Курсовой проект по предмету Педагогика

881. Объяснение как метод обучения на уроке
Курсовые работы Педагогика
882. Одаренные дети
Курсовые работы Педагогика

Этот тип кризиса возникает, если в процессе формирования личности личностная рефлексия начинает доминировать над интеллектуальной. Это приводит к возникновению негативного «образа Я» и, как следствие, к торможению развития одаренности. Нам представляется, что функцию саморегуляции в системе детской одаренности обеспечивает такое интегративное качество одаренных детей, как рефлексия. Многочисленные данные свидетельствуют о том, что одаренные дети отличаются особенно развитой рефлексией не только от своих обычных сверстников, но и от неодаренных взрослых . Мы можем объяснить это тем, что одаренные дети в целом лучше дифференцируют раздражители любой природы (не только перцептивные или семантические, но и социальные), у них лучше развит анализ (в том числе ситуационный). Наш опыт подтверждает, что у большинства одаренных детей, начиная с шестилетнего возраста, рефлексия уже не диффузное и не непроизвольное явление. С этого возраста можно выделить развитие и действие как минимум двух видов рефлексии интеллектуальной и личностной. Интеллектуальная рефлексия проявляется на уровне интеллектуального контроля. Она связана с осознанием собственных интеллектуальных качеств, формированием регулятивных мыслительных процессов и предполагает возможность произвольного управления своими когнитивными ресурсами. Это проявляется, во-первых, в отслеживании ребенком хода протекания своей умственной деятельности, в знании своих познавательных качеств, их слабых и сильных сторон, а во-вторых, в обнаружении и использовании приемов регуляции работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании. Личность ребенка находится в становлении. В данном случае мы имеем взаимоотношения развивающейся личности ребенка и развивающейся его одаренности. Формирующаяся личность вступает в сложные, иногда противоречивые отношения с одаренностью ребенка. Это проявляется в развитии не только интеллектуальной, но и личностной рефлексии. Наблюдения показывают, что реакция одаренных детей на собственные слова и поступки часто бывает двойственной. Они как бы смотрят на себя со стороны. Ребенок говорит и параллельно с этим оценивает то, что он говорит, то, как он говорит и соответствует ли это ожиданиям окружающих. Нетрудно догадаться, что речи и поступки одаренных детей, как правило, не соответствуют ожиданиям собеседника, вызывают реакцию непонимания или отторжения. Совершенно невольно одаренные дети постоянно сравнивают себя с окружающими сверстниками и часто расценивают результаты этого сравнения не в свою пользу. У них формируется комплекс неполноценности: «Я не такой, как все, значит, я хуже». Проблема усугубляется еще тем, что одаренный ребенок осознает разницу между своими способностями и реальными физическими возможностями своего тела, которые не могут обеспечить высоких интеллектуальных и креативных потребностей одаренного ребенка. В итоге одаренный ребенок растет и развивается, постоянно ощущая несоответствие между «собой и собой», «собой и окружающими». Эта нагрузка подчас оказывается непосильной ношей для психики ребенка, она не только деформирует его личность, но и разрушает одаренность. Все вышесказанное позволяет расценивать интеллектуальную рефлексию как фактор положительной обратной связи, а личностную рефлексию как фактор отрицательной обратной связи в механизме саморегуляции системы детской одаренности. Может быть, поэтому одаренные дети очень любят, когда их просят: «Расскажи, как ты это придумал». Эти слова включают интеллектуальную рефлексию ребенка. И очень не любят, когда их начинают сравнивать с другими детьми. При этом типе кризиса одаренный ребенок не захочет, во-первых, соответствовать предъявленным эталонам, во-вторых, вырабатывать свои собственные. Несомненно, развитие личностной рефлексии может осуществляться различными способами. Есть активно использующиеся в современной практике педагогические концепции, которые интерпретируют развитие рефлексии как приоритетный и позитивный фактор развития личности и мышления. Хотя по экспертным данным, дети, долго обучающиеся по таким программам, чаще бывают невротизированы, чем ученики обычных школ
883. Одаренные дети
Курсовые работы Педагогика

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
884. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними
Курсовые работы Педагогика

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.
885. Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций
Курсовые работы Педагогика

Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А. - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой, Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова).
886. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
Курсовые работы Педагогика

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку, к светофору, в мастерскую к плотнику, в магазин дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с плотником, инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику чтобы не пачкать одежду, инспектору чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И вовремя ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в милицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.
887. Ознакомление дошкольников с птицами
Курсовые работы Педагогика

%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%82%d0%b5%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%d1%8b%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%8c%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%91%d1%82%d0%b0,%20%d1%81%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d1%91%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%bb%d1%8c%d0%b5%d0%b2.%20%d0%97%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20-%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bf%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%8b%20<http://www.ptici-mira.ru/pingvin_adeli.php>),%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%bb%d1%8c%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8b%d0%bc%d0%b8.%20%d0%94%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%85%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d0%b0%d0%bc%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%82%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20-%20%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0,%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20-%20%d0%b4%d0%b2%d1%83%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5.%20%d0%a3%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b1%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%b2%d0%b5%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%b0%d1%8f,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b4%d1%86%d0%b5%20%d1%83%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%b5,%20%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b9.%20%d0%a3%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8b%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b0%d1%80%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b7%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0.%20%d0%9e%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20-%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%8b,%20%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b1%d1%8c%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%20-%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%83%d1%82%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%8c%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83.%20%d0%a1%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d1%87%d1%83%d1%82%20%d0%be%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%83%d0%b4%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%8f%d0%bc%d0%ba%d0%b8,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%be%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b4%d1%83%d0%bf%d0%bb%d0%b0.%20%d0%a1%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%85,%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b2%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%89%d0%b8%d0%bd%d1%8b%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b2%d1%8f%d1%85%20%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8c%d0%b5%d0%b2.%20%d0%97%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%d0%bc%d0%b8,%20%d0%be%d1%82%d1%8b%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%8b.%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%8b%20%d1%85%d0%b8%d1%89%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%81%d0%be%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b1%d1%80%d0%be%d1%81%d1%8b%20%d1%83%20%d0%b6%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d1%85%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2.%20%d0%a2%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%80%d1%8f%d0%b1%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8c%d1%8f%d1%85%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%ba%d0%b8,%20%d0%b0%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b4%d1%8f%d1%82%20%d1%85%d0%b2%d0%be%d1%8e.%20%d0%9d%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d1%82%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%bc,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%bf%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%9a%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba.%20%d0%a1%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d1%80%d0%b8,%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b8,%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d1%81%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d0%b4%d1%8f%d1%82%d0%bb%d1%8b,%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8b,%20%d1%89%d1%83%d1%80%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%b8%d1%89%d1%83%d1%85%d0%b8%20%d0%b2%d1%81%d1%8e%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%83%d1%82%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%be%d0%bc%d0%b0,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%20%d0%bd%d0%b5%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%8b%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5,%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2.%20%d0%9a%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b9%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b2.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%bd%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%b5%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%20%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%d0%bc.">Таким образом, анализируя выше изложенное, мы можем сказать, что птицы -<http://www.ptici-mira.ru/pticy.php> класс позвоночных животных, представители которого характеризуются тем, что они покрыты перьями и передние конечности видоизменены для полёта, с путём появления крыльев. За некоторыми исключениями, птицы - летающие животные (а те виды птиц, которые не летают (например, пингвины <http://www.ptici-mira.ru/pingvin_adeli.php>), имеют крылья, но они являются недоразвитыми. Для передвижения по твердой поверхности птицам служат их задние конечности - ноги. Получается, что птицы России и мира, в отличие от других наземных позвоночных животных - двуногие. У птиц очень быстрый обмен веществ, температура тела птиц постоянная и довольно высокая, сердце у всех птиц четырехкамерное, артериальная кровь отделяется от венозной. У птиц развиты очень большие полушария головного мозга и органы чувств, у некоторых видов птиц России в особенности зрения и слуха. Оседлые птицы - глухари, совы, воробьи, сороки - живут весь год в одной и той же местности. В конце лета некоторые из них делают запасы на зиму. Сойки прячут орехи и желуди в ямки, в мох или в дупла. Синицы и поползни запасают семена и насекомых, засовывая их в трещины коры и среди лишайников на ветвях деревьев. Зимой они питаются семенами и зимующими насекомыми, отыскивая и свои запасы. Совы хищничают, сороки собирают падаль и отбросы у жилья человека, семеноядные птицы собирают семена высохших трав. Тетерева и рябчики клюют на деревьях сережки, а глухари едят хвою. Ночуют тетеревиные птицы под снегом, как под пуховой периной Кочующие птицы не имеют определенных постоянных мест зимовок. Снегири, грачи, свиристели, поползни, синицы, дятлы, клесты, щуры, корольки, пищухи всю зиму перелетают с места на место в поисках корма. Если корма в той местности, где они живут летом, много, они остаются дома, как и оседлые птицы. Но если год неурожайный или морозы очень суровые, могут откочевывать в поисках кормных мест или более благоприятных условий за сотни километров. Кочуют они обычно стайками, иногда состоящими из птиц разных видов. Но где бы ни кочевали эти птицы, а к весне они вернутся к своим гнездовьям.
888. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
Курсовые работы Педагогика
На обучение младших школьников могут быть направлены следующие аспекты профессиональной деятельности конкретного учителя:
1. Развитие у младшего школьника потребности и положительной мотивации: а) понимания роли изучаемого; б) воспитание доброжелательного настроя в коллективе, похвала и поддержка со стороны учителя и общественная поддержка каждого;
2. Отбор методов, приёмов и форм обучения, выбор соответствующего по содержанию дидактического материала: а) обоснованное разнообразие активных методов и приемов работы учителя и учащихся, выбор частично-поисковых и исследовательских методов и прочее; б)использование разнообразных форм организации деятельности учащихся на уроке: индивидуальные, групповые, работы в парах, коллективные и так далее; в) использование приемов, стимулирующих активность учащихся: речевая ситуация, игра и так далее; г) опора на чувственное восприятие языка, использование зрительной и слуховой наглядности: памятки, плакаты, таблицы и так далее; д) дидактический материал (занимательный материал) и так далее; е) подбор дидактического материала с нарастающим уровнем сложности и увеличивающимся развивающим потенциалом; ж) свободная атмосфера на уроке, помощь со стороны учителя, сотрудничество учителя с учащимися;
3. Совершенствование содержания используемого материала: а) увеличение заданий, требующих интеллектуальных операций, направленных на развитие абстрактного мышления учащихся; б) использование ситуаций, взятых из повседневной жизни ребенка;
4. система контроля и оценки умения и навыков учащихся в процессе формирования графического навыка: а) отказ от выставления отрицательных оценок; б) тщательное разграничение ошибок и применение различных приемов для их преодоления; в) использование различных форм оценок (отметка, поощрение, слово учителя и так далее); г) формирование навыков самоконтроля; д) использование дифференцирующих заданий; е) использование творческих заданий;
5. изменение и совершенствование характера содержания и форм проверки домашнего задания: а) использование учебника; б) усиление элемента творчества; в) разнообразные формы проверки: взаимопроверка, проверка с использованием ТСО, использование дидактических карточек и так далее.
889. Ознакомление учащихся с химическими производствами в курсе средней школы
Курсовые работы Педагогика

Химические вещества, загрязняющие окружающую среду, действуют на организм человека различными путями, вызывая комплекс патологических сдвигов. Этой проблеме посвящены многие работы по токсикологии, профессиональной и коммунальной гигиене, профессиональным болезням и т. д. Следует отметить, что проникновение загрязнителей окружающей среды в организм происходит, как известно, через дыхательные пути, кожу и органы пищеварения. Поступление веществ через органы дыхания является основным и наиболее опасным путем. Поверхность легочных альвеол равна 90-100 м2 при среднем их растяжении, а толщина альвеолярных мембран 0,001-0,004 мм. Это создает благоприятные условия для быстрого проникновения газов, паров и пыли в кровь, минуя печень, которая является механическим и биохимическим барьером, защищающим организм от отравления ядами. Химические вещества, загрязняющие окружающую среду и попадающие в организм человека через органы пищеварения, проникают в печень через систему воротной вены. В печени происходит их задержка, обратное выделение с желчью, а также частичная нейтрализация, что резко уменьшает отрицательное действие загрязнителей. Некоторые химические вещества в желудочном соке претерпеваю: изменения, повышающие их токсичность. Так, из ультрамариновой пыли выделяется сероводород, а из комплексных цианистых соединений синильная кислота. Из метилового спирта в организме может образовываться муравьиным альдегид, являющийся ядом для центральной нервной системы. Токсическое действие загрязнителей, попавших в желудок, зависит от быстроты перехода содержимого желудка и кишки, где в основном происходит всасывание веществ и кровь.
890. Окись этилена
Курсовые работы Педагогика
1. Бесков В.С., Сафронов В.С. Общая химическая технология и основы промышленной экологии. М.: Химия, 1999. 412 с.
2. Зимаков П. В., Дымент О. Н., Богословская Н. А. и др. Окись этилена М.: Химия, 1967. 319 с.
3. Клименко А.П. Получение этилена из нефти и газа. М.: ГНТИНиГТЛ, 1962. 412 с.
4. Лебедев Н.Н. Химия и технология основного органического и нефтехимического синтеза. М.: ОНТВ РФ, 1936. 318 с.
5. Общая органическая химия. Т.1: Стереохимия, углеводороды, галогенсодержащие соединения. Под ред. Д. Бартона и У. Д. Оллиса. М.: Химия, 1981. 735 с.
6. Одабашян Г.В., Швец В.Ф. Лабораторный практикум по химии и технологии органического и нефтехимического синтеза. М.: Химия, 1992.
7. Паушкин Я.М., Адельсон С.С. Технология нефтехимического синтеза. М.: Химия, 1976. 648 с.
8. Синтезы органических соединений. Методические указания к лабораторному практикуму. Под ред. Б. Д. Березина. Иваново, Изд. Ив. ХТУ, 1976. 110 с.
9. Смит В., Бочков А., Кейпл Р. Органический синтез: Наука и искусство. М.: Мир, 2001. 345 с.
10. Современные методы органического синтеза. Под ред. проф. Б. В. Иоффе. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. 232 с.
11. Углеводороды. М.: РХТУ им. Менделеева, 2000. 287 с.
12. Хавкинс Э. Дж. Органические перекиси, их получение и реакции. М. Л.: Химия, 1964. 387 с.
13. Юкельсон И.И. Технология основного органического синтеза. М.: Химия, 1968. 847 с.
891. Окружающий мир, как среда обитания
Курсовые работы Педагогика
892. Олимпиадные задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся 8-9 классов
Курсовые работы Педагогика

Система acm (Association of Computer Machinery). Обычно по такой системе проходят студенческие турниры. Чаще всего командные (команда - 3 человека, на команду дается один компьютер). Система существует с 80-х годов и с середины 90-х появилась в России. Засчитывается только полное решение задачи (т.е. решение, которое прошло абсолютно все тесты, подготовленные жюри). Все задачи равноценны. Учитывается время, которое команда затратила на решение каждой задачи (к итоговому времени прибавляется время от начала турнира до момента сдачи командой верного решения задачи). Количество попыток сдать задачу неограниченно. За каждую неудачную попытку начисляется штрафное время. Во все время олимпиады (кроме последнего часа работает монитор, где вы можете посмотреть результаты соперников и свои собственные. Эта система обычно используется для проведения командных олимпиад школьников на базе университетов (например, в СамГУ в 2002 году она проводилась третий раз, а в некоторых университетах уже в шестой). Чтобы успешно участвовать в такой олимпиаде надо иметь отличные знания, большую практику и, самое главное, хорошо тренированную команду. Три "звезды" могут проиграть трем игрокам похуже, если те будут иметь опыт командной игры. В своих первых олимпиадах acm, участники команды могут отнимать друг у друга компьютер, ругаться, оспаривать умение писать программы другим участником, обсуждать каким местом и в какое вставлены руки у каждого из членов команды, в общем одного компьютера будет явно мало. Но, постепенно, появилось умение работать в одной команде даже с людьми, с которыми раньше не участвовал и даже не общался ни разу. Тогда одного компьютера становиться явно много, потому что алгоритмы полностью продуманы на бумаге и программы пишутся очень быстро. Наличие монитора позволяет оценить, какие задачи проще, а какие сложнее (так как задачи равноценные, то это особенно важно). Не менее важно научиться отделять сложные задачи от простых - в условии равноценности, ограниченного и штрафного времени это особенно важно. Олимпиада по правилам acm больше всего похожа на спортивное шоу, почти как шахматы, только участвуют в одном поединке десятки команд. Она требует от человека умения общаться, обсуждать свои идеи, оценивать, что более важно - уступить другому или сесть за компьютер самому, но главным остается все равно одно - умение правильно и быстро писать программы. [18]
893. Ообенности работы социального педагога с наркоманами
Курсовые работы Педагогика
1. Абазов 3. Профилактика наркомании // Советская юстиция. 1997. № 18.
2. Бабаян З.А., Гонопольский М.Х. Учебное пособие по наркологии. М.. 1991.
3. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Спб, 1998г.
4. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997г.
5. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. Москва, 1986г.
6. Богданович Л.А. Наркомания: Педагогическая профилактика // Биология в школе. 1998. № 2.
7. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М., 1999.
8. Как построить свое "Я" / Под ред. Зинченко В.П.- М.: Педагогика, 1991г.
9. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия.- СПб.: Питер Ком, 1998г.
10. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984г.
11. Колосов Д. В. Наркомания: Сущность и социальные последствия // Политическое образование. 1998. -- № 4.
12. Коробкина З.В., Попов В. А. Наркобизнес и наркомания в XX веке. Владимир, 2000.
13. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М., 1991.
14. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983г.
15. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. Кривцовой С.В..- М. Генезис. 1997г.
16. Столин В.В. Самосознание личности. МГУ, 1983г.
17. Социальная педагогика: курс лекций; учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под редакцией М.А. Галагузовой. - : М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
18. Социальная педагогика: курс лекций; учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией Ф.А. Мустаевой. - : М., Академический проект, 2002.
19. Основы педагогики: учеб. пособие / Под редакцией Е.А Коновальчик, А.И Жук, И.И Казимирская, О.Л. Жук - : Минск., Аверсэв, 2003.
20. Фекьяер X. О. Алкоголь и иные наркотики: Магические или химические вещества? Киев, 1994.
21. Фортова Л.К. Социально-педагогические основы предупреждения алкоголизма и наркомании среди детей и молодежи. Владимир, 1996.
22. Черносвитов Л.Ю. Люди и наркотики // Химия и жизнь. 1995. № 1.
23. Шакиров М. Наркобизнес в России. М., 1998.
24. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи. М., 1989.
25. Личко А.Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. М., 1991.
26. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Под ред. С.С.Гиля, О.В.Морозовой. Омск, 2000.
27. Педагогическая профилактика наркомании в школе / Под ред. А. Г. Макеевой. М., 1999.
28. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина. Самара, 1999.
894. Операционная система Unix
Курсовые работы Педагогика

У большей части файловых систем UNIX сходная структура, а их некоторые особенности очень мало различаются. Основными понятиями являются: суперблок, индексный дескриптор (inode), блок данных, блок каталога и косвенный блок. В суперблоке содержится информация о файловой системе в целом, например, ее размер (точная информация зависит от типа файловой системы). В индексном дескрипторе хранится вся информация о файле, кроме его имени. Имя файла хранится в блоке каталога, вместе с номером дескриптора. Запись каталога содержит имя файла и номер индексного дескриптора соответствующего файла. В этом дескрипторе хранятся номера нескольких блоков данных, которые используются для хранения самого файла. В inode есть место только для нескольких номеров блоков данных, однако, если требуется большее количество, то пространство для указателей на блоки данных динамически выделяется. Такие блоки называются косвенными. Для того, чтобы найти блок данных, нужно сначала найти его номер в косвенном блоке.
895. Операционная система Windows
Курсовые работы Педагогика

Вся информация, предназначенная для долговременного использования, хранится в файлах. Файл представляет собой последовательность байт, объединенных по какому-то признаку и имеющих имя. Система хранения и работы с файлами в компьютере называется файловой системой. Для удобства файлы хранятся в различных папках, которые расположены на дисках. В компьютере может быть установлено несколько дисков. Любой гибкий диск, жесткий диск, компакт-диск, цифровой видеодиск или сетевой диск мы будем называть просто диском, так как принципы организации хранения файлов на них идентичны. Каждому диску присваивается буква латинского алфавита от А до Z, причем существуют некоторые правила обозначения. Буквой А обозначается гибкий диск, буквой С - основной диск вашего компьютера, где расположена система Windows. Буквой D и последующими буквами обозначаются остальные диски. После буквы, обозначающей диск, ставится символ двоеточия “:”, чтобы показать, что буква обозначает именно диск, например А: или С:. Кроме буквы, каждый диск имеет свое уникальное имя, также называемое меткой. Чаще всего при указании диска используется метка и буквенное обозначение в скобках. Например, надпись Main (С:) означает, что основной диск вашего компьютера имеет метку Main.
896. Операционная система Windows 2000 Server
Курсовые работы Педагогика
1. Windows 2000 Server. Учебный курс MCSE. М.: изд-во Русская редакция, 2000. 612с.
2. Администрирование сети на основе Microsoft Windows 2000. Учебный курс MCSE. М.: изд-во Русская редакция, 2000. 512с.
3. Андреев А.Г. Новые технологии Windows 2000 / под ред. А.Н. Чекмарева СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 1999. 592с.
4. Вишневский А. Служба каталога Windows 2000. Учебный курс. - СПб.: Питер, 2001. 464с.
5. Кульгин М. Технология корпоративных сетей. Энциклопедия. СПб.: Питер, 2001. - 704с.
6. Милославская Н. Г/ Интрасети: доступ в Internet, защита. Учебное пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ, 1999 468 с.
7. Новиков Ю. Локальные сети: архитектура, алгоритмы, проектирование. М.: изд-во ЭКОМ, 2000. 568 с.
8. Норенков И.П., Трудоношин В.А. Телекоммуникационные технологии и сети. - М.: изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999 392с.
9. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. Учебник для вузов. 2-е изд - СПб.: Питер-пресс, 2002 864с.
10. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Новые технологии и оборудование IP-сетей СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000. 512с.
11. Разработка инфраструктуры сетевых служб Microsoft Windows 2000. Учебный курс MCSE М.: изд-во Русская редакция, 2001. 992с.
12. Сосински Б., Дж. Московиц Дж. Windows 2000 Server за 24 часа. М.: Издательский дом Вильямс, 2000. 592с.
13. Тейт С. Windows 2000 для системного администратора. Энциклопедия. СПб.: Питер, 2001. - 768с.
897. Определение основных принципов организации педагогического процесса
Курсовые работы Педагогика

Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно семинарская система. Из истории организационного оформления педагогических систем Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10 - 15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание - и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не осваивал науку, ремесло или искусство. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Редко учитель собирал всех учеников своей группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания священных писаний и стихотворений.
898. Определение понятия "неспособность обучения" интерпретация и диагностика детских рисунков
Курсовые работы Педагогика
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2007.
2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981.
3. Веракса Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества // Психолог в детском саду. - 2000. - №№ 2-3. - С.69-80.
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М.: Союз, 2006.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Статут, 2003.
6. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. - М.: Феникс, 2005.
7. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Педагогика, 1991.
9. Изобразительное искусство в школе / Под. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогика, 1975
10. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. - СПб.: Питер, 2006.
11. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. - М., 1991
12. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981.
13. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984.
14. Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников: контекст "развитие; М-во образования и науки, ГОУ ВПО-Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск: УлГПУ, 2004.
15. Основы психодиагностики: учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / Автор - составитель Н.В. Зоткин. - Самара: Изд-во "Универс групп", 2007.
16. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост.В.С. Кузин, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2004.
17. Прокопьев Д.Л. Проблема взаимосвязи креативности и интеллекта // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3 - го Всероссийского съезда психологов: В 8 т. - СПб.: Изд - во С. - Петерб. ун - та, 2003. Т.6 - С 446 - 449.
18. Прокопьев Д.Л. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Психология и педагогика". - 2006. - №1. - Том 2. - С.85-91.
19. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб., 2007.
20. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
21. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
22. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.
23. Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 1995.
24. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М: Академия, 1999.
25. Щербаков В.С. Обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1969.
26. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997.
899. Определение содержания германия в твердом электролите GeSe-GeJ2
Курсовые работы Педагогика

В целях ускорения процесса растворения порошка твердого электролита в реакционную среду было добавлено небольшое количество 3% раствора перекиси водорода в качестве дополнительного окислителя. Высокая концентрация щелочи в этом случае необходима, так как при добавлении в реакционную систему раствора перекиси происходит неминуемое разбавление щелочи. При последовательном добавлении к небольшому количеству порошка сначала раствора пероксида водорода, а затем концентрированного раствора гидроксида натрия наблюдалось бурное выделение пузырьков газа, раствор начинал саморазогреваться. Появлялось большое количество красного осадка, который интенсивно перемешивался поднимающимися к поверхности пузырьками. Нагревание приводило к повышению скорости протекания данной химической реакции, но до кипения раствор не доводился, чтобы вместе с брызгами не происходило потерь анализируемого компонента. Было показано, что для ускорения процесса смесь должна непрерывно перемешиваться (разрушение образующихся при добавлении жидкости «шариков» порошка). На ранних стадиях процесса в толще раствора на просвет можно было наблюдать некоторое количество кристаллического осадка («снежинки»), который в дальнейшем полностью растворялся, не оставляя следов. Можно высказать предположение о том, что данное вещество представляет собой диоксид германия, образующийся в качестве промежуточного продукта на одной из стадий протекающего процесса.
900. Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности
Курсовые работы Педагогика

№Виды занятийОсобенности организации1. Физкультурно-оздоровительные занятия1.1Утренняя гимнастикаЕжедневно на открытом воздухе или в зале. Длительность 10-12 мин.1.2Двигательная разминкаЕжедневно во время большого перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз). Длительность 7-10 мин.1.3ФизкультминуткаЕжедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3-5 мин.1.4Подвижные игры и физические упражнения на прогулкеЕжедневно во время утренней прогулки, подгруппами, подобранными с учетом уровня ДА детей. Длительность 25-30 мин.1.5Оздоровительный бегДва раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.1.6Индивидуальная работа по развитию движенийЕжедневно во время вечерней прогулки. Длительность 12-15 мин.1.7Прогулки-походы в лес или близлежащий парк (пешие, лыжные)Два-три раза в месяц, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных воспитателем игр и упражнений. Длительность 60-120 мин.1.8Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннамиДва-три раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей. Длительность не более 10 мин.1.9Сауна с контрастным обливанием тела и сухим массажем, а также последующими играми в бассейнеДва раза в месяц, группами не более 10 человек, во второй половине дня. Длительность всего комплекса 35-40 мин.1.10Корригирующая гимнастика в сочетании с гидромассажемПосле дневного сна, по одному сеансу в месяц, в течение 10 дней подряд с последующим перерывом в 2 недели. Проводиться по рекомендации врача Длительность 12-15 мин.1.11Логоритмичная гимнастикаДва раза в неделю по подгруппам (проводится логопедом).2. Учебные занятия2.1По физической культуреТри раза в неделю подгруппами, подобранными с учетом уровня ДО детей, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе). Длительность 35-40 мин.2.2По плаваниюДва раза в неделю, во второй половине дня, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 30-35 мин.3. Самостоятельные занятия3.1Самостоятельная двигательная деятельностьЕжедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.4. Физкультурно-массовые занятия4.1Неделя здоровья (каникулы)Два-три раза в год (последняя неделя квартала).4.2Физкультурный досугОдин-два раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп. Длительность 50-60 мин.4.3Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на водеДва-три раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего дошкольного учреждения. Длительность 75-90 мин.4.4Игры - соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классовОдин-два раза в год на воздухе или в зале. Длительность не более 60 мин.4.5Спартакиады вне детского садаОдин раз в год в спортивном клубе или в школе своего микрорайона, участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности, по специальной программе. Длительность не более 120 мин.5. Внегрупповые (дополнительные) виды занятий5.1Группы ОФППо желанию родителей и детей не более двух раз в неделю. Длительность 25-30 мин.5.2Спортивные кружки, танцыПо желанию родителей и детей не более двух раз в неделю. Длительность 35-40 мин.6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи6.1Домашние заданияОпределяются воспитателем6.2Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольных учрежденииПо желанию родителей, воспитателей и детей.6.3Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада.Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий.

Blog

Курсовой проект по предмету Педагогика