Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 741. Методический анализ учебного материала по теме "Форматирование текста"
    Курсовые работы Педагогика

    № п\пУчебные элементы (понятия)ОпорныеНовыеУровни усвоения1Текст+I2Шрифт+I3Обычный +II4Полужирный+II5Курсив +II6Подчёркнутый+II7Абзац +I8Выравнивание+II9Строка+I10Форматирование+II11Интерлиньяж+II12Стилевое форматирование+II13Символ+I14Начертание +II15Кегль (размер)+II16Цвет+II17Выделенный фрагмент+II18Форматирование шрифта+I19Прямое форматирование+I20Диалоговое окно+I21Панель форматирования+I22Ширина +II23Способ выравнивания+II24Положение на странице+II25Отступ+II26Межстрочное расстояние+II27Интервал+II28Форматирование абзаца+I29Координатная линейка+II30Стиль символа+I31Стиль абзаца+I32Начертание шрифта+I33Размер шрифта+I34Обрамление+II35Изменение стиля+II36Добавление стиля+II37Удаление стиля+II38Буквица+II39Колонки+I40Граница и заливка+I41Направление текста+I42Список+I43Маркированный+I44Нумерованный+I45Многоуровневый+I46Рамка+II47Обтекание+II48Регистр+II49Табуляция+I50Фон+II51Подложка +II

  • 742. Методична розробка системи уроків з розділу "Електротехнічні роботи"
    Курсовые работы Педагогика

    Вчитель не найголовніша людина на уроці, а перша серед подібних і рівних йому: він веде і його ведуть одночасно. Існує декілька причин, які пояснюють, чому так важливо, коли вчитель не єдиний "герой" в класі.

    1. На уроці відкривається багато неочікуваного, інколи більш цікавого і змістовного, ніж це передбачено вчителем.
    2. Ініціатива учня часто є сильнішою за вплив вчителя і дужче кличе всіх інших до розумової активності.
    3. Слідуючи за учнем, вчитель допомагає йому виростати в особистість, адже в кожного, хто попереду і за ким ідуть інші, поряд з творчим формується особисте.
    4. Учні, як правило, не бажають сперечатися з вчителем, зовсім інша річ їх товариш. їх сперечання породжує полеміку, яка є найголовнішим атрибутом рухомого уроку. Урок має бути рухомим. Урок на один раз! Будується він в залежності від ситуації, на гнучкій основі реального і можливого в кожному окремому класі. Між собою спілкуються не "сторони" і "обєкти" з обовязковою між ними "дистанцією", а люди, які обговорюють певну проблему в міру своїх знань і здібностей. Кожний з них тоді володіє уроком в цілому, а не окремими його частинами. Ця "естафета" переходить із рук до рук, від вчителя до учня і навпаки. Це урок духовної рівноправності, урок на якому виховується демократичний характер і де учень не ілюструє наперед підготовлену вчителем схему, а разом з ним, іноді всупереч йому сам досягає істини.
    5. Урок це основна форма підвищення кваліфікації і самонавчання для вчителя, адже саме на уроці, а не курсах і семінарах приходить до вчителя багатократно вивірене подвійним (його і учнівським) досвідом найнеобхідніше практичні знання.
  • 743. Методичне забезпечення вивчення теми "Метали" в 9 класі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Білоус С. Уроки екологічного виховання. // Рідна школа. 1997. - № 6. С. 70 72.
    2. Бондар В.І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв'язки, взаємозбагачення/ Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко. К.: НПУ, 2000. 4.1. 278 с.
    3. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    4. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Высшая школа, 1981. 176 с.
    6. Глинка Н. Л. Общая химия. Л.: Химия, 1988. 702 с.
    7. Гузик Н. П., Пучков Н. П. Лекционно-семинарская система обучения. - К.: Вища шк., 1979. 94 с.
    8. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення школярів до учніння. // Рідна школа. 1999. - № 9. С.49 50.
    9. Дмуха Н. Факультативне занаття з теми „Метали”. // Біологія і хімія в школі. 2005. - № 3. С. 38 39.
    10. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Высшая школа, 1989. - 160 с.
    11. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів: ЧДПУ 2003. 528 с.
    12. Карапетьянц М. X., Дракин С. И. Общая и неорганическая химия. М.: Высш. шк., 1981. 632 с.
    13. Кизенко В.І. Педагогічні функції і зміст факультативного навчання в основній школі. // Педагогіка і психологія 1997. № 2. С. 24 32.
    14. Кирюшкін Д.М. Методика викладання хімії. К.: Вища школа, 1974. 300 с.
    15. Краевский В.В. Концепция содержания и личностно ориентированное образование // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2 - С. 3.
    16. Митник О. Народження нестандартного уроку // Початкова школа. 1997. - № 12. С. 11 13.
    17. Момот Л. Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К.: Наукова думка, 1985. 63 с.
    18. Николаев Л. А. Неорганическая химия. - М.: Просвещение, 1982. 640 с.
    19. Педагогіка. / За ред. А.М.Алексюка. К.: Вища шк.,, 1985. 295 с.
    20. Римаренко В. Є. Семінарські заняття в школі. К.: Вища шк., 1981. 124 с.
    21. Савін М.В. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1980. - 311 с.
    22. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К.: Вища школа, 1982. 176 с.
    23. Усова А. В. Система форм учебных занятий. // Сов. педагогика. - 1984 - № 1. - С. 48 - 54.
    24. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    25. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    26. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    27. Хомченко И. Г. Общая химия. М.: Химия, 1987. 464 с.
    28. Чередов И, М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. 152 с.
    29. Ясинська А. Психолого-педагогічні умови організації екологічного виховання старших школярів // Рідна школа. 2001. - № 3. - С 13 15.
  • 744. Методичні основи застосування дидактичної гри на уроках математики в початковій школі
    Курсовые работы Педагогика

    Типи і способи навчання та виховання змінювалися під впливом розвитку виробництва, техніки, науки і культури, суспільство немов би замовляло типи навчання [31].

    1. Перший тип навчання (близько 10000-2500 рр. до н.е.) був практично-наслідувальним. Тут тільки зароджувались елементи гри. Батьки розвивали у своїх дітей за допомогою навідних питань здібності розумові і професійні (якщо дітей кілька, то влаштовували змагання як елемент гри.
    2. Другий тип навчання (близько 2500-600 рр. до н.е.) був репродуктивний і з'явився внаслідок обробки металу, де потрібна була певна кмітливість. Для цього при дворах фараонів і царів відкривали школи в Єгипті і Вавилоні. Використовували при навчанні методи заучування, зазубрювання, прослуховування і відтворення, навчання за зразком: "Роби так як роблю я, а я роблю так...". Між учнями практикувалися змагання під девізом "Хто швидше ?".
    3. Третій тип навчання (близько 600 р. до н.е. - 500 р. н.е.) - словесно-доказовий (графічно-доказовий, бо панівною наукою була геометрія). При цьому навчанні використовувалися бесіди, діалог, обґрунтування, вправляння, усний виклад, теоретичні настанови і особливо розваги - дидактичні ігри. Розв'язувалися задачі на кмітливість, на побудову, доведення, де потрібно було інтенсивно розмірковувати і встановлювати переможця.
    4. Четвертий тип навчання (епоха середньовіччя з V ст. до XV ст.) - словесно-догматичний і словесно-схоластичний. Такий тип навчання мало вимагав методу гри.
    5. П'ятий тип навчання (епоха відродження з XV до XVI ст.) - наочно-споглядальний вимагав від дітей вчитися спостерігати за явищами природи. В цей час посилюються задачі, що вимагають напруги та пізнавальні задачі ігрового характеру.
    6. Шостий тип навчання (епоха бурхливого розвитку капіталізму з XVI ст. до XVIII ст.) - наочно-інформаційний, коли гра займає панівне місце в навчанні дітей а методу гри дається теоретичне обґрунтування.
    7. Сьомий тип навчання (епоха імперіалізму і соціалізму, з XVIII до XX ст.) - породжує інформаційно-пізнавальний тип навчання дослідницьке, розвиваюче, програмоване, проблемне навчання і комп'ютеризація), де навчають дітей з 5-6 років, для яких гра стала одним із необхідних методів навчання початкової і елементарної математики.
  • 745. Методологические основы педагогики
    Курсовые работы Педагогика

    Богатый опыт разработки и реализации Тюменским научным центром РАО региональных и муниципальных программ образования позволил академику РАО В.И. Загвязинскому выделить ряд положений методологического плана, соблюдение которых позволяет обеспечить корректность, научную состоятельность и практическую пользу комплексных социально-психолого-педагогических исследований. К числу этих положений относятся:

    1. Выверенная и реалистичная целевая ориентация. Отмечено, что нельзя противопоставлять социальные цели целям развития личности. Поэтому ориентация образования, стратегия его развития должны быть социально-личностными.
    2. Стремление к состоянию гармонии как одна из целей образования и одновременно механизм его преобразования. Педагогическая наука и еще в большей степени педагогическое искусство связаны с проблемами достижения гармоничности социализации и индивидуализации, личности и коллектива, алгоритмизации и творчества, традиции и новаторства, и т. п.
    3. Целостный и комплексный характер программно-проектных документов и проводимой на их основе исследовательской и практической деятельности. В разработке целостных комплексных проектов должны участвовать социологи, экономисты, демографы, медики, культурологи, правоведы, психологи, педагоги, администраторы, родители. Психолого-педагогическое и даже социально-педагогическое исследование - дело реальное, если принимается общая, совместно разработанная концепция и если в основу исследования положены комплексные методики.
    4. Сочетание нормативности и вариативности. В качестве обязательных норм в проектную документацию должны быть заложены государственные образовательные стандарты. Вариативными же элементами могут выступать не только региональный и школьный компоненты образовательных программ, но также методы и средства преобразований.
    5. Единство и разграничение практической и исследовательской сторон и аспектов преобразовательной деятельности.
  • 746. Методы анализа основной тенденции (тренда) в рядах динамики
    Курсовые работы Педагогика

    Важнейшим условием правильного построения рядов динамики, получения правильных выводов при анализе и прогнозировании его уровней является сопоставимость уровней, образующих ряд. Статистические данные должны быть сопоставимы: по кругу обхватываемых объектов, времени регистрации, территории, идеологии расчета и цена.

    1. Сопоставимость по кругу охватываемых явлений означает сравнение совокупностей с равным числом элементов, которые должны быть однородны по экономическому содержанию и границам объекта. Несопоставимость может возникнуть в результате перехода ряда объектов из одного подчинения в другое.
    2. Сопоставимость по времени регистрации для интервальных рядов обеспечивается равенством периодов времени, за которые получают данные. Для приведения рядов динамики к сопоставимому виду выделяют среднедневные показатели по декадам, кварталам, месяцам, которые затем сравнивают. Для моментальных рядов динамики показатели следует проводить на одну и ту же дату.
    3. Сопоставимость по территории предполагает одни и те же территориальные границы. Данные по странам и регионам, границы которых изменились, должны быть пересчитаны в старых пределах.
    4. Сопоставимость по методологии расчетов характеризуется тем, что при определении уровней динамического ряда необходимо использовать единую методологию их расчета.
    5. Сопоставимость по ценам. При приведении к сопоставимому виду продукции, которая была измерена в стоимостных показателях, трудность заключается в том, что, во-первых, с течением времени происходит непрерывное изменение цен, а во-вторых, существует несколько видов цен. Поэтому на практике количество продукции, произведенную в разные периоды, оценивают в ценах одного и того же базисного периода, которые называют неизменными или сопоставимыми ценами.
  • 747. Методы защиты информации в телекоммуникационных сетях
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Биячуев, Т.А. Безопасность корпоративных сетей / Т.А. Биячуев. СПб: СПб ГУ ИТМО, 2004.- 161 с.
    2. Вихорев, С. Как определить источники угроз / С. Вихорев, Р.Кобцев //Открытые системы. 2002. - №07-08.-С.43.
    3. Волчков, А. Современная криптография / А.Волчков // Открытые системы.- 2002. - №07-08. С.48.
    4. Гмурман, А.И. Информационная безопасность/ А.И. Гмурман - М.: «БИТ-М», 2004.-387с.
    5. Дъяченко, С.И. Правовые аспекты работы в ЛВС/ С.И. ДъяченкоСПб.: «АСТ», 2002.- 234с.
    6. Зима, В. Безопасность глобальных сетевых технологий / В.Зима, А. Молдовян, Н. Молдовян СПб.: BHV, 2000. 320 с.
    7. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович [и др]. СПб.: Питер, 2002. 640с.:ил.
    8. Конахович, Г. Защита информации в телекоммуникационных системах/ Г.Конахович.-М.:МК-Пресс,2005.- 356с.
    9. Коржов, В. Стратегия и тактика защиты / В.Коржов //Computerworld Россия.- 2004.-№14.-С.26.
    10. Мельников, В. Защита информации в компьютерных системах / В.Мельников - М.: Финансы и статистика, Электронинформ, 1997. 400с.
    11. Молдовян, А.А. Криптография / А.А.Молдовян, Н.А. Молдовян, Советов Б.Я. СПб.: Издательство “Лань”, 2001. 224с.,ил.
    12. Осмоловский, С. А. Стохастические методы защиты информации/ С. А. Осмоловский М., Радио и связь, 2002. 187с.
    13. Острейковский, В.А. Информатика: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ В.А. Острейковский М.: Высш. шк., 2001. 319с.:ил.
    14. Семенов, Г. Цифровая подпись. Эллиптические кривые / Г.Семенов // Открытые системы.- 2002. - №07-08. С.67-68.
    15. Титоренко, Г.А. Информационные технологии управления/ Г.А. Титоренко - М.: Юнити, 2002.-376с.
    16. Устинов, Г.Н. Уязвимость и информационная безопасность телекоммуникационных технологий/ Г.Н. Устинов М.: Радио и связь, 2003.-342с.
    17. Шахраманьян, М.А. Новые информационные технологии в задачах обеспечения национальной безопасности России/ Шахраманьян, М.А. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003.- 222с.
    18. Экономическая информатика / под ред. П.В. Конюховского и Д.Н. Колесова. СПб.: Питер, 2000. 560с.:ил.
    19. Ярочкин, В.И. Информационная безопасность. Учебник для вузов/ В.И. Ярочкин М.: Академический Проект, Мир, 2004. 544 с.
  • 748. Методы и методически приёмы производственного обучения
    Курсовые работы Педагогика

    №Название этапаВре-мяЗадача этапаСредства обученияДеятельностьМастера п/оУчащихсяIОрганизационная часть5 минМетод беседа, форма обучения групповая1.1ПриветствиеПриветствуетВстают1.2Проверка учащихся по журналуЖурнал группыЗачитывает фамилии учащихся, отмечает отсутствующихОткликаются на свою фамилию1.3Проверка готовности учащихся к занятиямПроверяет наличие спецодеждыIIВводный инструктаж45 мин2.1Сообщение темы урокаМастер сообщает тему урока2.2Повторение пройденного материала по теме «Обработка внутренних поверхностей»15 минБеседа, фронтально-групповая форма обучения2.2.1Приёмы обработки внутренних цилиндрических поверхностейДемонстрация наглядных пособийСтенды, макетыЗадает вопрос и вызывает учащегося для ответаОтвечают на вопросы2.2.2Ознакомить с правилами обработки заготовок быстрорежу- щими резцами.ИллюстрацияПлакаты 2.2.3Ознакомить с правилами обработки заготовок резцами с минералоке- рамическими пластинами.Демонстрация наглядных пособийСтенды2.3Объяснение нового материала по теме «Обработка наружных цилиндрических поверхностей»20 минГрупповая форма обучения2.3.1Сущность процесса Обработка наружных цилиндрических поверхностейРассказ-объяснениеПлакаты, инструк-ционные картыМастер рассказывает и объясняет, используя плакатыСлушают, наблюдают и конспекти-руют2.3.2Ознакомить с основными приемами обработки наружных цилиндричес- ких поверх- ностей, ознакомить с правилами работы.Демонстрация, личный показ, рассказ-объяснениеИнстру-мент, заготовкиНаглядно демонстрирует выполнение производствен-ных операций2.3.3Токарные резцы2.3.4Ознакомить с правилами обработки заготовок резцами с пластинами из твердых сплавовРассказ-объяснениеМастер рассказывает и объясняет2.4Закрепление нового материала 5 минБеседа2.4.1Какова сущность процесса обработки наружных цилиндричес- ких поверх- ностей?Фронтальная форма обученияЗадает вопрос и вызывает учащегося для ответаОтвечают на вопросы2.4.2Правила ТБ в процессе обработки наружных цилиндричес- ких поверх- ностей?2.4.3Особенности обработки наружных цилиндричес- ких поверх- ностей?2.5Инструктаж по ТБ, выдача заданий и расстановка учащихся по рабочим местам5 минФронтально-групповая форма обученияЖурнал по ТБ, инструк-ционно-техноло-гические картыМастер проводит инструктаж по ТБ, указывает учащимся их рабочие местаРасписы-ваются в журнале по ТБ и занимают рабочие местаIIIТекущий инструктаж 240 мин3.1Выполнение производствен-ных работ на рабочих местах учащимисяСамостоятель-ная работа учащихся, упражненияИнстру-менты, заготов-ки, ин-струкци-оные картыСледит за соблюдением учащимися правил ТБВыполняют задания согласно инструкци-онных карт3.2Обход рабочих мест с целью текущего инструктирования учащихсяНаблюдение, фронтально-групповая и индивидуальная формыОбходит рабочие места, при необходимости инструктирует учащихсяОбращаются к мастеру при возникнове-нии затрудненийIVЗаключительный инструктаж25 мин4.1Анализ деятельности учащихсяБеседа Записи мастераМастер анализирует проделанную работу учащихся4.2Проверка работБеседа, демонстрация, фронтально-групповая форма обученияГотовые изделия учащихсяОценивает работуДемонстри-руют свои изделия4.3Выставление оценокБеседа Журнал Выставляет оценки4.4Выдача домашнего задания: тема «Резка металла»Беседа Литера-тура Озвучивает домашнее заданиеЗаписывают 4.5Уборка рабочего местаПроверяет качество уборкиУчащиеся убирают свои рабочие места

  • 749. Методы и приёмы в преподавании английского языка
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н., Воронова О.М., Крайнова Е.А. Л., «Просвещение», - 1975.
    2. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974.- № 2.-С.19-32.
    3. Воловин А.В. Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам в методических системах Великобритании и США // Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам: сб. науч. трудов, вып. 275 М., 1985.
    4. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России Oxford University Press, 1997.
    5. Дюфо Бернард. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. научн. трудов ПГТУ Пермь, 1998.
    6. Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в педагогическом колледже./ Под ред. Ощепкова Л.С., Шистерова Е.А.- Пермь, 2002.- 43с.
    7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.// ИЯШ.- 2000.- №4 С.9-15, №5 С.17-22.
    8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям).// ИЯШ.- 2002.- № 2.- С.15-21.
    9. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод.// ИЯШ.- 2002.-№4.-С.27-28.
    10. Миролюбов А.А. Натуральный метод // ИЯШ.- 2002.-№ 5.-С.26-28.
    11. Миролюбов А.А. Прямой метод //ИЯШ.- 2002.- № 6.- С. 15-17.
    12. Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка.- М.: Рольф, 1997.- 160с.
    13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков М.: «Просвещение», 1985.
    14. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам М.: «Русский язык», 1977.
    15. Поспелова М.Д. Обучение вопросительным структурам на уроках английского языка.// ИЯШ.-2002.-№ 5.- С.33-36.
    16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе М.: «Просвещение», 1988.
    17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 224с.
    18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.-256с.
    19. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков. //ИЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.
    20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекции: Пособие для студентов педвузов и учителей М.: Просвещение, 2002.-256с.
    21. Счастливый английский. В 4-х кн. Кн.3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 4-е изд.- М.:Просвещение, 1999.- 253с.
    22. Счастливый английский. Кн.3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.- М.: Просвещение, 1996.- 96с.
    23. Счастливый английский. Кн.3. Рабочая тетрадь к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 1997.- 94.
    24. Hutchenson T. Hotline. Oxford University Press, 1990
    25. Hutchenson T. New Hotline Elementary. Oxford University Press, 1998.
    26. Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oxford University Press, 1986.
    27. Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989.
    28. Strange D. Chatterbox I. Teachers Book. Oxford University Press, 1989.
    29. Whitney N. Open Doors. Teachers Book. Oxford University Press, 1994.
  • 750. Методы и приемы интеллектуального развития младших школьников на занятиях изобразительного искусства в условиях коррекционной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Из анализа прочитанной литературы можно сделать выводы:

    1. Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая то отдельная функция, а личность в целом.
    2. Умственно отсталые школьники располагаются значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно реализованы с помощью соответствующей методики на уроках рисования.
    3. Под влиянием правильного осуществляемого обучения изобразительной деятельности совершенствуется познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнение умственных операций. Изобразительная деятельность в значительной степени соответствует совершенствованию эмоционально волевой сферы и двигательно-моторной сферы. Кроме того, она способствует обогащению и развитию речи детей. Этот вид деятельности служит одним из средств социальной и трудовой адаптаций учащихся.
    4. Необходимо в максимальной степени использовать изобразительную деятельность для развития познавательных интересов. Важно, чтобы занятия рисованием служили одним существенных элементов коррекционно развивающего обучения. В целях усиления руководства изобразительной деятельностью умственно отсталых детей на разных этапах их развития следует обеспечить преемственность в работе специального детского сада или коррекционной школы.
  • 751. Методы и приемы обучения чтению детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться). [3, C.97]. Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты у младших школьников. Постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем. [17, C.203]

  • 752. Методы и приемы развития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностра...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход - М.: Знание, 2002. 56 с.
    2. Альтшуллер Г.С. Развитие творческого воображения 1997. № 1. С. 3-24.
    3. Антропова М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Педагогика. - 1999. - № 9 - № 10 С. 19.
    4. Ариян М. А. УМК по английскому языку // Иностранные языки в школе. -,2000. - № 1. С. 15.
    5. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранным языкам в классах, с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. С. 3-11.
    6. Баранников А.В. Об организации обучения иностранному языку в IV классах общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. С. 2-6.
    7. Богородицкая В.Н. Обучение английскому языку в VI классе общеобразовательных учреждений // Иностранные языки в школе. -2005. № 4. - С. 23-24.
    8. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 25-38.
    9. Ванина Т.П., Евдокимов М.С., Шлеев Г.М. Тестовые задания по английскому языку. М.: Лист, 2003. 176 с.
    10. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. С-Пб.: 1997. 120 с.
    11. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 6. С. 49.
    12. Галльская Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам М.: Аркти-Глосса, 2004. С. 165.
    13. Задорожная Н.В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах // Иностранные языки в школе. - 2007. -№ 4 С. 96.
    14. Израилевич Е.Е., Качалова К.Н. Практическая грамматика английского языка. М.: Юнвес, 2003. 718 с.
    15. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. - Казань,2000. - 123с.
    16. Клементьева Т.Б., Шэннон Д. Happy English 2. Обнинск: Титул, 2003. 447 с.
    17. Кузьменкова Ю.Б. Возможности планирования занятий по иностранному языку English. - 2006. - № 18 С.21-28.
    18. Матвиенко Л.М. Особенности обучения языку в профильной школе // Иностранные языки в школе. - 2005. -№ 8. С.28-32.
    19. Мизинина И.А. Все предлоги английского языка М.: ООО Н-ПРО, 2006. 116 с.
    20. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку Обнинск: Титул, 2004. С.17-36.
    21. Мишнева Е.К. Об одном из приемов развития общеучебного умения учащихся в курсе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 6 С.63-64.
    22. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь М.: Русский язык медиа, 2006. 946 с.
    23. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. М.: Ось, 2004. 176 с.
    24. Педагогическая энциклопедия. Том 1. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - С.760.
    25. Педагогическая энциклопедия. Том 2. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - С.201.
    26. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников - М.: Педагогика,2000. - 213с.
    27. Рахимов А.З. Психодидактика Уфа: Творчество, 2002. 145 с.
    28. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы М.: Просвещение,2002. -319с.
    29. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика,2003. - 190с.
    30. Учебно-методические комплекты по иностранному языку - // Иностранные языки в школе. Специальный выпуск, 2007. С.112.
    31. Хорнби А.С. Конструкции и обороты английского языка. М.: Буклет, 1997. 336с.
  • 753. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
    Курсовые работы Педагогика

    Крайне важно определить работу над словом из "Словаря" от работы над усвоением тех или иных внепрограммных понятий. Работа над внепрограммным словом обычно проводится следующим образом. Обращаясь к второклассникам: "В упражнении вам встретилось слово "каникулы". В "Словаре" учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Сейчас поработаем с ним". Показываем карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная "а". Учащиеся хором и индивидуально произносят его, записывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родственное слово каникулярное (время), устно составляем предложения. Потом сообщается детям "Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми слово связано с небом. В переводе слово каникулы означает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула Сириус каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении".

  • 754. Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Под общей ред. М.А. Галагузовой/Социальная педагогика: Курс лекций // Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    2. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций// Василькова Ю.В., Василькова Т. А. - М., 2001.
    3. Под ред. Н. Ф. Масловой. Рабочая книга социального педагога// Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел, 1995.
    4. Вульфов В. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Вульфов В. 3. Педагогика. 1992. № 5, 6.
    5. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе //Закатова И. Н. M., 1996.
    6. Под ред. Е. И.Холоствой. Словарь-справочник по социальной работе // Под ред. Е. И.Холоствой. - М., 1997.
    7. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение// Пряжников Н. С. М.; Воронеж, 1996.
    8. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1991.
    9. Под ред. Э.Ф.Зеера. Психология становления педагога профессиональной школы // Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург, 1996.
    10. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности// Шевандрин Н. И. М., 1998.
    11. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.
    12. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте// Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. М., 1995
    13. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.
    14. Под ред. С. В. Березина. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании // Под ред. С. В. Березина. Самара, 1999.
    15. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1996.
    16. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении// Шилова Т. А. М., 1995.
    17. Тихомирова Н. К. Система воспитательной работы в школе на основе программы// Тихомирова Н. К. М., 1996.
    18. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии// Гинзбург М. Р. 1994. № 3.
    19. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения// Климов Е. А. Ростов-н/Д, 1996.
    20. Газман О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя// Газман О.С., Иванов А. В. М., 1992.
    21. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление// Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. М., 1987.
    22. Под ред. С.С.Гиля, О.В.Морозовой. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы // Под ред. С.С.Гиля, О.В.Морозовой. Омск, 2000.
    23. Под ред. А. Г. Макеевой. Педагогическая профилактика наркомании в школе // Под ред. А. Г. Макеевой. М., 1999.
    24. Гуров В. Я., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа// Гуров В. Я., Селюкова Л. Я. Ставрополь, 1993.
  • 755. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников бюджетных учреждений и организаций службы социальной защиты населения Российской Федерации. Постановлении Минтруда РФ от 12 октября 1994 г. № 66 (текст официально не опубликован) // Справочно-правовая система "Гарант".
    2. Агапов Е.П. Введение в социономию. - Ростов-на-Дону, 1997.
    3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. - М.: Изд-во ГФ "Полиграфические ресурсы", 1998.
    4. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. Учителю о педагогической технике. - М.: 1987.
    5. Кравченко А.И. Основы социологии и политологии. Учебное пособие. - М.: Академический проект, Фонд "Мир", 2002.
    6. Мельников В.П. Холостова Е.И. История социальной работы в России. - М.: Издательский дом Дашков и К, 2004.
    7. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. - СПб.: КАРО, 2000.
    8. Основы социальной работы. / Под редакцией Н.Ф. Басова. - М.: Академия, 2004.
    9. Теория и методология социальной работы. / Под редакцией В.И. Жукова. - М.: Союз, 1994.
    10. Теория социальной работы. / Под редакцией Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1998.
    11. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. - М.: Дашков и К0, 2004.
    12. Холостова Е.И. Социальная работа. - М.: Финансы и статистика, 2004.
    13. Холостова Е.И. Технологии социальной работы. - М.: Инфра-М, 2004.
    14. Энциклопедия социальной работы / Перевод с английского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.
    15. Эрхард Л. Благосостояние для всех. - М., 1991.
  • 756. Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела "Технология швейного производства" 9 класс)
    Курсовые работы Педагогика

    2 Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1990 354 с.

    1. Бабанский, Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского и др. М., 1980 372 с.
    2. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. 1456 с.: ил.
    3. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М. 1980. - 267 с.
    4. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / Под. ред. Каирова И.А. и Богдановой О.С. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1975. 367 с.
    5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений спец. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.
    6. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФГЖ, директоров школ и студентов мед. институтов. М.: Просвещение, 1983. 358 с.
    7. Памарчук, П.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986. 292 с.
    8. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. Мн.: «ТетраСистемс», 2001. 256 с.
    9. Савин, Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп., М.: Просвещение, 1978. 351 с.
    10. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шлянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
    11. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
    12. Ушинский, К.Д. Воскресные школы (Избр. пед. соч.: В 2 т. т.2. М.: Педагогика, 1974. 327 с.
    13. Ушинский, К.Д. Статьи в «Журнале министерства народного просвещения». Собр. соч., т.2., 1987 397 с.
  • 757. Методы изучения развитости личности ученика
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: в 2 ч., Ч. 1.
    2. Крайг Г. Психология развития
    3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология
    4. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Университетское, 2002 г.
    5. Лихачев Б.Т. Педагогика М.: Прометей, 1996 г.
    6. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста // Избранные психологические произведения. М., 1975.
    7. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я.: в 2 ч. М., Ч.1., 1980
    8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб., 2001.
    9. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
    10. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М., 1976.
    11. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., - СПб., 2001; Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М., - М., 1995;
    12. Пидкасистый П.И. Педагогика М.: Просвещение, 1992.
    13. Рогов Е.И. Общая психология - М.: «Владос», 1995.
    14. Методы педагогического исследования / под ред. В.И.Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1972.
    15. http://www.psylist.net
    16. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение, 1994.
    17. Шаймарданов Р.Х. Технология личностно-ориентированного педагогического процесса Сургут.
    18. Леонтъев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избр. психологические произведения: в 2 т., Т. 1.
    19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968
    20. Столин В.В. Самосознание личности М., 1983
    21. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2 т., Т. 1. - М., 1980.
  • 758. Методы компьютерной диагностики функционального состояния учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Для учеников десятых классов школы №3 показатели тремора и теппинга обладали индивидуальным постоянством в течение одного дня и выраженной внутригрупповой изменчивостью. Корреляция по тремору между показателями во время первого и седьмого уроков у тех же учеников 0,26, а по теппингу 0,75. В то же время разброс по классам в целом в 3,1 раза больше по тремору и 2,5 раза по теппингу, чем индивидуальный разброс. Результаты такого типа позволяют делать выводы о физиологически допустимом уровне учебной нагрузки, что и было подтверждено для десятиклассников школы №3. Видна возрастная динамика роста работоспособности по теппинг тесту и уменьшение выраженности тремора. Повышение тремора у школьников 7 класса школы №35 по сравнению с пятиклассниками школы №3 может быть связано как с особенностями переходного возраста, так и учащихся именно этой школы. Достоверных отличий показателей среди одновозрастных групп по половой принадлежности в исследовании не выявлено. Высокие показатели тремора, выявленные у каждого четвертого ученика, могут быть сигналом тревоги, на который можно ориентироваться при регистрации начальных неблагоприятных сдвигов в функциональном состоянии и организации коррекционных мероприятий.

  • 759. Методы обучения в современной школе
    Курсовые работы Педагогика
  • 760. Методы обучения двигательным действиям
    Курсовые работы Педагогика

    Наиболее перспективным направлением в изучении сущности игры считается теория моделирования, в соответствии с которой игра рассматривается как своеобразная модель элементов реальной жизни, воспроизводящая практическое поведение человека в границах заранее определенных условностей. В игре могут условно выражаться целые жизненные ситуации (например, в имитационных играх), некоторые движения и действия, характерные для бытовой, трудовой и военной деятельности человека, наконец, что самое главное, в игре всегда моделируются взаимоотношения между людьми. Игра как исторически сложившееся общественное явление возникла на основе трудовой и военной практики людей и определяется материальными и социальными условиями жизни человека. Практическая значимость игры и ее условность, в границах которой она проводится, выступают в единстве. Игра отражает жизненную реальность, но одновременно подчиняет ее своим часто условным законам. Она не призвана изменять окружающую действительность (в этом смысле игра обладает относительной самостоятельностью), но обязана готовить человека к творческой жизни, выступать как важный источник формирования человеческой культуры. В связи с этим игра должна выполнять следующие функции: подготовительную (совершенствование физических и духовных сил человека, воспитание социальной активности и творчества), развлекательную (использование свободного времени) и функцию формирования отношений между людьми, а также между людьми и окружающей средой. Эти функции определяют содержание игр.