ты переберешь около 1000 комбинаций, чтобы найти правильный. Например, если логин JQPublic, попытайся Public, John, JohnQPub, и т.д.
    4. В третьем варианте ты использовал грубый метод подбора пароля. Достань лучше академический словарь слов и имен. Там приблизительно около 30.000 возможных. Быстрая атака заложена в этом методе (приблизительно 800 слов/мин).
    5. Сейчас попытайся использовать лист с английскими словами. Там где-то 150.000 слов таких, как оригинальные или известные имена стандартных слов, научные термины, другие языки и т.д.
    6. Если это не сработает, время найти специалиста. Используй национальный словарь и лист c образцами. Там около 2.500.000 комбинаций. Там есть все, даже игры. Но перебор займет очень много времени. Будь уверен, что ты используешь это не на перегруженном сервере. Если он будет медленным или перегруженным, у тебя возникнут проблемы.
    7. Еще не заработало? Попытайся использовать тот же словарь, только с фильтром. Допустим, слово Secret может быть, как SeCrEt, Secr3t, и т.д. Тут больше 1.000.000.000 комбинаций.
    8. Используй английский словарь с фильтрами. Похоже, как и в 7-ом методе, но со всеми английскими словами.
    9. Если ты проделал все выше описанные действия безрезультатно, то возможно ты имеешь дело с чем-то серьезным. Наверняка, система содержит чрезвычайно секретную информацию. Используй национальный словарь с фильтрами. Там более 250.000.000 комбинаций. Тебе потребуется около 18 часов, чтобы закончить этот метод.
    10. Используй специальную программку типа Brutus или Cain&Abel. Она тупо подбирает всевозможные буквы, цифры и другие символы. Никто еще не заканчивал это удачно. Там более 205.000.000.000 возможных комбинаций. Если ты не хочешь заниматься этим, выбери другую мишень.
  • 824. Нестандартные задачи по математике
    Курсовые работы Педагогика

    Поскольку эквивалентность позиций рефлексивна, симметрична и транзитивна, исходное множество М разбивается на непустые непересекающиеся подмножества (рис. 1): М = M1UM2UM3U... В каждом из подмножеств Mi, все позиции эквивалентны: если a из Мi, и p из Mi, то a~ p. Если же позиции a и p принадлежат разным подмножествам: a из Mi p из Mj ( i отлично от j ), то a и p не эквивалентны ). Подмножества Мi мы будем называть орбитами. Повторим еще раз: если мы находимся в позиции a, принадлежащей какой-нибудь орбите Mi, то мы можем, перемещаясь по этой орбите, перебраться из позиции a в любую другую позицию, принадлежащую орбите. С другой стороны, сойти с этой орбиты, т. е. перебраться с позиции a на позицию p, принадлежащую любой другой орбите, мы не можем. Орбит может быть как конечное, так и бесконечное число. Впрочем, если множество М конечно, то, разумеется, и число орбит конечно. Инвариант. Числовая функция f, определенная на множестве «позиций» M, называется инвариантной функцией, или инвариантом, если на эквивалентных позициях она принимает одинаковые значения: если a~ р, то f(а) = f(р). (1)

  • 825. Нетрадиционные технологии обучения
    Курсовые работы Педагогика

    После объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе слушателей обязан предъявить в конце лекции. Только в этом случае обеспечивается полное доверие аудитории к преподавателю. Лекцию-провокацию лучше всего проводить в аудитории с одинаковым уровнем подготовки обучающихся по изучаемой теме. Среднее количество ошибок на 1,5 часа лекции - 7-9. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Для этого преподаватель оставляет 10-15 минут (время зависит от общей продолжительности лекции и сложности темы). Исходная ситуация создает условия, как бы вынуждающие слушателей к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. Немаловажен и личностный момент: интересно найти у преподавателя ошибку и одновременно проверить себя: могу ли я это сделать? Все это создает мотив, активизирующий психическую деятельность слушателя. После вводной информации преподаватель читает лекцию на объявленную тему. Вполне возможно, что в конце, когда проводится анализ ошибок, слушатели найдут их больше, чем было запланировано. Преподаватель должен это честно признать (а подтверждением будет перечень ошибок). Однако искусство преподавателя заключается в том, что он и эти незапланированные ошибки использует для реализации целей обучения. Поведение слушателей характеризуется двуплановостью: с одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой - своеобразная “игра” с преподавателем. Подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество освоения предшествующего материала, а слушателям - проверить себя и продемонстрировать свое знание дисциплины, умение ориентироваться в содержании. Такую лекцию целесообразно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования у слушателей базовых знаний и умений. Если они не сумели найти все запланированные ошибки или предположить правильные варианты ответов, это должно послужить тревожным сигналом для преподавателя, так как говорит о том, что он не смог достичь дидактических целей, а у обучающихся не сформированы критическое мышление и практические умения.

  • 826. Нетрадиционные уроки при преподавании технологии в школе
    Курсовые работы Педагогика

    Итак, как сжато, сформулировать столь важное приоритетное направление в работе учителя технологии? Это формирование межличностных отношений педагогов и учеников в гуманистическом сотрудничестве. Только в атмосфере доброжелательности, уважения личности развивается творческая активность учащихся, развиваются возможности и способности школьника. Очень ярко сказал о таких отношениях Януш Корчак, утверждавший, что каждый выбирает свой путь и дети имеют на это не меньшее право, чем кто-либо; «В постижении ребенком истин и ценностей, в его стремлении к совершенствованию себя и окружающего мира взрослый берет на себя роль лишь помощника, но не повелителя, не вершителя судьбы ребенка». Вирджиния Сатир, американский психолог, при изучении личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей утверждала, что дети обитают в своем пространстве, а взрослые в своем; дети, как правило, занимают позицию снизу>, а взрослые «сверху». Для гуманизации отношений и достижения успехов в вашей работе руководствуйтесь формулой «Не рядом не над, а вместе!».

  • 827. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
    Курсовые работы Педагогика

    Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

  • 828. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
    Курсовые работы Педагогика

    Новшества, нововведения, инновационные процессы имеют своих носителей. Определение основных понятий инноватики не может быть полным без характеристики людей, осуществляющих нововведения. Речь идет о педагогах инноваторах, которые вносят в педагогическую действительность конструктивную новизну. В этой связи обнаруживается и проблема инновационной деятельности учителя, ее структуры, сущности, факторов развития. Творческие способности, индивидуальность педагога не позволяет автоматически и без изменения тиражировать педагогический опыт. Субъективный фактор играет решающую роль и на стадии внедрения и распространения новшества. Педагог-инноватор выступает на этом этапе в роли носителя конкретного новшества и одновременно творца или модификатора его в процессе внедрения. В общем виде можно дать следующую характеристику инноваторам. Инноваторы это те, кто ставит своей целью введение нового. Они могут быть как из самой организации (учителя, администрация школы), так и извне (деятели органов образования, педагоги-исследователи). Для учителей инноваторов характерен не только высокий интеллектуальный потенциал, но и критическое отношение к действительности, устремленность на поиски альтернативы ее несовершенству.

  • 829. Нетрадиційні уроки з біології
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бондар В.І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв'язки, взаємозбагачення/ Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім.М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко. К.: НПУ, 2000. 4.1. 278 с.
    2. Білоус С. Уроки екологічного виховання. // Рідна школа. 1997 - № 6. С. 70 72.
    3. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    4. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія", 2001. 576 с.
    5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М, 1981. 176 с.
    6. Гузик Н. П., Пучков Н. П. Лекционно-семинарская система обучения. - К., 1979. 94 с.
    7. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення школярів до учніння. // Рідна школа. 1999. - № 9. С.49 50.
    8. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    9. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - 160 с.
    10. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    11. Кизенко В.І. Педагогічні функції і зміст факультативного навчання в основній школі. // Педагогіка і психологія 1997. № 2. С. 24 32.
    12. Краевский В.В. Концепция содержания и личностно ориентированное образование // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2 - С. 3.
    13. Митник О. Народження нестандартного уроку // Початкова школа. 1997. - № 12. С. 11 13.
    14. Момот Л. Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
    15. Педагогіка. / За ред. А.М.Алексюка. К., 1985. 295 с.
    16. Римаренко В. Є. Семінарські заняття в школі. К., 1981. 124 с.
    17. Савін М.В. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1980. - 311 с.
    18. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К., 1982. 176 с.
    19. Усова А. В. Система форм учебных занятий. // Сов. педагогика. - 1984 - № 1. - С. 48 - 54.
    20. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія", 2000. 544 с.
    21. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    22. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    23. Чередов И, М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. 152 с.
    24. Ясинська А. Психолого-педагогічні умови організації екологічного виховання старших школярів // Рідна школа. 2001. - № 3. - С 13 15.
  • 830. Неурочные формы построения занятий в физическом воспитании
    Курсовые работы Педагогика

    При наблюдении за 30-летними мужчинами, в течение двух лет занимающимися атлетической гимнастикой, было отмечено повышение артериального давления в среднем со 121/70 до 130/78 мм рт. ст. (а у 30 % из них-де 140/80 мм рт.ст.), снижение жизненного индекса (в результате увеличения массы тела) с 72 до 67 мл/кг, увеличение ЧСС в покое с 71 до 74 уд/мин (Ю. М. Данько, 1974). При выполнении функциональной нагрузочной пробы количество атипических реакций на нагрузку увеличилось от 2 до 16 (из 30 обследованных), время восстановления пульса - от 2,9 до 3,7 мин. По данным электрокардиографического исследования, обнаружено перенапряжение миокарда у 12 % занимающихся. Помимо увеличения мышечной массы, этим негативным изменениям способствуют также большое нервное напряжение и задержка дыхания при натуживании. При этом резко повышается внутригрудное давление, уменьшается приток крови к сердцу, его размеры и ударный объем; в результате снижается миокардиальный кроваток и развивается кратковременная ишемия миокарда. При длительных перегрузках, нередко имеющих место в атлетической гимнастике, указанные изменения могут приобрести необратимый характер (особенно у людей старше 40 лет). Вот почему наращивание мышечной массы не должно быть самоцелью. Атлетические упражнения можно рекомендовать в качестве средства общего физического развития для молодых здоровых мужчин - в сочетании с упражнениями, способствующими повышению аэробных возможностей и общей выносливости. Так, например, при сочетании упражнений с отягощениями со спортивными играми отмечено повышение физической работоспособности по тесту PWC170 с 1106 до 1208 кгм/мин, а с беговой тренировкой - до 1407 кгм/мин, тогда как при занятиях “чистым” атлетизмом такого эффекта не наблюдалось (А. Н. Мамытов, 1981). При сочетании силовых упражнений с плаванием и бегом (4 раза в неделю - атлетическая гимнастика и 2 раза - тренировка на выносливость) наряду с выраженным увеличением силы и силовой выносливости отмечено увеличение показателей теста PWC170 с 1100 до 1300 кгм/мин и МПК с 49,2 до 53,2 мл/кг[10].

  • 831. Неуспеваемость учащихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема
    Курсовые работы Педагогика

    Считалось, что педагогически запущенные дети - это те дети, которые, не получают должного внимания педагогов и родителей. Сейчас такое традиционное понимание педагогической запущенности оно сохранилось, но вместе с тем добавились новые нюансы. Часто, например, внимание педагогов и родителей, адресованное ребенку, у которого трудности в обучении, вполне достаточно. С ребенком интенсивно занимаются, устраивают дополнительные занятия. Тем не менее, часто это не дает результата, а иногда и усугубляет проблему. Это происходит из-за того, что педагог не учитывает индивидуальных особенностей школьника. Допустим и родители, и учителя мало себе представляют трудности ребенка-левши. В детском возрасте психологи видят, что у левшей достаточно плохо упрочиваются разные навыки, более того, навыки при не упражнении могут просто умирать. Ребенку-левше надо периодически повторять, возобновлять в памяти, проверять, не угасает ли этот навык. Еще один известный факт, что у них в силу особенностей организации мозга с большим трудом, достаточно медленно в ряде случаев складываются пространственные представления. То есть, как завязать шнурок ботинка, как писать буквы (зеркальное написание). Все эти операции нуждаются в упражнении. Вообще, существует такое представление, что леворукие дети живут в некомфортном для них мире: все приспособления, предметы, которые нас окружают, созданы для правшей. В силу того, что левша живет в не очень комфортном для него мире, мы должны учитывать эмоциональную хрупкость таких детей, склонность к невротизации, аффективным реакциям.

  • 832. НЛП и психологические проблемы стилей обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Мы используем язык для передачи мыслей, поэтому неудивительно, что слова являются зеркалом, отражающим способ мышления. Рассмотрим один из тренингов, проводимых Джоном Гриндером и Ричардом Бендлером, подтверждающий вышеназванную закономерность. Они взяли красные, желтые и зеленые карточки и обошли всех людей из группы, спрашивая у них о том, с какой целью они сюда пришли. Те люди, которые использовали слова и выражения, описывающие в основном ощущения, получили зеленые карточки. Те, кто выражался фразами, описывающими звуки, получил желтые карточки. Те же представители группы, которые использовали слова и выражения, имеющие отношение к визуализации, получили красные карточки. Затем следовало очень простое упражнение: люди с совпадающим цветом карточек должны были сесть и поговорить друг с другом в течение нескольких минут. Затем они пересаживались и разговаривали с обладателем карточки другого цвета. Различия, которые они наблюдали в общении между людьми, были удивительными. Люди с одним и тем же цветом карточек устанавливали раппорт или ту атмосферу доверия, конфиденциальности, участия, в которой люди могут взаимодействовать свободно, значительно лучше. Действительно, это наводит на определенные мысли.

  • 833. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
    Курсовые работы Педагогика

    Технологический блокБаза данныхНазваниеОсновная задачаВводные занятияАктуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней. Построить общую и индивидуальные образовательные программы по темеВводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.Основная частьДостигнуть общих установочных целей по теме. Выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить базовое содержание темыУрок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др.ТренингДостроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Достичь деятельностных базовых требований по темеСеминар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимообучениеКонтрольПроверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукцииЗащита творческих проектов и работ, "урок-собеседование", урок-зачёт, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопроверка, экзаменРефлексияВспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы деятельности. Соотнести поставленные цели с результатами обученияУрок-анкетирование, урок-"круглый стол", рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчёты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция

  • 834. Новые технологии обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Профессия учителя, педагога творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает, но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, методикой преподавания своего предмета. Учитель должен в определенной степени обладать артистизмом, искусством актерского мастерства. Если у него плохая дикция, если он монотонен при изложении материала, если он кажется скучным, значит он не профессионал. Учитель должен быть личностью. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, своим авторитетом, яркостью собственной индивидуальности. Вместе с тем, ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются различные педагогические технологии. Он должен настолько мастерски ими владеть, чтобы они стали незаметными, органичными компонентами его творчества. Для того чтобы это случилось нужна тщательная каждодневная работа. Основным продуктом этой деятельности становится урок, занятие. Разумеется, деятельность учителя не заканчивается и не ограничивается рамками урока и вообще любого занятия. Но урок важнейший компонент его профессиональной деятельности. И здесь также важна очень тщательная обработка, видение всего процесса познания по изучаемой теме, а не только конкретного ближайшего урока. Как и все в мире, учебный процесс можно рассматривать в качестве определенной системы, в которой урок является одной из ее составных частей. Логика познания, психология познавательной деятельности, принятая концепция учебного процесса диктуют отбор не только и не столько содержания (чаще всего содержание обусловлено требованиями программы обучения, образовательным стандартом), но и методов, организационных форм, средств обучения. Чтобы эта логика могла быть выдержана, чтобы отобранные методы и средства обучения были адекватны, с одной стороны, психологии познавательной и предметно-преобразующей деятельности, а с другой, особенностям выбранной концепции обучения, необходима разработка стратегии обучения теме или вопросу программы, т. е. той части содержания обучения, которая может быть положена в разработку всей системы. В этом случае бывает очень полезно разработать цепочку видов уроков, совокупность и развитие которых полностью бы охватывало изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало последовательность развития логики усвоения применения полученных знаний. Такой планирование, предусматривающее не конкретное содержание, но только логику развития познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя, и называется в дидактике цикловым планированием (где под циклом понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя). При разработке такого плана важно, прежде всего, определить цели, задачи урока. Затем следует продумать последовательность задач отдельных этапов урока в соответствии с принятой логикой познания и особенностями концепции обучения. Далее нужно наметить содержание деятельности учителя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом уроке), время или продолжительность этой деятельности на уроке и, наконец, средства обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности (возможные варианты). При таком планировании значительно легче оказывается предусмотреть использование новых педагогических и информационных технологий в логике учебного процесса, заранее продумать общую стратегию и все необходимое для ее осуществления.

  • 835. Нравственное воспитание в процессе учебной деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Метод парадокса, таким образом, исключает назидание и принуждение, которые противопоказаны духовно-нравственному воспитанию. Как часто мы слышим из уст педагогов доводы в защиту своих действий, направленных на жесткую регламентацию мнений, позиции, поступков воспитанников. При всем разнообразии этих доводов они сводятся к тому, что ребенок просто не понимает того добра, которое несет ему деятельность педагога. Действительно, дети в силу своих возрастных особенностей многого не понимают и не могут предвидеть. Согласимся и с тем, что необходимо помочь им в этом. Но как? Предъявив жесткие требования? Поэтапно регламентировав их деятельность? Но тем самым мы значительно снизим мотивацию, так как дети почувствуют недоверие учителя и не увидят перспектив своей деятельности. Важно, чтобы педагог обеспечил понимание воспитанниками ценности для человека определенных понятий, норм, правил жизни не путем запрета инакомыслия, а путем создания условий для обретения личностного смысла той или иной духовно-нравственной ценности. Стремление человека к постижению смысла, к самоопределению, к обладанию жизненными целями является условием сохранения духовного здоровья. Общепризнанным является тезис о том, что знание становится духовным тогда, когда они превращается в личностно - значимое. Реализовать этот тезис педагогу помогает метод совместного поиска, который стимулирует воспитанника в развитии его духовной жизни. Совместный поиск рассматривается как производное от известного в дидактике частично-поискового метода. Он также содержит проблемную ситуацию (парадокс, тайну, сомнение и т.п.), предположения, мнения, позиции, которые могут помочь разрешить эту ситуацию, диалог учителя и ученика. Результатом совместного поиска может стать понимание детьми, что, например, простить - это значит: не таить обиду, перестать сердиться (гнев всегда порождает ответный гнев), избавиться от желания отомстить обидчику; не ждать, пока обидчик поймет свою ошибку и первым придет мириться; не винить человека за дурную мысль или плохой поступок, не упрекать его за нанесенную тебе обиду; найти в себе мужество признать свою неправоту; уметь радоваться общению с другими людьми; проявить смелость, терпение, силу воли и сострадание.

  • 836. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
    Курсовые работы Педагогика

    ЛИТЕРАТУРА:

    1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников.- Таллин, 1984. 80с.
    2. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    3. Вехова М.Б. Ежик. М.: Издательство «Яблоко», 2002. 48с.
    4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. с.33-35.
    5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. 2003. №2. с.25-27.
    6. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4. 386с.
    7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.
    8. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. с.100-106.
    9. Девина И.А., Маштакова И.В. Учимся понимать людей.- М.: Изд-во «Ось -89», 2002.- 36с.
    10. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова, О.Г. Свердлова. М.: Педагогика, 1980.- 320с.
    11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под общ. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Детский центр Венгера, 1996. 60с.
    12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, 2001. 576с.
    13. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1991. 288с.
    14. Дыбина О. Игра путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. 2005. №4. с.14-23.
    15. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры к развитию личности // Дошкольное воспитание. 1995. №3. с. 78-81.
    16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. 320с.
    17. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 238с.
    18. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.- 528с.
    19. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. - Н.Новгород, 1992. 332с.
    20. Леднева С. Путешествуем, играем, познаём и развиваем // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.38-45.
    21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. Т.1. С. 303-323.
    22. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. - М., 1991.- 124с.
    23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 84с.
    24. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. А.В. Запорожец. 2 изд. М.: Педагогика, 1987.- 256с.
    25. Пахомова О.Н. Добрые сказки для малышей. М.: Прометей; Книголюб, 2002.- 88с.
    26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Педагогика, 1996.- 210с.
    27. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей.- 2 изд.- М.: Детская лит. 1992.- 367с.
    28. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.33-37.
    29. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. 2003.- №4.- с.73-76.
    30. Степанов В.А. Первые уроки для малышей. Родная речь. М.: ЗАО «Омега», 2002. 118с.
    31. Ушинский К.Д. Сочинения.- М.: Лениздат, 1950.- т.8.- 540с.
    32. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ, 1998.- 224с.
    33. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
    34. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Наука, 1990.- 112с.
    35. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Педагогика, 1978.- 410с.
    36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 837. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
    2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1968.
    5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.
    6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М., 1984.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.
    8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    10. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. М., 1984.
    11. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.
    12. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991.
    13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
    14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1973.
    15. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.
    16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
    17. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
    18. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. М., 1966.
    19. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
    20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
    21. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.
    22. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.
    23. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1980.
    24. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1974.
    25. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.
    26. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М., 1989.
    27. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2001.
    28. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.
    29. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.
  • 838. Нравственное воспитание младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся детям в процессе нравственного просвещения. Накапливая собственный нравственный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Воспитатель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). С младшими школьниками необходимо проводить систематические беседы на этические темы. (Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников / Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.)

  • 839. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
    Курсовые работы Педагогика

    А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» (22, с. 289). «Мораль - это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». (22, с .735). В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».

  • 840. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
    Курсовые работы Педагогика

    Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции:

    1. диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным, определение их психологического типа, степени педагогической запущенности, ее причин; выявление индивидуальных особенностей таких учащихся, степени их воспитанности и отзывчивости на воспитательное воздействие;
    2. целевой ориентации (правильное определение воспитательных целей и задач перевоспитания, способов и средств воздействия на воспитанников; определение качеств личности каждого ученика, которые необходимо развить или устранить);
    3. планирования (проектирование поэтапного процесса формирования личности, постановка ближних, средних и дальних перспектив для учащихся);
    4. мобилизационно-побудительная (стимулирование учащихся к
      самосовершенствованию, побуждение их к достижению поставленных целей
      и реализацию задуманных планов);
    5. коммуникативная (установление и поддержание оптимальных в воспитательном отношении межличностных контактов социального педагога и «трудных» учащихся);
    6. организаторская (организация индивидуально-повседневных планов учащихся, их учебного режима и режима жизнедеятельности, обеспечивающего навыки законопослушного поведения);
    7. формирующая (формирование социально активной жизненной
      позиции, системы нравственно-правовых знаний);
    8. коррекционная (устранение изъянов в нравственном и правовом
      сознании «трудных» учащихся, искоренение привычек асоциального и
      противоправного поведения);
    9. координирующая (согласование по основным направлениям, месту и
      времени работы воспитательных усилий учителей, родителей учащихся и др.
      социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников);
    10. контрольно-оценочная (контроль процесса воспитания и перевоспитания педагогически запущенных учащихся, анализ и оценка результатов проделанной работы);
    11. совершенствования (непрерывное совершенствование процесса воспитательно-профилактической работы с учащимися, форм и методов воспитания и перевоспитания с учетом достижений педагогической науки и практики).[1, с.56]