Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 361. Игра как метод обучения и воспитания
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 2006. 50 с.
    2. Адлер, А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. М.: Знание, 1985. 289 с.
    3. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. М.: Флинта, 1998. 232 с.
    4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 61-64.
    5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез М.: Академия, 2005. 336 с.
    6. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М: Педагогика, 1991. 224 с.
    7. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. М.: Логос, 1992. Ч. 1. 125 с.
    8. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
    9. Имедадзе, Н.В. Психологические основы обучения неродному языку / Н.В. Имедадзе. М.: Юристъ, 1997. 217 с.
    10. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. М.: Академия, 1984. 266 с.
    11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Флинта, 1986. 218 с.
    12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1989. 320 с.
    13. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 250 с.
    14. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 220 с.
    15. Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова. М.: Просвещение, 2005. 239 с.
    16. Спенсер, А. Образование умственное, моральное и физическое / А. Спенсер. СПБ.: ВЕИП, 1999. 270 с.
    17. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. 112 с.
    18. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / А.Н. Утехина Ижевск: Удмуртский университет, 2000. 246 с.
    19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Академия, 1989. Т.6. 340 с.
    20. Филатов, В.М., Лившиц, О.Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В.М. Филатов, О.Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981. - №1. С. 38-41.
    21. Филатов, В.М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы / В.М. Филатов // Класс, 1995. - №4. С. 12-15.
    22. Фрейд, З. Собрание сочинений / З. Фрейд. СПБ.: ВЕИП, 2005. Т.21. 340 с.
    23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. 350 с.
  • 362. Игра как одна из важных форм обучения младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    А что игра даёт детям? . Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её твердой детерминацией вида жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь только правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и иных условностей. Игра снимает то твердое напряжение, в котором пребывает ребенок в собственной настоящей жизни, и заменяет его добровольной и удовлетворённой мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Нереально нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, совсем ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создает гармонию. Сформировывает рвение к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прелестной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Увлеченность: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Возможность сделать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует разум, настраивает на поиск хороших решений. Понятие о чести. Она противоборствует корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не значительно, кто конкретно победит, но принципиально, чтоб победа была одержана по всем правилам, и чтоб в борьбе были проявлены с наибольшей полнотой мужество, разум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку лишь "сыгранный" коллектив добьется фуррора и совершенства в игре. Компенсацию, нейтрализацию недостатков реальности. Противопоставляет твердому миру действительности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Физическое улучшение, поскольку в активных собственных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым орудием. Возможность проявить либо совершенствовать свои творческие навыки в разработке нужной игровой атрибутики. Это орудие, доспехи, одежда, разные амулеты, идолы и прочее. Развитие воображения, поскольку оно нужно для сотворения новейших миров, легенд, ситуаций, правил игры. Стойкий энтузиазм к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается способом литературного моделирования. Чтоб сделать свой мир необходимо прочесть предварительно о остальных. Возможность развить свой разум, поскольку нужно выстроить интригу и воплотить её. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры непременно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно лишь состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Удовлетворенность общения с единомышленниками. Умение ориентироваться в настоящих жизненных ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы понарошку в собственном вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Производит активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

  • 363. Игра как одно из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития
    Курсовые работы Педагогика
  • 364. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
    Курсовые работы Педагогика

    Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Для младшего школьного возраста учение новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

  • 365. Игра как средство нравственного развития дошкольника
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992.
    2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991.
    3. Богуславская З. М. , Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991.
    4. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991
    5. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989.
    6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника» «Просвещение», 1989.
    7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников». М.: «Издательство Московского Университета», 1986
    8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Детская психология». Мн.: «Университетское», 1988
    9. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём мир и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина», 2002
    10. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М.: «Просвещение», 1975
    11. Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников». М.: «Просвещение», 1987
    12. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке». М.: «Новая школа», 1994
    13. Попова Т.И. «Мир вокруг нас». М.: «Linka Press», 1998
    14. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999
  • 366. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    В настоящее время, бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность. Возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требуют познания новых свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. В процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для более сложной формы наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий.

  • 367. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А.Анищенко, Л.А.Вяткина, М.В.Мащенко. Минск: «Асар», 2000. 112с.
    2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др., [под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько]., Минск: «Универсітэцкае», 1997. 237с.
    3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 7-е изд., стер. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 416с.
    4. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой]., Москва: Просвещение, 1983. 288с.
    5. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.5 12.
    6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000 712с.
    7. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е.О.Смирнова. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 119с.
    8. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А.Урунтаева 5-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 336с.
    9. Шмаков, С.А. Природа и структура игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.30.
    10. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А.Ильина и др., [под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина]. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 1986. 415с.
  • 368. Игра как фактор социализации личности (психологический аспект). Философия игры
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987 г.
    2. Аникеева Н.П., "Игра в педагогическом процессе", Новосибирск, 1989 г.
    3. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986 г.
    4. Богомолова Н.Н., "Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва МГУ, 1977 г. (стр. 180 205).
    5. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982 г., №4.
    6. Газман О.С. , "Социальные аспекты развития // Советская педагогика", 1988 г., №5.
    7. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980 г., №12, (стр. 47 60).
    8. Добрынская Е.И., "Свободная время и развитие личности", Ленинград, 1983 г.
    9. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, 1978 г.
    10. Ладенко И.С., "Игровое моделирование методологие и практики", Новосибирск, изд-во Наука, 1987 г.
    11. Луначарский А.В., "Вместо введения // Игра", Петроград, 1918, №1.
    12. "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ 1985 г.
    13. Праздников Г.А., "Игра и эстетическая деятельность личности / Эстетическая культура советского человека", Ленинград, 1976 г.
    14. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т. 2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989 г.
    15. Столович Л.Н., "Искусство и игра // Эстетика", Москва изд-во "Знание", 1987 г.
    16. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966 г.
    17. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962 г.
    18. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки", 1980 г., №2, стр. 69 77.
    19. Хайнд Р., "Поведение животных", Москва, 1975, стр. 282, 283, 385.
    20. Хейзинга Й., "В тени зактрешнего дня", Homo Iudens, Москва, 1992 г.
    21. Шмаков С.А., "Игры учащихся феномен культуры", Москва изд-во "Новая школа", 1994 г.
    22. Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978 г.
    23. Эпштейн Н.П., "Игра в жизни и искусстве // Советская драматургия", Москва, 1982 г. №2.
  • 369. Игра на уроках музыки в основной школе
    Курсовые работы Педагогика

    В музыкально-ритмической деятельности детей творчество может быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных для пластики определенного персонажа, выборе танцевальных элементов. Необходимым педагогическим условием при этом являются яркость и образная узнаваемость музыкальных произведений, а также их близость детскому жизненному опыту. Направляя творчество детей в музыкально-ритмическом движении, педагог должен придерживаться принципа постепенного усложнения заданий. Так, поначалу творчество детей может проявляться как воспроизведение, окрашенное личным восприятием. Например, в упражнении «Цветы и бабочки» (музыка В.Золотарева, композиция движений И.Лифиц) учитель инициирует ситуацию «путешествие на опушку сказочного леса». Детям предлагается присесть, после чего пластичными движениями правой и левой рук изобразить, как из-под земли показался первый цветочек (поднимается правая рука, кисть опущена вниз), затем второй (ребенок, постепенно выпрямляясь, поднимает левую руку, кисть опущена), как на глазах распускаются бутоны (кисть правой руки мягко поднимается вверх и отводится в сторону, аналогичные движения делаются левой рукой), цветы тянутся к солнышку (дети поднимаются на носочки, глядя на поднятые вверх руки), но неожиданно налетает ветер (дети раскачивают руками вправо и влево, согласуя амплитуду движения с динамикой музыки), и цветы плавно наклоняются к земле (постепенно опуская руки, дети возвращаются к исходному положению, приседая на корточки). Но тут на поляну прилетают бабочки (изображая бабочек, ребенок по образцу учителя «рисует» руками крылышки и усики), бабочки приседают на цветы, взлетают вверх (дети присаживаются и постепенно поднимаются, размахивая «крылышками») и беззаботно порхают вокруг цветочков (детям предлагается покружиться вправо и влево). Как видно из описания, учитель образно направляет деятельность детей, предоставляя при этом возможность отнестись к выполнению задания инициативно, в силу чего все «цветы» и все «бабочки» становятся не похожими друг на друга. При этом у детей развивается действенное постижение музыки, а у педагога появляется возможность посредством детского творчества наблюдать процесс развития музыкального мышления учащихся.

  • 370. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
    Курсовые работы Педагогика

    Изучение детей с задержкой психического развития приобрело в последнее время особую актуальность. Наблюдается тенденция увеличения количества детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Требования, предъявляемые к ребенку современной общеобразовательной школой, таковы, что дети с ЗПР испытывают значительные трудности в их разрешении. Для данной категории детей характерны низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелости эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Важно понимать тип ЗПР каждого отдельно взятого ребенка, индивидуальные отличия протекания психических процессов. Коррекционная деятельность позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» школьников. К этой категории можно отнести и детей с ЗПР, Выбор именно коррекционной формы деятельности психолога с детьми с ЗПР определяется результатами психодиагностики. Коррекционная работа понимается нами как деятельность психолога, логопеда, дефектолога, ориентированная на решение в процессе целостного психологического развития школьников конкретных проблем обучения, поведения, психического самочувствия. Коррекционная работа рассматривается, как основное направление работы специалистов с детьми с ЗПР. Диагностика является основой для ее правильной организации, другие формы могут ее дополнять. Основными принципами, лежащими в основе содержательного наполнения и организации коррекционной работы с детьми с ЗПР, на наш взгляд, являются: Целостность процесс воздействия на личность ребенка в целом, во всем разнообразии ее социально-психологических проявлений.

  • 371. Игровые методы в обучении иностранному языку в начальной и средней школе
    Курсовые работы Педагогика

    Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до десяти лет [8; стр. 13]. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот "период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника" [30; стр. 183]. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребёнка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять своё время, общается с большим количеством детей. Ребёнок меньше двигается, но зато ему приходится выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности [6; стр. 32].

  • 372. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
    Курсовые работы Педагогика

    Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже:

    1. Учащиеся составляют кроссворды, и класс их разгадывает на уроках, либо проводятся конкурсы любителей кроссвордов по темам.
    2. Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.
    3. Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно-политические, морально-этические темы.
    4. Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.
    5. Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса.
    6. Творчески подходят к решению той или иной проблемы.\
    7. Диагностика результатов развития учащихся:
    8. В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.
    9. Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.
    10. Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.
    11. Умение вести диалог.
    12. Умение слушать оппонента.
    13. Давать рецензию на ответ.
    14. Творческие работы учащихся.
    15. В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:
    16. Развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.
    17. Научаются подключать весь свой жизненный опыт.
    18. Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.
    19. Научаются постигать особенности мышления англоязычных людей.
  • 373. Игровые методы обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

    1. Мотивы общения:
    2. Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
    3. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
    4. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.
    5. Моральные мотивы:
    6. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
    7. Познавательные мотивы:
    8. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
    9. В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
    10. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
    11. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
    12. Состязательность неотъемлемая часть игры притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет.
    13. В игре всегда есть некое таинство неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.
    14. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.
  • 374. Игровые методы обучения лексике английского языка
    Курсовые работы Педагогика

    Игровые формы обучения иностранному языку актуальны и на старшей ступени школьного образования, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия старших подростков. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий. Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности, но с другой стороны они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость. Педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся были активизированы. Г. Лебедев указывал, что познавательная активность это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

  • 375. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
    Курсовые работы Педагогика

    Учебные деловые игры (цель которых сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на следующие разновидности.

    1. Имитационные упражнения они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории.
    2. «Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
    3. «Разыгрывание ролей» ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков.
    4. Полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений). [10]
  • 376. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

    На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательных интересов находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательных интересов оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательных интересов. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

  • 377. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    «Просвещение» 1989.

    1. Игра дошкольника. АбрамянЛ.А.АнтоноваТ.В.АртемоваЛ.В.М.: Просвещение, 1989. 286с.: ил.
    2. Игрушки и пособия для детского сада / под ред. ИзгаршевойВ.М. М.: Просвещение, 1987. 613с.
    3. Игрушка в жизни ребенка / под ред. КоссаковскойЕ.А. М.: Просвещение, 1980. 64с.
    4. КрупскаяН.К.Об игрушках для дошколят. Пед. соч., т. 6.
    5. ЛиньковаН.П.Игры, игрушки и воспитание способностей. М.: Просвещение, 1969. 734с.
    6. Локуциевская Г. Техническая игрушка// Дошкольное воспитание, 1972. №5. 1823с.
    7. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. 160с.
    8. Мебель-игрушка оборудование для детского сада. С.Л.Новоселова, А.А.Овчинников, Н.Т.Гринявичене
    9. МенджерицкаяД.В.Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / под ред. МарковойТ.А. М.: Просвещение, 1982. 1825 с.
    10. МенджерицкаяД.В. «Воспитателю о детской игре» /Под ред. Т.А.Марковой Москва «Просвещение» 1982.
    11. МенджерицкаяД.В.Флёрина об игре и игрушке// Дошкольное воспитание, 1969, №3. 1524.
    12. МухинаВ.С.Игрушка как средство психического развития ребенка// Вопросы психологии, 1988, №2. 123128с.
    13. НовоселоваС., ЛокуциевскаяГ., Кожухова Н. Для самых маленьких// Дошкольное воспитание, 1978, №6. 9099с.
    14. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши// Дошкольное воспитание, 1997, №12. 8689с.
    15. Педагогические требования к игрушкам. С.Л.Новоселова, Г.Г.Локуциевская, Е.В.Зворыгина.
    16. УрунтаеваГ.А.Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Академия, 1997. 8185с.
    17. УсоваА.П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А.В.Запорожца. Москва «Просвещение» 1976.
    18. ФлеринаЕ.А.Игра и игрушка. М., 1973.
  • 378. Игрушка как средство развития активного словаря детей третьего года жизни
    Курсовые работы Педагогика

    На наших занятиях по развитию речи использовались такие приемы, как:

    • 1. Показ и рассматривание игрушки. То, что показывает и называет взрослый, приобретает для ребенка особый интерес, вызывает радостные эмоции, которые он переносит на взрослого, тем самым данный прием помогает наладить контакт с ребенком, построить положительные взаимоотношения.
    • 2. Выполнение действий с игрушкой. Выполнив вместе со взрослым ряд действий с предметом и, проговорив их ребенок переносит это в самостоятельную игровую деятельность, что способствует развитию игры детей и их речи. и, как следствие, развитию взаимоотношений детей, так как в общение со сверстниками воспитанники вступают по поводу интересующей их совместной деятельности, а наиболее привлекательной деятельностью дошкольников на протяжении всего дошкольного периода является игра. Общение так же является дополнительным стимулом к развитию активного словаря.
    • 3. Просьбы, поручения. Этот прием не только помогает сформировать у детей ориентировку в окружающем, но и учит правильно обращаться с просьбой к сверстнику или взрослому. Это приводит к формированию умения самостоятельно выражать просьбу, и увеличению объма активного словаря.
    • 4. Вопросы - ответы. Данный прием используется для активизации речи детей: побуждает детей к усвоению правил диалогической речи, а также позволяет, развить у детей умение вслушиваться в обращенную речь взрослого и сверстника, тем самым развивая социальную перцепцию и ориентировку.
    • 5. Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную обстановку в группе, что очень важно для развития вербальной и невербальной коммуникации, способствует снятию страхов неизвестности, несоответствия требованиям взрослого, "брошенности", вызывает повышение познавательного интереса детей, что ведет к более быстрому пополнению словаря ребенка и его активизации.
    • 6. Многократное проговаривание речевого материала или комментирование действий. Этот прием способствует непроизвольному запоминанию речевых образцов и дальнейшему сознательному их использованию в аналогичных ситуациях, а также помогает формировать у ребенка произвольную регуляцию деятельности и поведения. Комментирующая речь оказывает большое положительное влияние на эмоциональное состояние детей, которое достигается положительной оценкой деятельности ребенка и отдельных операций. Желание услышать в рассказе взрослого положительную оценку своей деятельности способствует развитию у ребенка потребности в социальном соответствии.
    • Ход работы:
    • Первый цикл занятий был посвящен моделированию знакомых ситуаций с использованием игрушки. Первое занятие "Кукла Ляля умывается"
    • Цель. Учить детей использовать в речи названия предметов гигиены (мыло, мыльница, зубная щетка, зубная паста, полотенце, расческа) и их свойства (величина, цвет, фактура) и назначение. Изучить характеристики воды (холодная, горячая, прозрачная, течет). Словесно обозначать характер действий: намылить, тереть, смыть, вытереть и т.п. Использовалась знакомая ребенку потешка "Водичка-водичка"
    • Дети с удовольствием проявляли активность в игровой ситуации. Посмотрев, как льется из лейки вода, послушав, как она журчит, потрогав ее большинство детей повторяли за воспитателем свойства воды. Во время второго прочтения потешки подсказывали слова. После занятия Вова Т. Во время умывания рассказывал запомнившиеся строки. Юля С. вытирая куклу полотенцем разговаривала с куклой: комментировала свои действия "вытрем ручки, вытрем носик." и т.д.
    • Затем мы провели занятие "Мытье кукольной посуды"
    • Цель. Закреплять представления ребенка о посуде и кухонных принадлежностях, активизировать употребление в речи слов относящихся к данной теме. Учить отвечать на вопросы взрослого: называть цвет чашек, тарелок, их величину.
    • Воспитатель приглашала малыша помыть посуду для кукол. Сама показывала, а затем предоставлялась ребенку возможность действовать самостоятельно. В процессе деятельности детей стимулировали к проявлению речевой активности. Дети не только называли предметы посуды, но и вспоминали о свойствах воды: Игорь С. и Таня Л. "водичка теплая", "прозрачная"
    • "Кукла Ляля собирается на прогулку"
    • Учить детей использовать в речи названия предметов одежды (рубашка, платье, юбка, кофта и т.п.), и их свойства (величина, цвет, фактура) и назначение. Словесно обозначать характер действий: надеть, снять, застегнуть, обуть, завязать и т.д.
    • Дети стали уверенней употреблять в своей речи прилагательные, а также слова, обозначающие действия. Инна Я. и Юля С. стали озвучивать свойства и качества одежды "кофта теплая", "платье красивое". Слова и выражения, которые были активизированы в речи детей с помощью данной игры, стали использоваться ими во время сборов на прогулку. Дети стали озвучивать свои действия. Даже молчун Игорь Л. подошел к воспитателю в раздевалке и радостно сказал "кофта красивая"
    • Следующим было проведено занятии "Транспорт"
    • Цель. Научить узнавать и называть игрушки, изображающие различные виды транспорта. Побуждать детей к высказываниям об этих игрушках, их назначении: перевозить кукол и различные предметы. При звукоподражании развивать правильную артикуляцию звуков.
    • Воспитатель договаривался с малышом, что по "телефону" она вызывает машину для мишки, который поедет в гости к кукле. Разыгрывалась сценка разговора по телефону. Ребенок ехал за мишкой (зайкой, Петрушкой, белочкой, слоником и др.) и отвозил его к кукле. Задачей взрослого было - активизировать речь ребенка, побуждать к творческому развитию сюжета. Малыши разговаривали с игрушками, а Вова Т. проявил инициативу и стал сам разговаривать по телефону, используя простые предложения и повторяя речевые формы, использованные воспитателем.
    • Целями занятия "Малыш" было закрепление полученных на предыдущих занятиях знаний, дальнейшая активизация словаря, пополнение его названиями предметов мебели (кровать, стол, стул, шкаф и т.п.), обучении детей пользованию предлогами в речи.
    • Занятие начиналось сюрпризным моментом - появлением мягкой игрушки - пса по кличке малыш. Для создания эмоционального подъема и игровой мотивации детям было предложено погладить пса, пожалеть его, ведь ему совсем не с кем играть. Ребятишки старались утешить Малыша. Алеша А., Миша Н., Таня Л. разговаривали с ним "хороший малыш", "не плачь". Когда воспитателем было предложено развеселить Малыша, поиграв с ним, дети активно включились в игру. Воспитатель "прятал" в группе кубик на различных предметах мебели, чтобы Малыш нашел его, а дети "подсказывали" Малышу, где находится кубик.
    • В дальнейшем эта игра использовалась и для индивидуальной работы с детьми.
    • Занятие "Рассказ о работе доктора"
    • Цель. Обогащать словарь и представление о работе врача. Дать основные знания об этой профессии: заботится о здоровье, лечит больных, выслушивает их трубочкой, смотрит горло, дает лекарство. Учить ребенка использовать эти слова в своей речи.
    • Взрослый вводил детей в сюжет игры: звери заболели, их необходимо лечить, послушать трубочкой, дать лекарство и т.п. Игра разворачивается ситуативно. Воспитатель показывал действия доктора, говорил от имени пациентов, старался активизировать малышей, предоставляя им возможность самостоятельно действовать в игре. Заметно активизировалась речь детей. У многих получается выражать свои действия и желания словами. Алена И. и Юля С. стали самостоятельно строить простые предложения из нескольких слов.
    • Параллельно, проводя занятия по развитию словаря с использованием игрушки, велась и индивидуальная работа. Детям с низким уровнем развития активного словаря предлагалось "поговорить по телефону": "звонивший" спрашивал как дела в группе, кто чем занимается, где находится и т.п., задавал наводящие вопросы, стимулируя ребенка к речевой активности.
    • Проводились индивидуальные сюжетно-ролевые игры, с использованием игрушек. Сюжеты повторяли занятия по развитию речи. Игорь Л. стал с удовольствием назвали знакомые предметы словами, воспитатель напоминал функциональное назначение предметов. Инна Я., Юля С., Рома Т. стали строить фразы из нескольких слов.
    • С целью выявления эффективности внедренной нами развивающей программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.
    • Экспериментальная группа
    • В группе детей, участвовавших в эксперименте, количество ребятишек с большим объемом активного словаря увеличилось с 6 человек, по результатам констатирующего этапа исследования, до 10 (50%) на контрольном этапе. Количество детей отнесенных ко 2 гр. по уровню развития активного словаря уменьшилось с 10 до 8 (40%), за счет перехода 4 ребятишек в первую группу. По результатам контрольного эксперимента лишь двое малышей (10%) в экспериментальной группе было отнесено к 3 гр. по уровню развития активного словаря.
    • Диаграмма 3
  • 379. Игрушки (промышленные товары)
    Курсовые работы Педагогика

    Прежде получения сертификата соответствия любая игрушка должна обзавестись «гигиеническим сертификатом», регулирующим материалы и сырье, используемые в производстве. При изготовлении игрушек запрещается применять: материалы из утиля; древесная кора; полимерные недублированные пленки размером более 100x100 мм, толщиной менее 0,038 мм (для изготовления фартуков и т.д.); древесина с выпадающими сучками и червоточинами; неборосиликатное стекло для изготовления стеклянных сосудов, предназначенных для нагревания; набивочные материалы, содержащие твердые или острые инородные предметы; гранулированные набивочные материалы с размером гранул 3 мм и менее, применяемые без внутренней оболочки, не являющейся внешней оболочкой игрушки; целлулоид или аналогичные легковоспламеняющиеся материалы, за исключением применения указанных материалов в лакокрасочном покрытии; горючие газы и горючие жидкости, за исключением горючих жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях вместимостью 15 см3; стекло (при изготовлении игрушек для детей в возрасте старше 3 лет), за исключением случаев, когда это необходимо для выполнения игрушкой ее функций.

  • 380. Игры в изучении экономики
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 2003
    2. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 2002г.
    3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006
    4. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,2000г.
    5. Бирн Д. Стратегическое планирование //Бизнес Уик.-2006-№7
    6. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Политиздат, 2000.-271 с.
    7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2001
    8. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Фирма Гардарика, 2006.
    9. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991
    10. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2004.
    11. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001
    12. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев - М.: Народное образование, 2000.240с.
    13. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
    14. Дакупин Использование активных методов обучения // «Вестник высшей школы» № 8, 2003
    15. Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 2006. № 1.
    16. Жуков, Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Под общеё ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.
    17. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. 2007г.
    18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000
    19. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.
    20. Козуб Л.М. К вопросу о методике организации и проведения деловых игр по экономическим дисциплинам // Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: БГПУ, 1997. С. 70-73.
    21. Литова З.А. Деловые игры в учебном заведении. Курск: Курский областной ИПК и ПРО, 1996. 21 с.
    22. Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения. М.Просвещение, 1990г.
    23. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.
    24. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. М.Высшая школа, 1990г.
    25. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для вузов /М.В. Буланова Топоркова. Ростов на Дону; Феникс, 2002. 539с.
    26. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 2006. 269 с.
    27. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 2001. 191 с.
    28. Подласый И.П.. Педагогика. М.: Владос, 2001. 398 с.
    29. Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 2004. № 4.
    30. Поташник М.А. Горе от «ума» / М.А. Поташник// народное образование. 2005. №1 с. 203 -215.
    31. Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 2002. № 9-10.
    32. Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.
    33. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997, Гл.
    34. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 2001
    35. Тюнников Ю.С. Культурно-образовательное пространство личности: в поисках проектных решений // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 3-й Междунар. науч. метод. конф., Сочи, 12-14 июня 2000 г. В 2 ч. Ч. 1 / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. Сочи: РИО СГУТиКД, 2000.
    36. Хрупкий Е.А. Организация и проведение деловых игр: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 2004. 320 с.
    37. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
    38. Шелепина О.И., Рассадина Т.В. Применение дидактических игр в подготовке учителя технологии и предпринимательства// Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: БГПУ, 1999. С. 120-122.
    39. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992.
    40. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1998. 301 с.