Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 681. Методика преподавания познания мира
    Курсовые работы Педагогика
  • 682. Методика преподавания портретной живописи в средних классах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алпатов, М.В. Очерки по истории портрета [Текст] / М.В. Алпатов. М.-Л., 1937.
    2. Андроникова, М. Об искусстве портрета [Текст] / М. Андронникова. М., 1975.
    3. Андроникова, М. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма [Текст] / М. Андронникова. М., 1980.
    4. Андроникова, М.Портрет и портретное сходство [Текст] / М. Андронникова // Художник. 1974. №10.
    5. Аникушин, М.О портретном творчестве [Текст] / М. Аникушкин // Художник. 1973. №3.
    6. Баранов, С.П. Принципы обучения [Текст] /С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981.
    7. Басин, Е.Я. К определению жанра портрета [Текст] / Е.Я. Басин // Советское искусствознание. 1986. №20.
    8. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.
    9. Вачьянц, А.М. Вариации прекрасного. Введение в мировую художественную культуру [Текст] / А.М. Вачьянц. М.: Айрис-Пресс, 2008.
    10. Виппер, Б.Р. Проблема сходства в портрете [Текст] / Б.Р. Виппер // Сборники Московского Меркурия по истории литературы и искусства. 1. М., 1917.
    11. Гращенков, В.Н. Портрет в итальянской живописи Раннего Возрождения [Текст] / В.Н. Гращенков. М., 1996. Т.1.
    12. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К.М. Гуревич. М., 1988.
    13. Зингер, Л.С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета [Текст] / Л.С. Зингер. М.: 1969.
    14. Зингер, Л.С.Путь к портрету-типу [Текст] / Л.С. Зингер // Художник. 1980. №9.
    15. Искусство портрета [Текст] / Под ред. А. Г. Габричевского. М., 1928.
    16. История и культурология [Текст] /Под ред. Шишовой Н.В. М.: Логос, 2000.
    17. История искусства зарубежных стран XVII-XVIII веков [Текст] / Под ред. В. И. Раздольской. М.: Искусство, 1988.
    18. Кисунько, В.Портрет пластический образ времени [Текст] / В. Кисунько // Художник. 1977. №2.
    19. Кочерова, Е., Фоминова, М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе освоения курса МХК [Текст] / Е. Кочерова, М. Фоминова // Искусство в школе. 2003, №6.
    20. Курочкина, И. О портретной живописи детям [Текст] / И. Курочкина. М.: Детство-Пресс, 2008.
    21. Лепихова, М.А. Как воспитать интерес к учебному предмету [Интернет] / М.А. Лепихова // http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/2006/lepihova.htm
    22. Лотман, Ю.М. Портрет [Текст] / Ю.М. Лотман // Статьи по семиотике культуры и искусства. СПб.: Академический проект, 2002.
    23. Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.В. Лушников. М.: 2004.
    24. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б.М. Неменский. М.: МДО, 1995.
    25. Проблемы портрета: Материалы научной конференции, 1972 [Текст]. М., 1974.
    26. Психология современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
    27. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура [Текст] / Л.А. Рапацкая. М.:Владос, 1998.
    28. Романычев, А.Возможности портрета [Текст] / А. Романычев // Художник. 1973. №6.
    29. Сидоров, А.А. Портрет как проблема социологии искусств (опыт проблематического анализа) [Текст] / А.А. Сидоров. М.: Искусство, 1927. Кн. 23.
    30. Стасевич, В.Н. Искусство портрета [Текст] / В.Н. Стасевич. М., 1972.
    31. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
    32. Фриче, В. Социология искусства [Текст] / В. Фриче. М.-Л., 1926.
    33. Щаксон, А.О сходстве [Текст] / А. Щаксон // Художник. 1963. №9.
    34. Norbert, Lynton. Painting The Century: 101 Portrait Masterpieces 19002000 [Текст] / Lynton, Norbert // Portraits from a Pluralist Century. NY: 2001.
  • 683. Методика преподавания раздела "Декоративно-прикладное творчество" по программе "Технология. Обслуживающий труд"
    Курсовые работы Педагогика

    Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    • освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений, полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
    • освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству, необходимых для практической деятельности в условиях рыночной экономики, рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
    • овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;
    • развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;
    • развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда;
    • воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;
    • получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
  • 684. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. 1997. - № 3. с. 57-61.
    2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. 1993. - № 4 с.16-19.
    3. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М., 1983.
    4. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. М., 1992.
    5. Волкова Н.А. Курские народные говоры как объект лингвистического изучения. // Роль народной культуры в духовном возрождении России: Сб. докладов на первой научной конференции. Курск. 1995. с. 14-18.
    6. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //РЯШ. 1993. - № 5. с. 3-11.
    7. Денисевич Г.В. местные говоры и их влияние на речь учащихся. Курск, 1959.
    8. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. Курск, 1956.
    9. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
    10. История и современность Курского края. Под общей редакцией профессора Б. Н. Королева. Курск, 2001.
    11. Краеведческий словарь-справочник. Под ред. Ю. А. Бугрова. Курск, 1997.
    12. Львова С.И. Осторожно: художественный текст. (Анализ минифрагментов худ. Текстов на уроке русского языка). //Русская словесность. 1997. - № 3. с.51-56.
    13. Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. 1999. № 2. с.43-46.
    14. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. 1994. - № 4. с.11-14.
    15. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. 2000. - № 4. с.43-47.
    16. МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). М., 2000.
    17. Михайлов Б.М. Топонимика Курской области. В кн.: Курский край: история и современность. Курск, 1995. с.252-272.
    18. Ономастикон Курской области (ойконимы, гидронимы). Курск, 1999.
    19. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.
    20. Пузанова Н.А. Преподавание русского языка в VII классе. М., 1972.
    21. Программа развития, воспитания образования России на 1999-2001 годы. //Российское образование. 2000. - № 1. с.69-77.
    22. Панов М.В. СРЯ. Фонетика. /Учебник для пединститутов/. М., 1979.
    23. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. 2000. - № 4. с.3-11.
    24. Пашкова Г.И. Воспитательные возможности внеклассной работы по русскому языку в сельской школе продленного дня. В кн.: Пути реализации проф. Направленности в процессе подготовки будущих учителей русского языка и методы к воспитательной работе в школе. М., 1985.
    25. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. М., 1988.
    26. Поспелов Е.М. Топонимика в школе географии. /Пособие для учителей/. М., 1981.
    27. Суперанская А.В. Как вас зовут? Где вы живете? М., 1964.
    28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.
    29. Успенский Л.В. Имя дома твоего. Ленинград. 1967.
    30. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе. //РЯШ. 1993. - № 4. с.7-10.
    31. Ященко А.И. Топонимика Курской области. Курск, 1958.
    32. Ященко А.И. Гидронимический словарь Посемья. В кн.: Проблемы ономастики. Вологда, 1974. с.№-118.
    33. Ященко А.И. Лингвистический анализ микротопонимов определенного региона. /Курс лекций для студентов филологического факультета пединститутов/. Вологда, 1977.
  • 685. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
    Курсовые работы Педагогика

    В современной методике можно выделить несколько подходов к изучению произведений русской литературы ХХ века, представленных в учебных программах по литературе, монографических и коллективных исследованиях. Сторонники первого подхода в своих методических воззрениях подчеркивают нравственно-формирующие возможности творчества писателей (М.А. Снежневская, Т.Г. Старовойтова, Т.Ф. Курдюмова, Л.А. Пилипенко и др.). Сторонники второго подхода актуализируют теоретическое и эстетическое содержание русской литературы (А.Г Кутузов, Л.И. Княжицкий, Е.С. Абелюк, З.А. Блюмина, П.К. Боголепов, П. Г. Воробьев, Н.О. Корст, И.В. Раппенкова и др.). В представленных концепциях изучения литературы ХХ века отсутствует принцип системного, целостного изучения; не демонстрируется развитие ученика, преимущественное внимание уделяется репродуктивным методам работы, порой не соответствующим заявленной в Программах цели формирования читательской культуры учащихся. Третье направление развивает идею взаимосвязанного изучения художественного произведения и читательского восприятия школьников (Т.В. Звере, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.А. Шнеерсон и др.). В программе по литературе, составленной коллективом кафедры методики преподавания литературы и русского языка под редакцией В.Г. Маранцмана, имеющиеся недостатки современных концепций анализа этико-эстетической системы произведений русской литературы ХХ века преодолеваются, прежде всего, с помощью функционального подхода - "соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста" (В.Г. Маранцман). []

  • 686. Методика преподавания темы "Глобальная сеть Интернет" в 11 классах экономического профиля
    Курсовые работы Педагогика

    Первая вневедомственная национальная компьютерная сеть получила название ARPANET. Ее внедрение состоялось в 1969 г. Основным назначением её стал обмен электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской документацией. Второй датой рождения Интернета принято считать 1983 г. В этом году произошли революционные изменения в программном обеспечении компьютерной связи. Проблема устойчивости глобальной сети была решена внедрением протокола TCP/IP, лежащего в основе всемирной сети по нынешний день. Так в 1983 г. образовалась глобальная сеть NSFNET. В середине 80-х к ней начали активно подключаться академические и научные сети других стран, например академическая сеть Великобритании JANET (Joined Academic Network). Годы, когда глобальной сетью руководил Национальный научный фонд США, вошли и историю как эпоха решительной борьбы с попытками коммерциализации сети. Сеть финансировалась на правительственные средства. Национальный научный фонд распределял их между узлами и материально наказывал тех, кто пытался иметь от сети побочные доходы. Интернет несёт в себе громадный потенциал образовательных услуг. Во второй половине 80-х годов произошло деление всемирной сети на домены по принципу принадлежности. Домен gov финансировался на средства правительства, домен sci на средства научных кругов, домен edu - на средства системы образования, а домен com (коммерческий) не финансировался никем, то есть его узлы должны были развиваться за счет собственных ресурсов[6, с.15].

  • 687. Методика преподавания урока по баяну
    Курсовые работы Педагогика

    Многократно и вполне справедливо в литературе обсуждался метод так называемых «попутных поправок», при котором педагог, прослушивая ученика, начинает его прерывать и делать указания. В каких случаях можно так заниматься? Пожалуй, только в тех, когда педагог сразу слышит, что ученик дома совсем не работал и ничего из сделанных указаний не выполнил. Тогда, может быть, имеет смысл, прервав его пару раз и отметив плохую работу закрыть ноты и потребовать исправления ошибок, и то лишь, если педагог вполне уверен, что причина плохо выученного урока в не добросовестном отношении к делу, в лени не желаний работать. Как правило, надо дослушивать до конца все, что ученик принес на урок. Почему? Во-первых, таким путем можно составить более ясное представление о проделанной домашней работе; во-вторых, психологически настраиваясь на то, что необходимо играть без остановок, ученик привыкает концентрировать все свои силы на этой задаче и тем воспитывает в себе важные исполнительские качества.

  • 688. Методика проведения внеклассных мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания [Текст]: избр. пед. труды. Т. 2./ Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. 196 с.
    2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
    3. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 99-106.
    4. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]/ 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. М.: Просвещение, 1980. 119 с.
    5. Каджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Каджаспирова. М.: Гардарики, 2007, -528с.
    6. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. М.: Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.
    7. Педагогика профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.
    8. Поспелов, Е.М. Школьный топонимический словарь [Текст] / Е.М. Поспелов. М.: Просвещение, 1988. 134 с.
    9. Подласный, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласный. М.: Владос, 2005. -574 с.
    10. Правила дорожного движения: экзамен без проблем [Электронный ресурс].- М.: ООО «Акелла», 2007.- 1 электр. опт. диск (CD ROM; 12 см. Систем. требов.: ПК 486; Windows 95 (OSR).
    11. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов // Классный руководитель. -2001. -№ 6.
    12. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.
    13. Скалеренко, А.Б. Общая педагогика [Текст] / А.Б. Скалеренко. М.: Юнити-Дана, 2006. -479 с.
    14. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. -519 с.
    15. Кирьянов, В.Н. Пропоганда БДД [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГИБДД МВД России / В.Н. Кирьянов //http://www.gibdd.ru/
  • 689. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474, [1] с. (Высшее образование).
    2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. 288
    3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.
    4. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения экономике// Экономика и образование, 1996, № 1.
    5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1978.
    6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.
    7. Беспалько В.П. и др. Системно-методическе обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.
    8. Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8. Ростов н/Д: ГинГо, 2000.
    9. Лихачев Б. Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.
    10. Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1995.
    11. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
  • 690. Методика проведения лекционных занятий по разделу "Наноматериалы и нанотехнологии" при изучении дисциплины "Материаловедение"
    Курсовые работы Педагогика

    3.Тесты

    1. Сопоставьте определения:
    2. наночастицы; частицы, размер которых меньше 5-10 нм;
    3. нанокластеры; частицы, размер которых меньше 100 нм;
    4. нанопленки; кристаллические вещества, размер которых меньше 100 нм;
    5. нанокристаллы. вещества, состоящие из одного и более атомных слоев.
    6. Что такое фуллерены?
    7. длинные углеродные структуры;
    8. кластеры из более чем 40 атомов углерода, по форме представляющие шароподобные каркасные структуры;
    9. наночастицы, растворенные в жидкой фазе;
    10. шарообразные молекулы, содержащие атомы, размером меньше 100 нм.
    11. Что такое нанодисперсии?
    12. системы, состоящие из жидкой фазы с равномерно растворенными в ней наночастицами;
    13. системы, состоящие из нанокластеров;
    14. системы, состоящие из нанопористых веществ;
    15. системы, состоящие из нанопористого вещества.
    16. Какие технологии относятся к технологии "сверху-вниз"?
    17. литография;
    18. эпитаксия;
    19. литография и конденсация;
    20. механическая обработка (измельчение).
    21. Поставьте в правильной последовательности этапы литографии:
    22. экспонирование;
    23. химическое травление;
    24. нанесение фоторезистора.
    25. В чем заключается технология "снизу-вверх"?
    26. основана на уменьшении размеров тел механической или иной обработки, вплоть до получения объектов нанометрового размера;
    27. сводится к получению наноразмерного объекта путем сборки наноматериалов из отельных атомов и молекул.
    28. Что такое эпитаксия?
    29. наращивание оксидной пленки на кристалле;
    30. ориентированный рост одного кристалла на поверхности другого;
    31. получение наночастиц путем испарения из макроскопического тела атома;
    32. создание наноструктур на поверхности твердого тела.
    33. Что такое синергетика?
    34. наука о самоорганизующихся системах;
    35. наука о нанокристаллических материалах;
    36. наука о хаосе;
    37. наука об экономии энергии.
  • 691. Методика проведения утренней гимнастики в дошкольных учреждениях
    Курсовые работы Педагогика

    Êðèòåðèè îöåíêèÓðîâåíüÂÑÍ

    1. Ïîäãîòîâëåííîñòü âîñïèòàòåëÿ:
    2. íàëè÷èå ïëàíà-êîíñïåêòà
    3. ïðàâèëüíîñòü è òùàòåëüíîñòü åãî ðàçðàáîòêè
    4. Ïîäãîòîâêà ìåñòà è ôèçêóëüòóðíîãî èíâåíòàðÿ
    5. ïðîâåòðèâàíèå, âëàæíàÿ óáîðêà
    6. ðàöèîíàëüíîå ðàñïðåäåëåíèå èíâåíòàðÿ
    7. Ïîäãîòîâêà äåòåé
      8. - ôîðìà, îáóâü
    8. Îðãàíèçàöèÿ óòðåííåé ãèìíàñòèêè
    9. ñâîåâðåìåííîå íà÷àëà è îêîí÷àíèå
    10. ñïîñîáû îðãàíèçàöèè äåòåé äëÿ âûïîëíåíèÿ ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé
    11. ðàöèîíàëüíîå èñïîëüçîâàíèå ïîìåùåíèÿ
    12. ðàçäà÷à è ñáîð èíâåíòàðÿ5. Ñîîòâåòñòâèå óïðàæíåíèé, èõ ñî÷åòàíèå 6. Ïîñëåäîâàòåëüíîñòü âûïîëíåíèÿ7. Âûïîëíåíèå ãëàâíîãî íàçíà÷åíèÿ ãèìíàñòèêè:
    13. îçäîðîâèòåëüíûå çàäà÷è
    14. ñîîòâåòñòâèå âîçðàñòó äåòåé, ñîñòîÿíèþ çäîðîâüÿ, óðîâíÿì ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâëåííîñòè8. Ïðîäîëæèòåëüíîñòü9. Äîçèðîâêà, òåìï âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé10. Ïðèåìû ðåãóëèðîâàíèÿ äûõàíèÿ11. Îöåíêà îáùåé è äâèãàòåëüíîé ïëîòíîñòè 12. Ðåøåíèå îáðàçîâàòåëüíûõ çàäà÷:
    15. êà÷åñòâî âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé
    16. ïðèåìû ïðåäóïðåæäåíèÿ è èñïðàâëåíèå îøèáîê13. Èñïîëüçîâàíèå ìóçûêàëüíîãî ñîïðîâîæäåíèÿ14. Ñàìî÷óâñòâèå, ïîâåäåíèå è íàñòðîåíèå äåòåé 15. Óðîâåíü ïåäàãîãè÷åñêîãî ìàñòåðñòâà:
    17. êà÷åñòâî ïîêàçà óïðàæíåíèé
    18. îáúÿñíåíèå, êîìàíäû, ðàñïîðÿæåíèÿ, óêàçàíèÿ
    19. óìåíèå âèäåòü âñåõ äåòåé
    20. óìåíèå îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü çà ñàìî÷óâñòâèåì
    21. óìåíèå îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü çà ïîâåäåíèåì è íàñòðîåíèåì
    22. âëàäåíèå ãîëîñîì, êóëüòóðîé ðå÷è, òîíîì
    23. îáùåíèå ñ äåòüìè16. Õàðàêòåð âåäåíèÿ óòðåííåé ãèìíàñòèêè ïåäàãîãîì:
    24. óâåðåííî
    25. íåóâåðåííî
    26. íàñòðîåíèå ïåäàãîãàÂûâîä:Ðåêîìåíäàöèè:Ïðèëîæåíèå 2
    ÇÀÐßÄÊÀ Ñ ÇÀÃÀÄÊÎÉ

  • 692. Методика проведения школьной исследовательской работы
    Курсовые работы Педагогика

    лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование.Систематизация, расширение и углубление знаний о языке. Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке.Развитие языковой рефлексииЗадания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя2. Выбор проблемы исследованияПредварительная ориентация в выборе проблемы исследованияОбсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся)3. Изучение научной литературыПриобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой.Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методовФормирование исследовательских навыков (формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определения методов в зависимости от объектов исследования).Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования5. Сбор материалаОбучение сбору языкового материала или постановке лингвистического эксперимента.Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала6. Обработка полученного материалаОбучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п.Обработка полученного материала7. Формулирование выводовВыработка умения формулировать выводы.Систематизация и обобщение результатов работы8. Создание текста УИРПрактическое овладение научным стилем речи.Написание текста исследовательской работыОбучения редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текстаРедактирование и оформление работы, составление тезисного плана9. Представление результатов работыОвладение навыками устного публичного выступления.Представление работы научно-практической конференции школьников.10. Оценка работыРефлексии на продукт и результат УИРАнализ проделанной работы, обсуждение перспективных плановВывод:

  • 693. Методика проведення екскурсій в шкільному курсі біології
    Курсовые работы Педагогика

    Групам учнів пропонується самостійно виконати чотири завдання (вчитель роздає карточки з завданнями):

    1. Протягом 15-20 хв. дослідити певну територію лісу. Зясувати видовий склад рослин даної місцевості. Які деревні квіткові рослини ростуть тут? Зберіть плоди, а також листки різного забарвлення, щоб продемонструвати поступовий перехід від зеленого забарвлення до повного осіннього розфарбування. Листки і плоди одного виду складіть в один пакет.
    2. Поспостерігайте за зміною кольору листків у різних дерев. Встановіть, де більш розфарбовані листки у верхній частині крони чи в нижній, у зовнішній чи внутрішній? Результати спостережень оформіть у вигляді таблиці, користуючись термінами “більше”, “менше”, “багато”, “мало”.
    3. Поспостерігайте за падолистом. Постарайтесь протягнути зелений листок, листок, який почав міняти забарвлення листок, який повністю змінив колір. Зробіть записи про особливості відокремлення даних листків від пагона. Поясніть, як опадають листки у берези бородавчатої, липи срібнолистої, горобини звичайної, клена звичайного. Зробіть записи.
    4. Зясуйте, як впливають на зовнішній вигляд дерева (форма, розміри) різні умови його життя. знайдіть дерева одного виду, які виросли на відкритому місці, на узліссі і в лісі, зробіть схематичні малюнки цих дерев і відповідні записи.
  • 694. Методика проведення інтегрованих уроків під час вивчення шкільного курсу біології
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. - 2001. - №1. - С.161-164.
    2. Архипова Т. Межпредметные связи: в чём их актуальность // Учитель (Россия). - 2001. - №4. - С.34-36.
    3. Арцишевська М. Суспільствознавча картина світу як теоретична основа інтеграції змісту шкільної освіти // Шлях освіти. - 2000. - №3. - С.16-20.
    4. Астанина С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке // Биология в школе. - 1999. - №6. - С.25.
    5. Банарик Н.Б. У пошуках моделі інтегрованого уроку // Всесвітня література. - 1997. - №7. - С.11.
    6. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - №5. - С.5-6.
    7. Бицюра Ю. Інтегрована система навчання // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №16. - С.10-11.
    8. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегративности в обучении // Дидакт. - 1999. - №4. - С.36-40.
    9. Гончаренко С., Мальований Ю. Інтегроване навчання: за і проти // Освіта. - 1994. - 16 лютого. - С.3.
    10. Елагина В.С. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. - 2002. - №2. - С.24-30.
    11. Жилин В., Подольникова Л. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин // Учитель. - 2002. - №1. - С.22-24.
    12. Жулев В. Природа образования - в разумном преобразовании природы: Интегрирование биологии и математики, литературы и экономики // Управление школой (Первое сентября). - 1998. - №39. - С.6.
    13. Загвязинский В.И. Интегративные характеристики системы принципов обучения // Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - С.47-50.
    14. Зверева И.Д. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. - 160с.
    15. Іванчук М.Г. Інтеграція як наукова категорія // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. № 2 (43) - К., 2004. - С.23-31.
    16. Іванчук М.Г. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. - 2004. - № 5. - С.10-13.
    17. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання). - Чернівці: Рута, 2004. - 359 с.
    18. Іванчук М.Г. Міжособистісна взаємодія в умовах інтегрованого підходу до навчання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. -- К., 2004. - Вип. ІІ. - С.138-145.
    19. Іванчук М.Г. Формування і розвиток особистісного потенціалу школяра в процесі інтегрованого навчання // Психологія: Зб. наукових праць. - К.: КПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. - Вип. 19. - С.127-131.
    20. Іванчук М.Г. Ефективність і роль взаємозвязку різноманітних видів діяльності в навчальному процесі у вихованні особистості школяра // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України. - К., 2004. - Т.6. - Вип.6 - С.105-113.
    21. Козловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання // Педагогіка і психологія. - 1998. - №4. - С.48-51.
    22. Коложвари И. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. - 1999. - №1-2. - С.219-223.
    23. Концепція розвитку загальної середньої освіти; Проект // Освіта України. - 2000. - № 33.
    24. Кучменко Н.Г. Интегрированный подход в обучении естественным наукам // Завуч. - 2002. - №5. - С.59-66.
    25. Липова Л., Ренський С. Інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної діяльності // Рідна школа. - 2002. - №1. - С.8-10.
    26. Лисененко Л., Старобінська З. Інтегрований урок хімії та біології // Біологія і хімія в школі. - 2002. - №2. - С. 19-23.
    27. Лопатин И. Как скрестить ужа и ежа?: Инструкция по использованию межпредметных связей // Учительская газета. - 2000. - №37. - С.8-9.
    28. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М.: МГПИ, 1981.
    29. Носенко Е.Л. Картина світу як інтегруючий фактор у змісті освіти // Гуманітарні науки. - 2001. - №2. - С.48-59.
    30. Пушкарьова Т. Інтеграція природничо-наукових знань учнів 5-6 класів під час викладання курсу “Навколишній світ” // Фізика та астрономія в школі. - 2002. - №4. - С.26-28.
    31. Степанюк А.В., Гадюк Т.В. Інтеграція природничих дисциплін у школі // Педагогіка і психологія. - 1996. - №1. - С.18-24.
    32. Степанюк А.В. Нові підходи до визначення мети і змісту біологічної освіти школярів // Педагогіка і психологія. - 2000. - №2. - С.28-34.
    33. Яворук О.А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе // Наука и школа. - 2002. - №1. - С.52-56.
    34. Якиляшек В. Інтеграція математичної та природознавчої освіти // Рідна школа. - 1999. - №3. - С.55-56.
  • 695. Методика проведення лабораторних занять з курсу "Застосування ІКТ у навчальному процесі з математики"
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Апатова Н. П. Інформаційні технології в навчанні математики // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі. К.:НПУ, 1997. С. 39.
    2. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в СЗШ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Апатова. - К., 1999. - 342 с.
    3. Барышкин А.Г. Компьютерные презентации на уроке математики / А.Г. Барышкин, Т.В. Шубина, Н.А. Резник // Компьютерные инструменты в образовании. - 2005. - № 1. - С.62 - 70.
    4. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2 е изд., перераб. и доп. / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
    5. Бешанов С.А. Информатизация и информационные процессы / С.А. Бешанов, Лыскова В.Ю. Омск, 1999. 144 с.
    6. Вербицький А.А. Формування пізнавальної та професійної мотивації. М.: Освіта, 1986. 364 с.
    7. Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 рр. [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/laws/KMU_1153.doc.
    8. Жалдак М. І., Вітюк О. В. Компютер на уроках геометрії: Посіб. для вчителів. - К.: Дініт, 2002. 170 с.
    9. Жалдак М.І. Компютер на уроках геометрії: Посібник для вчителів / М.І. Жалдак, О.В. Вітюк К.: РННЦ „ДІНІТ”, 2003. 168 с.
    10. Жалдак М.І. Компютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: [посібник для вчителів] / М.І. Жалдак, В.В. Лапінський, М.І. Шут ? К.: Дініт, 2004. ? 110 с.
    11. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал компютерно-орієнтованих систем навчання математики / М.І. Жалдак // Компютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць / Редкол. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. [Вип. 7]. 2003. С. 3-16.
    12. Жуков Г.Н Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общ ред проф Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.
    13. Інноваційні інформаційно-комунікаційні технології навчання математики: навчальний посібник / В.В. Корольський, Т.Г. Крамаренко, С.О. Семеріков, С.В. Шокалюк; науковий редактор академік АПН України, д.пед.н., проф. М.І. Жалдак. Кривий Ріг: Книжкове видавництво Кирєєвського, 2009. 316 с.
    14. Колеченко І.В. Енциклопедія педагогічних технологій; посібник для викладачів. СПб.:КАРО, 2005. 368 с.
    15. Крамаренко Т.Г. Уроки математики з компютером: [посіб. для вчителів і студ.] / Т.Г. Крамаренко; за ред. М.І. Жалдака. ? Кривий Ріг: Видавничий дім. ? 2008. ? 272 с.
    16. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.
    17. Мадзігон В.М. Педагогічні аспекти створення і використання електронних засобів навчання / В.М. Мадзігон, В.В. Лапінський, Ю.О. Дорошенко // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. К.: Педагогічна думка, 2003. Вип. 4. С. 7081.
    18. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.
    19. Морзе Н. В. Основи інформаційно-комунікаційних технологій / Наталія Вікторівна Морзе. К.: Видавнича група BHV, 2006. 352 с.
    20. Никишина І.В. Інноваційна діяльність сучасного педагога: методичний посібник. Вчитель, 2007. 91 с.
    21. Пеньков А. В. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Пеньков. К.: КДПУ ім. М. П. Драгоманова, 1992. 172 с.
    22. Підготовка учнів до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): Навч. посібник / Під ред. Г.О. Балла, П.С. Перепелиці, В.В. Рибалки. К.: Наукова думка, 2000. 188 с.
    23. Пінчук О.П. Використання педагогічних програмних засобів на уроках математики. // Математика в школах України. №19-20.-2006.-С.34.
    24. Пічуріна А.Ф. Виховання учнів на уроках математики. М.: Освіта, 1987. 390 с.
    25. Погорєлов О.В. Геометрія, 10 11. Київ: Освіта, 1995. 141 с.
    26. Погорєлов О.В. Геометрія: Підручник для 7-11 класів середньої школи. К.: Радянська школа, 1992. 352 с.
    27. Раков С. А. Програмно-методичний комплекс DG як крок від традиційної до інформаційної технології навчання геометрії/ С. А. Раков, В. П. Горох. // Компютер у школі і сімї. 2003. № 1. С. 20-23.
    28. Раков С.А. Відкриття геометрії через комп'ютерні експерименти в пакеті DG / С.А. Раков, В.П. Горох, К.О. Осенков, О.В. Думчикова, О.В. Костіна, О.Р. Ларін, В.Т. Лисиця, В.В. Пікалова. -Харків: ХДПУ, 2002. - 108 с
    29. Раков С.А. Математична освіта: компетентнісний підхід з використанням ІКТ: Монография / С.А. Раков. - Х.:Факт, 2005. - 360 с
    30. Раков С.А. Пакет DG та дослідницький підхід у курсі алгебри та початків аналізу ЗНЗ / С.А. Раков // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 2005. -№7.- С13-17.
    31. Рамський Ю. С. Формування інформаційної культури особи пріоритетне завдання сучасної освітньої діяльності / Юрій Савіянович Рамський // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №2. Компютерно-орієнтовані системи навчання: Збірник наукових праць / Редрада. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. № 1 (8). С. 19-42.
    32. Рамський Ю.С. Про роль математики та деякі тенденції розвитку математичної освіти в інформаційному суспільстві / Ю.С. Рамський // Математика в школі. 2007, № 7. С. 36 40.
    33. Рафальська М.В. Інтегровані уроки з математики та інформатики з використанням систем компютерної математики// Компютер у школі та сімї. 2008 №8 (72). С.27-30.
    34. Роберт И.В. Современные ИТ технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. 178 с.
    35. Робота з мультимедійною дошкою / упоряд. В. Латиський. -К.: Шк. світ, 2008. - 112 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).
    36. С.А.Раков, В.П.Горох, К.О.Осенков, О.В.Думчикова, О.В.Костіна, О.Р.Ларін, В.Т.Лисиця, В.В.Пікалова.Відкриття геометрії через компютерні експерименти в пакеті DG. Харків: ХДПУ, 2002. 108 с.
    37. Савченко О.Я. Новий зміст освіти в основній і старшій школі/ Савченко О.Я.// Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі" (м. Ізмаїл, 27-29 травня 2004 р.). Київ-Ізмаїл, 2004. 236 с.
    38. Скафа Е.И. Информационные технологии обучения и их роль в формировании эвристической деятельности учащихся / Е.И. Скафа // Дидактика математики: проблеми і дослідження. - 2003. - Вии. 19. - С.9-21.
    39. Скафа О.І. Компютерно-орієнтовані уроки в еврестичному навчанні математики: навчально-методичний посібник / О.І. Скафа, О.В. Тутова. Донецьк: вид-во “Вебер”, 2009. 320 c.
    40. Смирнов А.Н. Проблемы электронного учебника / А.Н. Смирнов // Математика в школе. - 2000. - №5. - С. 36-37.
    41. Смолянникова О.Г. Мультимедиа в образовании. Теоретические основы и методика использования / О.Г. Смолянникова. Красноярск.: Изд. КрасГУ, 2002.
    42. Співаковський О.В. Теоретико-методичні основи навчання вищої математики майбутніх вчителів математики з використанням інформаційних технологій: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.В. Співаковський. -К., 2004-44 с
    43. Триус Ю.В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики: Монографія / Ю.В. Триус. - Черкаси: Брама-Україна, 2005.-400 с
    44. Тутова О.В. Методичні вимоги до організації процесу навчання математики на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій / О.В. Тутова // Дидактика математики. - 2007. - № 27. - С.95 -101.
    45. Шкіль М.І., Колесник Т.В., Хмара Т.М. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для учнів 10 кл. з поглибл. вивч. математики в серед. закладах освіти. К.: Освіта, 2000. 318 с.
    46. Шкіль М.І., Колесник Т.В., Хмара Т.М. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для учнів 11 кл. з поглибл. вивч. математики в серед. закладах освіти. К.: Освіта, 2001. 311 с.
  • 696. Методика проведення теоретичних занять
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія - К.: Либідь, 1998-558 с.
    2. Алексюк А.М. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1985 - 296 с.
    3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988 - 478 с.
    4. Балаев А.А. Активньїе методи обучения. - М.: Профиздат, 1986 - 96 с.
    5. Биков М.М. Основи електроніки. Вінниця: ВДТУ, 2001. - 132 с.
    6. Будіщев М.С. Електротехніка, електроніка та мікропроцесорна техніка. Львів.: Афіша, 2001-424 с.
    7. Воротникова А.Й., Кремнева Т.И. Активные методы и прием самостоятельной работи - Тамбов: ч.2, 2000 - 24 с.
    8. Гершунский Б.С. Основи электроники и микроэлектроники. - К.: Вища школа, 1987-422 с.
    9. Гончаренко С. Український педагогічний словник - К.: Либідь, 1997 - 376 с. .
    10. Гуменюк А.А. Методика обучения по предмету " Растениеводство" - К.: Вища школа, 1985-264 с.
    11. П. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. - М.: Вьісшая школа., 1987. - 264 с.
    12. Журавель В.Ф., Ільїн В.В., Кузнецов В.О., Сухарніков Ю.В. Рекомендована практика конструювання тестів професійної компетенції випусників вищих навчальних закладів/ За заг. ред. Ю.В. Сухарнікова. - К.: Аграрна освіта, 2000. - 38 с.
    13. Журавська Н.С. Організація самостійної роботи студентів / Науковий вісник. НАУ-№4. ст.73~78.
    14. 3агальна електротехніка з основами автоматики. Навчальні завдання і методичні вказівки по вивченню питань винесених на самостійне опрацювання. Розділ " Основи електроніки " / Мельник В.В. - Мирогоща, 2000. - 17 с.
    15. Кропова Л.А. Прозктирование и анализ современного урока: - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2001. - 49 с.
    16. Лекция и лекторское мастерство. Методическая разработка для преподавателей. - К.: Печатний участок УПК УСХА, 1984. - 60 с.
    17. Локазюк В.М. Мікропроцесори та мікроЕОМ у виробничих системах. - К.: ВЦ "Академія", 2002. - 368 с.
    18. Лузан П.Г. Активізація навчання у сільськогосподарському вузі. - К.: ІАЕУААН, 1996. - 150 с.
    19. Махмутов М.И. Современньїй урок. Вопросы теории. 2-е издание - М.: Педагогика, 1981 - 192 с.
    20. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка - К.: ВЦ "Академія", 2001. - 607 с.
    21. Мухаметзянова Ф. С, Корнилова Н.Ю., Тамаров П.Г. Технология модульного обучения. Модульно - рейтинговая система контроля / Под общей ред. Т.Ф. Есенковой. - Ульяновск.: ИПК ПРО, 2001. - 84 с.
    22. Общая методика обучения общетехническим и специальннм дисциплінам в инженерном вузе. / В.Г. Иванов, И.Я. - Казань, 2001. - 300 с.
    23. Основи електроніки і мікропроцесорної техніки. Програма для вищих навчальних закладів по підготовці молодших спеціалістів із спеціальності 5.091903 "Електрифікація і автоматизація сільського господарства". - Немішаєво.: НМЦ, 2002 - 12 с.
    24. Педагогика. Учебное пособие для факультетов повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. - К.: Вища школа, 1976. - 374 с.
    25. ПІШЄНІН В.О. Електроніка і мікропроцесорна техніка, - Вінниця: ВДТУ, 2001 - 67 с.
    26. Семушина Я.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методи обучения в средних специальных учебных заведеннях. - М.: Висшая школа, 1990 - 178 с.
    27. Стахів П.Г. Основи електроніки. - Л.: Видавництво Нац. Університету "Львівська політехніка", 2002. - 119 с.
    28. Технічні засоби навчання. Курс лекцій / Є.О. Перепелиця. К.: НПУ ім. Драгоманова, 2001. - 148 с.
    29. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: ВЦ " Академія, 2002. - 528 с. ЗО. Цехнович Л.И. Лекционное изложение технических наук. - К.: Вища школа, 1988-145 с.
  • 697. Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период
    Курсовые работы Педагогика

    Для построения звуковых моделей на начальном этапе овладения этим навыком применяем графические схемы для трех-четырехфонемных слов. Такие схемы должен иметь каждый ученик. Это прямоугольные карточки, разграфленные с одной стороны на три, а с другой на четыре клеточки. Каждая клеточка предназначена для одной фишки, символизирующей звук. Карточки-схемы помогают ребенку найти в слове и обозначить соответствующее количество звуков. Практика свидетельствует, что обозначать гласные, твердые и мягкие согласные цветными символами нецелесообразно. Дети нередко ошибаются в построении звуковой модели слова, не различая цвета, обозначающего тот или иной звук, поскольку цвет не ассоциируется в их сознании с существенными признаками звуков гласного, твердого и мягкого согласных. Поэтому в букваре гласные звуки обозначены кружочком, твердые согласные черточкой, мягкие согласные двумя черточками. Кружочек в сознании ребенка ассоциируется со свободным прохождением струи выдыхаемого воздуха через ротовую полость, черточка символизирует преграду на пути струи воздуха, а две черточки сильную, как бы удвоенную преграду, которая возникает при произнесении мягкого согласного по сравнению с парным твердым.

  • 698. Методика работы над русскими народными сказками
    Курсовые работы Педагогика

    Важное значение получил общерусский сборник А.Н. Афанасьева "Народные русские сказки" (1855 - 1965): в него входят сказки, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля. В конце XIX в начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова "Сказки и предания Самарского края" (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения, причем 72 записаны только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: "Севеные сказки", "Великорусские сказки Пермской губернии" (1914 г.). Тексты сопровождаются пояснениями и указателями. В русских сказках богатство никогда не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были достигнуты. В связи с этим, богатство в русских сказках никогда не зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников Сивки-Бурки, Конька-Горбунка…) и часто случайно уходило.

  • 699. Методика работы над сказкой
    Курсовые работы Педагогика

    Нужно сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.).

    1. В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны животные).
    2. Не говорить, что так не бывает в жизни.
    3. Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?
    4. Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.
    5. Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).
    6. Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
    7. Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.
    8. На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.
    9. Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.
    10. Важна в сказке интонация, яркость выражения.
  • 700. Методика работы с детским хором
    Курсовые работы Педагогика

    Основные приемы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения:

    • представление «в уме» первого звука до того, как он будет воспроизведён вслух;
    • вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком на гласный «У» с целью уточнения интонации во время атаки звука и при переходе со звука на звук, а также для снятия форсировки;
    • вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;
    • выработка активного piano как основы воспитания детского голоса;
    • при пение восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего;
    • расширение ноздрей при входе (а лучше до вдоха) и сохранения их в таком положение при пении, что обеспечивает полноценное включение верхних резонаторов, при этом движении активизируется мягкое небо, а эластичные ткани, выстилаются упругими и более твердыми, что способствует отражению звуковой волны при пении и, следовательно, резанирование звука;
    • целенаправленное управление дыхательными движениями;
    • произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыхательную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;
    • беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и помогает восприятию звукового эталона;
    • проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвышенным голосам по отношению к диапазону речевого голоса; внимание хористов при этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью постановки речевого голоса;
    • речевая декламация, допускающая модуляции голоса по высоте, однако при условии стабильного положения гортани; эта декламация рассматривается как переходная ступень между артикуляционными напряжениями в речи и специфически вокальными; выразительное чтение текста является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов, вытекающих из содержания произведения, т.е. приемом развития образного мышления, которое лежит в основе выразительности исполнения;
    • нахождение главного по смыслу слова в фразе; придумывание названия к каждому новому куплету песни, отражающего основной смысл содержания;
    • вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.
    • сопоставление песен, различных по характеру, что определяет их последовательность как на одном уроке, так и при формирование концертных программ.