Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 541. Коммуникация как профессионально важное качество менеджера
    Курсовые работы Педагогика

    Опросник КОС

    1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
    2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
    3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?
    4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
    5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
    6. Нравиться ли Вам заниматься общественно работой?
    7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
    8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
    9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
    10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
    11. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?
    12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
    13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
    14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
    15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
    16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
    17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
    18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
    19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
    20. Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
    21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
    22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
    23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
    24. Правда ли , что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
    25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
    26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
    27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для Вас людей?
    28. Верно ли , что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
    29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?
    30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?
    31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
    32. Верно ли , что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
    33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?
    34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
    35. Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
    36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
    37. Верно ли, что у Вас много друзей?
    38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своихтоварищей?
    39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
    40. Правда, ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
  • 542. Комп’ютеризація навчального процесу
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алпсон С. Успіх програмного забезпечення. // Интеркомпьютер, № 1-2, 1991.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимізація процесу утворення. М., 1977.
    3. Батурін Ю.М., Жодзишский А. М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? // Інтерфейс, № 1, 1991.
    4. Болотов В.А. Про дистанційний образвании. // Інформатика й утворення, № 1, 1998.
    5. Буняев М. Підготовка вчителя - рішення проблеми інформатизації. //Інформатика й утворення, № 4, 1991.
    6. Великий А.П. Перспективи інформатизації в Україні. К., 1996.
    7. Вільямс Р., Маклин К. Комп'ютери в школі. К., Радий. шк. 1988.
    8. Власова Ю.Ю., Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. // Інформатика й утворення, № 1, 1998.
    9. Гиркин И.В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. // Інформаційні технології , № 6, 1998.
    10. Горемичкін А.І. Комп'ютерні справи для викладачів-гуманіта-риїв, довідково-методичний посібник, Мелітополь, 1998.
    11. Гриценко В.И. Застосування комп'ютерних ігор у навчальному процесі загальноосвітньої й професійної школи. К., 1997
    12. Гузеев В. Робота групами з комп'ютерною підтримкою. // Інформатика й утворення, № 1, 1991.
    13. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. Про класифікації комп'ютерних освітніх інформаційних технологій. // Інформаційні технології, № 6, 1998.
    14. Донськой М.В. Мультимедиа - черговий міф або реальність? // Мир ПК, № 4, 1993.
    15. Евреинов Э.В., Каймин В.А., Міжнародний пилотный прект в області дистанційного утворення. // Інформатика й машинобудування № 2 (квітень-травень-червень), 1998, видавництво "Віраж-центр".
    16. Ездов А.А. Нові технології проведення шкільного естественнонаучного експерименту. // Информатка й утворення, № 4, 1998.
    17. Єрмолаєв О.Ю., Марютина Т. М., Індивідуальність школяра й комп'ютери, Видавництво "Знання", М., 1990.
    18. Жебровський Б.М., Ломаковська Г. В. Інформатизація навчального процесу столиці: крок в 21 століття. // Комп'ютер у школі та сем'ї, № 4, 1998.
    19. Заболотская И.В., Терентьєва Н. А. Нові інформаційні технології в музичному утворенні. // Проблеми інформатизації, № 4, 1996.
    20. Зайцев С.Г., Нові інформаційні технології в утворенні й керуванні навчальним закладом. // Комп'ютери в навчальному процесі, № 8, серпень 1996, дивний спеціальний журнал для допитливих розумів будь-якого віку, ТОВ "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
    21. Запорожець А.В. Психологія. Освіта Москва 1965.
    22. Ившина Г.В. Комп'ютеризація педагогічного експерименту по виявленню розвитку творчих здатностей студентів у навчанні. Казань, 1990, автореферат канд. дис.
    23. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М.,1992.
    24. Історія всесвітньої літератури, тім другий, Видавництво "Наука", М., 1984.
    25. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987.
    26. Масалович А.И. Від нейрона до нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.
    27. Матекин М., Полілову Т. Текст, гіпертекст, мультимедиа...// Байтик, № 4, 1991.
    28. Машбиц Є.І. Основи нових інформаційних технологій навчання, К., 1997.
    29. Меншикова Ж.А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні. К., 1994 автореферат канд. дис.
    30. Паттурина Н. Спілкування вчителя й учнів на уроках інформатики. // Інформатика й утворення, № 5, 1991.
    31. Підласий Й.П. Учитель і комп'ютер. К., 1988.
    32. Растригин Л. Комп'ютерне навчання й самонавчання. // Інформатика й утворення, № 6, 1991.
    33. Роберт И.В. Навчальний курс "Сучасні иформационные й комунікаційні технології в утворенні". // Інформатика й утворення №8, 1997.
    34. Сергєєва Т. Нові інформаційні технології й зміст навчання. // Інформатика й утворення, № 1, 1991.
    35. Скрипченко О.В. та ін. Питання й проблемні ситуації з психології та педагогіки. К.,1997.
    36. Тimothy O'Brien Мистецтво мультимедиа. // Комп'ютери+програми, № 6(14), 1994.
    37. Уварів А.Ю. Комп'ютерна комунікація в сучасному утворенні. // Інформатика й утворення, № 4, 1998.
    38. Федоров А. МИКИТА - автопортрет на тлі технології, або про одне й те саме різними словами. // Компьютерпресс, № 12, 1994.
    39. Феофанов С. Комп'ютери в навчанні: чи вчить історія? // Інформатика й утворення, № 3, 1991.
    40. Хек Майкл Мир ПК у трьох вимірах. // Комп'ютери + програми, № 7(22), 1995.
    41. Чернявская З.В. Самостійна робота учнів по формуванню природничо-наукових понять. К., 1991 автореферат канд. дис.
    42. Шебень В. Використання ТСО й ЕОМ як засобу розвитку пізнавального інтересу освітніх шкіл, що вчаться, ЧСФР К., 1992 канд. дис.
    43. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекти по інформатиці в початковій школі. // Інформатика й утворення, № 7, 1998.
  • 543. Компетентностная педагогика
    Курсовые работы Педагогика

    сформированность умения разбивать текст на эпизоды, составлять план, формулировать вопросы к тексту; - умение сопровождать устное изложение материала с показом на карте; - самостоятельное написание краткого сочинения (эссе) с использованием источников; - умение извлекать информацию из различных источников; - сформированность умения критически относится к тому или иному аспекту развития общества; - владение понятийным аппаратом; - владение навыками работы с историческими источниками, картографическими и хронологическим материалом; - уметь свертывать информацию в форме тезисов, конспектов; - определять системообразующие связи предметов, явлений; - Умение строить доказательство (опровержение) с использованием аргументов не противоречащих друг другу, логически рассуждать; - сравнивать информацию посредством формирования графиков, диаграмм, таблиц, схем и т. д.; - использовать методы аналогии, т. е. из сходства различных предметов, явлений в некоторых признаках формулировать заключение об их сходстве и в других признаках.

  • 544. Компетентностный подход в высшем образовании – специальность психолог образования
    Курсовые работы Педагогика

    Опыт работа психологов по применению компетенции ОПК-3 описан, к примеру, в статье «Портфолио как средство мониторинга» Н. Гузевичуте («Школьный психолог» №9 за 2010 г.). Автор рассказывает, что портфолио сегодня широко применяется в школьной практике для анализа и оценки результатов деятельности учащихся и учителей-предметников. Однако диапазон его применения постоянно расширяется: от детского сада и начальной школы до высшей школы; портфолио появляется на рынках труда. Активно используются новые формы, основанные на информационных технологиях, например электронный портфолио, а также формы, ориентированные на новые образовательные цели, - паспорт компетенций и квалификаций. Портфолио является формой аутентичного оценивания результатов деятельности по продукту, созданному в ходе образовательного, творческого процесса, или в ходе процесса социализации и профессиональной самореализации. Стало быть, такая форма соответствует идеологии практико-ориентированного подхода в образовании.

  • 545. Компетентностный подход к обучению младших школьников умению решать проблемы во взаимоотношениях людей
    Курсовые работы Педагогика

    В детских группах могут быть выделены функционально ролевые, эмоционально оценочные и личностно смысловые отношения между сверстниками. Функционально ролевые отношения выступают при изучении "делового" общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: "в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?". Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время самостоятельной работы на уроке нельзя смотреть в тетрадь соседа и т.д. Функционально ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Например собственно игровые отношения воспроизводят социально типические образцы поведения: доктор к больному добр; учитель с учеником строг. Это отношения "вообще", они "бессубъектны" и заданы ребенку в общении со сверстниками. Другой тип игровых отношений возникает "вокруг" игры, при обсуждении её замысла, построении "сценария", распределении ролей. Психологический смысл общения ребенка заключается здесь в том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли. Так возникают и разрешаются существенно важные конфликты детской жизни: "во что играть?"; "кого принимать в игру?"; "кто будет главным?". Функционально ролевое поведение в группе проявляется и в действиях, соответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного, командира бригады, старосты класса и т.д. Такое поведение обнаруживается и в неформальных группах детей. Рассмотрение эмоционально оценочных отношений позволяет ответить на вопросы: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? какие эмоции оно вызывает? что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально оценочных отношений в детской группе осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения с этим ребенком негативным или позитивным. Эмоционально оценочные отношения являются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости во взаимоотношениях ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое. В детской группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают "жалобы" взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму. Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской группе открывает путь к изучению личностно смысловых отношений, которые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность? Личностно смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Это может обнаружиться в критических ситуациях, когда, к примеру, ребенок заботиться о младшем братишке во время тяжелой болезни матери.

  • 546. Компетенции психологов образования согласно ФГОС ВПО третьего поколения
    Курсовые работы Педагогика

    Уровни сформированности компетенцииОсновные признаки уровняПороговый уровень- знать основные понятия государства и права, определять их роль в жизни общества; - знать основные положения Конституции РФ; - знать права и свободы человека и гражданина в РФ; - знать механизмы защиты прав и свобод человека в РФ; - иметь представление о взаимосвязи государства и права, их роли в жизни современного общества; - демонстрирует внимание и уважение к другим людям; - определять способы и средства деятельности, способы поведения, основанные на собственных знаниях и представлениях; - применять полученные знания при работе с конкретными нормативно-правовыми актами; - осуществлять поиск необходимой информации для пополнения правовых знаний; - владеть методами и средствами коммуникативности в коллективе, социальной адаптации; - применить теоретические основы в объеме изучаемого курса; - выражать собственное мнение; Повышенный уровень - знать предмет и метод основных отраслей международного и российского права; - иметь представление о юридической силе различных источников права и механизме их действия; - понятия нормы права и нормативно-правовых актов; - иметь представление об основных отраслях российского права; - иметь представление о содержании основных прав и свобод человека; - интерпретировать и использовать правовую информацию; - уметь пользоваться источниками права - анализировать тексты законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их реализации; - излагать и аргументировать собственные суждения о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права; - осуществлять учебные исследования и проекты по правовой тематике; - разрешать конфликты правовым способом; - участвовать в использовании и подготовке проектов правовых актов, относящихся к будущей деятельности; - применить практические навыки и приемы, необходимые для участия в профессиональной деятельности.

  • 547. Комплексное обеспечение профессии "сварщик"
    Курсовые работы Педагогика
  • 548. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Чернов Ю.А. Динамика физической подготовленности юношей IX и Х классов под влиянием уроков физической культуры // В сб.: Повышение физической подготовленности юношей IX и Х классов общеобразовательных школ. - М., 1990. - С.13-24.
    2. Поездник А.Н., Чичикин В.Т. Физическая подготовленность и физическое развитие 8-15 лет, обучающихся в условиях общеобразовательной школы и интернате // Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972. - С.187-183.
    3. Любомирский Л.Е., Чернов Ю.А. Медико-педагогические аспекты повышения двигательной подготовленности учащихся старших классов // В сб.: Повышение физической подготовленности юношей IX и Х классов общеобразовательной школы. - М., 1981. - С.3-12.
    4. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. - Минск, Народна освіта, 1987. - 169с.
    5. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. - 1996. - № 2. - С.2-6.
    6. Мартовский А.Н. Эффективность различных методов развития мышечной силы у юношей 15-17 лет // В. сб.: Материалы научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1986. - С.11-12
    7. Галайдюк М.А. Методика підвищення фізичної підготовки юнаків 16-17 років з використанням тренажерних пристроїв в урочних формах занять // Тези II Міжвузівської наукової конференції з проблем фізичного виховання. - Вінниця, 1996. - С.11-15.
    8. Ратушная Л.И. Для комплексного развития двигательных качеств у юношей старших классов // Физическая культура в школе. - 1985. - №12. - С.32-33.
    9. Романенко В.А. Двигательные способности человека. - Донецк.: Новый мир, 1999. - С.262-266.
    10. Волков В.М. Индивидуальные различия в развитии двигательных качеств у подростков // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 10. - С.16-18.
    11. Бондаревский Е.А., Данилов С.П. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 1. - С.17-18.
    12. Кузьмин В.А. Комплексное развитие двигательных качеств у детей школьного возраста // В сб.: Проблемы физического воспитания детей и подростков. - М., 1986. - С.17-19.
    13. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: Просвещение. - С.28-32
    14. Донской Д.Д. Методика исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 196с.
    15. Фомин Н.А., Филин В.Б. Физиологические основы двигательной подготовленности. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 211с.
    16. Кузнецова З.И. Необходимое условие о контроле за двигательной подготовленностью школьников // Физическая культура в школе. - 1980. - № 8. - С.12-14.
    17. Мейксон Г.П., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Методология разработки нормативов двигательной подготовленности учащихся общеобразовательных школ. - М.: 1987. - 15с.
    18. Куц А.С. Модельные показатели физического развития и двигательной подготовленности населения центральной Украины. - К.: Искра, 1993. - 255с.
    19. Бондаревский Е.Я., Данилов С.П. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // № 1. -С.18-20.
    20. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 96с.
    21. Куц А.С. Должные нормы физического развития и двигательной подготовленности взрослого населения. - Винница, 1987. -66с.
    22. Куц А.С. Модельные показатели и оценочные таблицы физического развития и двигательной подготовленности школьников. - Житомир, 1991. - 54с.
    23. Висковатов Ю.И. Современные критерии оценки физической подготовленности школьников различных климатогеографических регионов // Тезисы научно-практической конференции. - М., 1983. - С.61-63.
    24. Зайцев А.И. Развитие двигательных качеств у детей школьного возраста в связи с особенностями их биологического развития: Автореферат. кандидатская диссертация. Пед. Наук, М., 1972. - 18с.
    25. Сермеев Б.В. Развитие двигательных качеств у детей среднего школьного возраста на уроках физической культуры. - Одесса, 1988. - 77с.
    26. Герчикова Г.Ф. Некоторые данные физической подготовленности и физического развития учащихся I-Х классов Восточно-Казахстанской области // Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972. - С.105-106.
    27. Тщесневский Р.С. Влияние различного объема двигательной активности детей на их физическое развитие и физическую подготовленность // Тезисы III научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1966. - С.41-42.
    28. Жданов Л.Н. Системный подход оценки уровня физической подготовленности детей, подростков и юношей // Тезисы доклада на всесоюзно научном конгрессе. - М., 1965. - С.40-41.
    29. Грешенков С.С. Динамические наблюдения за развитием двигательных качеств у школьников // Тезисы III научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1966. - С.6-7.
    30. Босенко А.И., Дышель Г.А., Безсонов А.А. Физическое развитие и физическая подготовленность мальчиков младшего школьного возраста г. Одессы // Тезисы II научно-практической международной конференции. - Одесса, 1998. - С.27-29.
    31. Положение о государственных тестах и нормативы оценки физической подготовленности населения Украины. - К.: 1996. - 31с.
    32. Круцевич Т.Ю. Оценка физической подготовленности детей и подростков // В кн.: методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. - К.: 1999. - С.129-153.
    33. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. - Минск.: Народная асвета, 1980. - С.5-9.
    34. Гужаловский А.А. Особенности физической подготовленности школьников различных климатогеографических регионов // Тезисы доклада Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1983. - С.86-87.
    35. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 210с.
    36. Корчагина Л.Б. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте // В сб.: III научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1978. - С.17-18.
    37. Гужаловский А.А. Основы воспитания физических возможностей. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - С.71-102.
    38. Патрусов А.В. Сила, как один из компонентов физической подготовленности // В сб.: Международный научный конгресс - физическая культура, спорт, туризм - в новых условиях развития стран СНГ. - Минск, Тесей, 1999. - С.125-127
  • 549. Комплексные числа: их прошлое и настоящее
    Курсовые работы Педагогика

    Однако использование аппарата комплексных чисел (несмотря на подозрительное к ним отношение), позволило решить многие трудные задачи. Поэтому со временем комплексные числа занимали все более важное положение в математике и ее приложениях. В первую очередь они глубоко проникали в теорию алгебраических уравнений, существенно упростив их изучение. Например, один из трудных вопросов для математиков XVII-XVIII веков состоял в определении числа корней алгебраического уравнения n-ой степени, т.е. уравнения вида a0•xn+a1•xn-1+…+an-1•x+an=0. Ответ на этот вопрос, как оказалось, зависит от того, среди каких чисел действительных или комплексных следует искать корни этого уравнения. Если ограничиться действительными корнями, то можно лишь утверждать, что их не больше, чем n. А если считать допустимым наличие и комплексных решений, то ответ на поставленный вопрос получается исчерпывающий: любое алгебраическое уравнение степени n (n?1) имеет ровно n корней (действительных или комплексных), если каждый корень считать столько раз, какова его кратность (а это число совпадающих с ним корней). При n?5 общее алгебраическое уравнение степени n неразрешимо в радикалах, т.е. не существует формулы, выражающей его корни через коэффициенты с помощью арифметических операций и извлечения корней натуральной степени.

  • 550. Компьютер как средство обучения
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. 1990. - №1.
    2. Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика. 1992. - №11, 12.
    3. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 1994. - №2.
    4. И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. 1990. - №5.
    5. В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. 1990. - №4.
    6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    7. В. М. Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике.// Педагогика. 1993. №3.
    8. Н. М. Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика. 1991. - №3.
    9. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. -№4.
    10. В. М. Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика. 1990. - №4.
    11. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    12. И. К. Журавлев. Бок о бок с компьютером.// Педагогика. - 1990.- №1.
    13. М.А. Пчелин. Математика 2000.// МИР ПК. 2000. - №10.
    14. М.А. Пчелин. Фраза в новой обертке.// МИР ПК. 2001. - №9.
    15. Ольга Шемякина.// Компьютерра. 2002. - №11.
    16. Александр Прохоров. Фавориты русского софта-2000.// Компьютер Пресс. 2000. - №12.
    17. Егор Поваляев. Полезные подарки, или Обучение с развлечением.// Компьютер Пресс. 2000. - №12.
    18. А. Н. Джуринский. Новые технологии в системе образования Франции.// Педагогика. 1991. - №4.
    19. Ольга Скибинская. Сделано с умом?// Природа и человек ("Свет"). 2002. - №1.
    20. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. 1997. - №2.
  • 551. Компьютеризация реализации образовательной технологии – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на уроках
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986..
    2. Кабанова-Меллер М.Н.Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.,1981.
    3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. заведений. 3-е изд,. испр. М.: издательский центр «Академия», 2006. 192 с.
    4. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. А.Н. Ковшова. М.: издательский центр «Академия2, 2005. 336 с.
    5. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: издательский центр «Академия», 2005. 352 с.
    6. В.В. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    7. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст]. - М.: “Знание”, 1975.
    8. Общая психология[Текст]. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
    9. Осмольская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст]. М.: издательский центр «Академия», 2006. 240 с.
    10. ; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
    11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст]./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
    12. Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.
    13. Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М : Знание, 1974;.
    14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
    15. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]. М.; Школа-Пресс, 1998.
    16. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). 2-е изд., перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. М: Вентана-Граф, 2005. 160 с.: ил.
    17. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.
    18. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 26 с..
    19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Владос, 1999..
    20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996;
    21. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
  • 552. Компьютерное исследование мотивации достижения учащихся
    Курсовые работы Педагогика

    Тест опросника (форма для девушек)

    1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
    2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
    3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
    4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
    5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
    6. Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех.
    7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
    8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность удачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному.
    9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
    10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
    11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
    12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
    13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
    14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
    15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
    16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
    17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
    18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
    19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
    20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать или поработать.
    21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.
    22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
    23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
    24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
    25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
    26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успех которого я уверена.
    27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
    28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
    29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
    30. Пожалуй, я больше всего мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
  • 553. Компьютерные вирусы и средства антивирусной защиты
    Курсовые работы Педагогика

    Крис Таварес (Chris Tavares) разрабатывает «программу-бомбу» Cookie Monster для IBM 2741 под управлением Multics. Из-за некоторых особенностей реализации Cookie Monster часто ошибочно принимают за вирус.1966Уже после смерти Джона фон Нейманна (John von Neumann) Артур Беркс (Arthur Burks) издает его заметки и лекции в виде книги [Нейман, Джон фон. Теория самовоспроизводящих автоматов. М.: Мир, 1971. с.382. / (von Neumann, J., 1966, The Theory of Self-reproducing Automata, A. Burks, ed., Univ. of Illinois Press, Urbana, IL).1961В компании Бэлл (Bell Telephone Labaratories) В. А. Высотский (V. А. Vyssotsky), Х. Д. Макилрой (H. D. McIlroy) и Роберт Моррис (Robert Morris) изобрели игру Darwin, в которой несколько ассемблерных программ, названных «организмами», загружались в память компьютера и «сражались» за ресурсы.1949Декабрь: Джон фон Нейман (John von Neumann) читает серию лекций в Илинойсском университете «Теория и организация сложных автоматов». Материалы этой и других лекций 19481952 годов лягут в основу теории самовоспроизводящихся автоматов

  • 554. Компьютерные игры и безопасность личности
    Курсовые работы Педагогика

    На основании предложенной динамики игровой зависимости можно выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, каждая из которых имеет свою специфику. Применительно к этому аспекту напомним, что все теоретические выкладки основаны на изучении влияния ролевых компьютерных игр, однако возможность их распространения на другие игры и виды компьютерной деятельности не исключена.

    1. Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает "чувствовать вкус", ему начинает нравиться компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Кто-то всю жизнь мечтал пострелять из ручного пулемета, кто-то - посидеть за рулем RENOULT или за штурвалом боевого корабля. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью к реальности осуществить эти мечты. Начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли. Человек получает удовольствие, играя в компьютерную игру, чему сопутствуют положительные эмоции. Природа человека такова, что он стремится повторить действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие потребности. Вследствие этого человек начинает играть уже не случайным образом очутившись за компьютером, стремление к игровой деятельности принимает некоторую целенаправленность. Однако специфика этой стадии в том, что игра в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
    2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости является появление в иерархии потребностей новой потребности - игра в компьютерные игры. На самом деле новая потребность лишь обобщенно обозначается нами как потребность в компьютерной игре. На самом деле структура потребности гораздо более сложная, ее истинная природа зависит от индивидуально-психологических особенностей самой личности. Иными словами, стремление к игре - это, скорее, мотивация, детерминированная потребностями бегства от реальности и принятия роли. (более подробно это описано в главе III)
    3. Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер. Если человек не имеет постоянного доступа к компьютеру, т.е. удовлетворение потребности фрустрируется, возможны достаточно активные действия по устранению фрустрирующих обстоятельств.
    4. Стадия зависимости. По данным психологов, всего 10-14% игроков являются "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от компьютерных игр. Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями - в ценностно-смысловой сфере личности. По данным А.Г. Шмелева происходит изменение самооценки и самосознания. Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом (хотя и в основном с такими же игровыми фанатами). Такие люди очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем индивидуализированная форма. Различие в том, что люди не отрываются от социума, не уходят "в себя"; социальное окружение, хотя и состоящее из таких же фанатов, все же, как правило, не дает человеку полностью оторваться от реальности, "уйти" в виртуальный мир и довести себя до психических и соматических нарушений.
  • 555. Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологий
    Курсовые работы Педагогика

    Перемещая бегунок можно по всплывающей подсказке определить, на каком слайде остановиться.Активизировать панель РисованиеВыполните команду Вид /Панели инструментов/РисованиеВвести текст в произвольное место слайдаВыберите на панели Рисование инструмент Надпись и установите текстовый курсор в нужное место или меню Вставка/Надпись.Отредактировать имеющийся текстЩелкните по тексту, установите текстовый курсор в нужное место и внесите исправления или добавления.Удалить текст вместе с рамкойЩелкните по тексту, затем щелкните непосредственно по рамке и нажмите клавишу Delete.Изменить шрифт или размер шрифтаВоспользуйтесь командой Формат/Шрифт или раскрывающимся списком шрифтов/размеров панели инструментов Изменить цвет шрифтаВыполните команду Формат/Шрифт или выберите кнопку Цвет текста панели Форматирование (Рисование).Выбрать стиль оформления шрифта Воспользуйтесь командой Формат/Шрифт или кнопками панели инструментов: полужирный, курсив, подчеркнутый, тень.Выровнять набранный текст относительно рамкиВоспользуйтесь командой Формат/Выравнивание/По левому краю(Ctrl + L); По центру(Ctrl + E); По правому краю(Ctrl + R); По ширине или кнопками панели инструментов Форматирование.Выбрать цвет и тип линии для рамки, подобрать заливкуВыделите рамку (или установите курсор в текст, введенный в рамку) и выполните команду Формат/… В появившемся диалоговом окне установите цвет заливки, тип линии и ее цвет.

  • 556. Компьютерные сети
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. «Интернет у вас дома», С. В. Симонович, В. И. Мураховский, ООО «АСТ-Пресс Книга», Москва 2002.
    2. Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Вычислительные сети и средства их защиты: Учебное пособие/ Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. 124 с.
    3. Еженедельник для предпринимателей и специалистов в области информационных технологий ComputerWeek Moscow.
    4. Журнал для пользователей персональных компьютеров Мир ПК.
    5. Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. Компьютерные сети и средства защиты информации: Учебное пособие /Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. - Воронеж: ВГАУ, 2003.-119с.
    6. Курносов А.П. Практикум по информатике/Под ред. Курносова А.П. Воронеж: ВГАУ, 2001.- 173 с.
    7. Малышев Р.А. Локальные вычислительные сети: Учебное пособие/ РГАТА. Рыбинск, 2005. 83 с.
    8. Олифер В.Г, Олифер Н.А. Сетевые операционные системы/ В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. СПб.: Питер, 2002. 544 с.: ил.
    9. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы /В.Г.Олифер, Н.А. Олифер. - СПб.: Питер, 2002.- 672 с.: ил.
    10. Симонович С.В.Информатика. Базовый курс/Симонович С.В. и др. СПб.: издательство "Питер", 2000. 640 с.: ил.
  • 557. Конспект-урок по теме "Блины, оладьи, блинчики"
    Курсовые работы Педагогика

    Ученик. Основным компонентом является мука, без нее нельзя приготовить тесто

    1. Как проводится первичная обработка муки?
    2. Перед замешиванием теста муку обязательно просеивают через сито, удаляют комочки.
    3. Какие правила обращения с мукой необходимо соблюдать при приготавлении теста?
    4. Нельзя сыпать муку в жидкость. Нужно понемногу подливать жидкость в углубление в лунке, замешивая до равномерной густоты.
    5. Как можно улучшить качество теста?
    6. Следует применять разрыхлители дрожжи, соду, кислое молоко, яичные белки.
    7. Какое бывает тесто?
    8. Тесто бывает дрожжевое и без содержания дрожжей. Для блинов и оладий делают дрожжевое тесто. Тесто для блинчиков готовят более жидким, без разрыхлителей.
    9. Какие способы приготовления дрожжевого теста вы знаете?
    10. Безопарный и опарный. Без опары готовят изделия на которые идет небольшое количество яиц и жира (блины, оладьи, пироги). При этом все компоненты замешивают в один прием. С применением опары готовят дрожжевое тесто с большим содержанием сахара, жира и яиц. Для этого сначала готовят жидкое тесто.
    11. Как следует выпекать блины?
    12. Блины выпекают на сковородках, лучше чугунных, небольшого размера, сковородки должны быть абсолютно чистыми. Тесто выливать на сковородку лучше деревянным черпаком. Когда блин зарумынится с одной стороны, а с другой покроется дырочками, его переворачивают лопаткой. Готовые блины укладывают один на другой, смазывая сливочным маслом.
  • 558. Контроль в обучении младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников./Ш. А. Амонашвили - М., 1984.,с.427
    2. Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки./Ш. А. Амонашвили - М.:Знание, 1980.с. 376
    3. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе./М. Алтаниус - М.: Изд-во МГУ, 1978, с.184
    4. Баранов С. П. Принципы обучения./С. П. Баранов - М.: Просвещение, 1981.с.354
    5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989, с.342.
    6. Болдырев Н. И.. Педагогика./Н. И. Болдырев - М.: Просвещение, 1968.с.147
    7. Болотпина Л. Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 1987 с.261.
    8. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25
    9. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 1957, с.477
    10. Дакацъян У. В. Проверка знаний учащихся./У. В. Даканцьян - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.с.65
    11. Кабардин О. Ф и др. Задания для контроля знания учащихся в средней школе: Дидактический материал. Пособие для учителей /О. Ф. Кабардина, С. И Кабардина. - М.: Просвещение, 1983,.с78
    12. 70. Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999 -. № 4 с.12
    13. Майор Ф. Тангян С. Высокий образовательный замысел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика, 1996 - № 6- с53
    14. Махмутов М. И. Современный урок./М.И. Махмутов - М., 1985 с.64
    15. Онищук В. А. Дидактика современной школы./В. А.Онищук - Киев: Радянська школа, 1987, с.125
    16. Онищук В. А. Урок в современной школе./В.А. Онищук - М., 1985,с.548
    17. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. /О. В. Оноприенко - М.: Просвещение, 1988.
    18. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
    19. Подласый И. П. Педагогика./И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752
    20. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа. 1999- № 7.- с.34
    21. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998.- № 5.- с.36
    22. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие./С. А.Смирнов - М.: Академия, 1998.
  • 559. Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры
    Курсовые работы Педагогика

    Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает в себя две основные части: а) составление проверочных вопросов и их задавание б) ответ учащихся на поставленные вопросы Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы, а также словесной формулировкой. При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся. Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий на уроках МХК выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), творческий анализ, речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются. Во-первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика: 1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом). 2) Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил. Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урок

  • 560. Контроль как ведущий вид деятельности
    Курсовые работы Педагогика

    Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы "Осеннее дерево", "Цветущая яблоня", "Зимний сквер" и др.) . Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.