Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 281. Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.
    2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
    3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
    4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
    5. Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н.Как преодолеть трудности в общении детей. М., 2001
    6. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 1995. №9. с.3638
    7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи// Дефектология. 1984. №3. с.2432
    8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. 2е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    9. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. 96 с.
    10. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
    12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1999. 247с.
    13. Выготский Л.С.Мышление и речь. М., 1996. -415с.
    14. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. М., 1961
    15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 46 лет. М.: Просвещение, 1987.-207с.
    16. Гербова В. В, Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
    17. ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. 175с.
    18. ГромоваО.Е.Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. 176с.
    19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112с.
    20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Литур, 2006. 320с.
    21. Жукова Н.С.Формирование устной речи. М., 1994
    22. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой М: Просвещение, 1993. 271с.
    23. Забрамная С.Д., КостенковаЮ.А.Развивающие занятия с детьми. М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 79с.
    24. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Новосибирск, 1975.С.3-5
    25. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. Запорожье, 1975
    26. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1980
    27. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979
    28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999
    29. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М: Просвещение, 1980.-32с.
    30. Левина Р.Е., НикашинаН.А.Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
    31. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
    32. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1984.-240с.
    33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984.
    34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
    35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
    36. Харченко В. К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения//Детская речь как предмет лингвистического изучения/Под ред. С. Н. Цейтлин, - Л., 1987
    37. Чилигрирова Л, Спиридонова Б. Играя, учимся М., 1993
    38. Швачкин Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С.94-95.
  • 282. Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
    Курсовые работы Педагогика
  • 283. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса на уроках обучения грамоте
    Курсовые работы Педагогика

    Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

    • Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. В игру также можно включать фотографии детей.
    • Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.
    • Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.
    • Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.
    • Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал: 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова; 2) набор картинок с подобранными к ним слогами; 3) набор картинок и целые слова.
    • Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.
    • Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги».
  • 284. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 1984.
    2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1995
    5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. 1982.
    6. Габа Д Т.В. Учебная деятельность и ее ДСХ. М. 1988.
    7. Дидактика средней школы. М. 1982. 11 .
    8. Ильин Е.Н. Рождение урока. М. 1986.
    9. 3анков Л.В. Избранные труды. М. 1990 И.
    10. Кузнецов С.В., Как подготовить эффективный урок. 1989.
    11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.
    12. Левина М.С. Технологии профессионального педагогического образования, 2002
    13. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989.
    14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.
    15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.
    16. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М. 1988. 18.
    17. Марев И Методологические основы дидактики. М. 1987.
    18. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.
    19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975. И.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 1990. 22.Организационные формы обучения.1991.
    20. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, 1995
    21. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. 1987.
    22. Педагогика. Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого, 1996
    23. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2006
    24. Подласый И.П. Педагогика. М. 1996.
    25. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. 1987.
    26. Психология и педагогика. М. 1999.
    27. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность, 2002
    28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, 2005
    29. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984. «Теоретические основы процесса обучения в советской школе». М.
    30. Эльконин Д.Б. Избр. психолог, труды. М. 1989.
  • 285. Дидактические проблемы современного урока
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.,2004.
    2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.,1998.
    3. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети». М.,1999
    4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996.
    5. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1975.
    6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
    7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.
    8. Кузьмина Н.В. способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.
    9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1998.
    10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
    11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
    12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
    13. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.:Айрис-пресс, 2006. 112с.
    14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.,1987.
    15. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
    16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.,1998.
    17. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.,2002.
    18. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
    19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 256с.
    20. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
    21. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.,2000.
    22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
    23. Якиминская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие учащихся /И.С.Якиминская// Вопросы психологии. 1994. №2.
    24. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  • 286. Дидактическое обеспечение курса фриволите
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М, Прометей, 2002г.528с.
    2. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд. -М, Большая русская энциклопедия, 2004г.-288с.
    3. Берестов А.Н. Чудесный клубок.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2003г.-124с.
    4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М., 2002г.
    5. Гусакова А.М. Рукоделие в старших классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001г.-178с.
    6. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 2003г.-176с.
    7. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Старшая школа (журн.)-2003г.-№4-с.51-54.
    8. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Издательство “Академия”,2004г.-144с.
    9. Конышева Н.М. Методика трудового обучения школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2004г.-с.71-73.
    10. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение,2001г.-223с.
    11. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
    12. Мечникова Л.К. Уроки фриволите.- М.: Издательство “Малыш”,2002г.- с. 82-86.
    13. Попова О.С. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 2004г.-144с.
    14. Сычева Л.В. Приглашаем вязать.- Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство, 2003.-112с.
    15. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю. - М, 2003г.
    16. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов,-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение 2004г.-352с.
    17. Шалимова О.Д. Формирование у школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
    18. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ. - М.: Ниола-Пресс, 2002г.-256с.
    19. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2004г.-192с.
  • 287. Дидактична розробка теми "Домашнє господарство як ланка економіки. Домашнє господарство у сучасній економіці, його ефективна діяльність"
    Курсовые работы Педагогика
  • 288. Дидактична сутність наступності в економічному вихованні учнів шкіл і студентів вищих педагогічних закладів
    Курсовые работы Педагогика

    Якість підготовки спеціалістів у ВНЗ залежить від навчання в середній школі, а вищий навчальний заклад, у свою чергу, здійснює великий вплив на розвиток середньої школи. Дійсність принципу наступності визначається структурою системи народної освіти. Під наступністю розуміють «обєктивно необхідний звязок між новим і старим в процесі розвитку того прогресивного, раціонального, що було досягнуте на минулих ступенях, без чого не можливий рух уперед». Наступність як соціальне явище означає зв'язок між різними етапами розвитку суспільства, його культури, науки і школи. Сутність наступності полягає в тому, що при зміні цілого як системи, зберігаються окремі його компоненти і способи організації. Без наступності неможливий рух уперед в усіх сферах людської діяльності, бо нове не виникає на пустому місці. Його основою є досягнуте на попередніх етапах. Наступність передбачає зв'язок минулого, теперішнього і майбутнього, що дозволяє поєднувати нові форми організації і способи діяльності зі старими, замінювати їх більш досконалими, знаходити нові методи. Як педагогічний принцип, наступність визначає тісний зв'язок деяких компонентів, змісту, форм, методів навчання на різних його етапах та ступенях. Наступність дає осмислення вивченого матеріалу на вищому рівні, закріплює вивчені знання новими, розкриває нові звязки, завдяки чому збільшується якість засвоєних знань, умінь і навичок. Говорячи про наступність між середньою і вищою школою, треба мати на увазі той фундамент знань, умінь і навичок, культуру інтелектуальної праці, які формує середня школа і з чим випускники приходять до ВНЗ. Наступність передбачає готовність випускників школи до навчання у ВНЗ, здатність до систематичної розумової праці, що визначається інтелектуальним розвитком, засвоєнням методів самоосвіти. Інший бік наступності науково-матеріалістичний світогляд, вольова і моральна стійкість, комунікативність, навички самостійного життя.

  • 289. Дидактичне проектування підготовки фахівця і технологій навчання по одній із тем спеціального теоретичного або практичного курсу
    Курсовые работы Педагогика

    Найменування теми (пунктів плану)Цілі навчання№ рівняМетоди викладуНаочна допомога12345Похилі гірничі виробкиРозповісти о видах та основних характеристиках похилих виробокІРозповідь, лекція, демонстраціяПлакат «Схема розташування виробок в шахтному полі»Технологія проведення похилих виробокРозповісти об особливостях проведення похилих виробокІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення«Схема проведення похилих виробок вузьким вибоєм», плакат «Поперечний переріз скату з 3 відділеннями»Способи проведення гірничих виробокРозповісти про основні способи проведення похилих виробокІІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгоюПлакат «Телескопічний перфоратор ПТ29М», плакат «Прохідницький комплекс КРП»Прохідницькі комбайниРозповісти про призначення, область застосування та основні типи комбайнівІІРозповідь, лекція, демонстрація, поясненняПлакат «Прохідницький комбайн 1ГПКСВ»Буровибухові роботиРозглянути основні способи буріння, принцип розташування шпурів, конструкцію зарядуІІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою«Схема розміщення шпурів»Вимоги до кріплень;Розповісти про призначення та основні вимоги до кріпленьІРозповідь, лекція, бесідаПлакат «Основні конструктивні елементи кріплення»Класифікація кріпленьРозглянути класифікацію кріплень та умови їх застосуванняІІРозповідь, лекція, демонстраціяПлакати «Спеціальне деревяне кріплення», «Основні типи механізованого кріплення»

  • 290. Дидактичний експеримент у трудовому навчанні
    Курсовые работы Педагогика

    Як і при спостереженні, в експерименті важливу роль відіграє виділення та визначення змінних: залежних, незалежних і опосередкованих. Тут змінними можуть бути: вік учнів, рівень освіченості, рівень розвитку інтелекту, мотивація та інтереси учнів, час реакції на певні подразники, психічне врівноваження, успіхи у навчанні та ін. При проведенні експерименту для дослідника важливим є визначення залежної змінної та її зв'язків з тими чинниками, від яких вона залежить. Перетворення залежної змінної слід розглядати як наслідок дій, як вплив на неї однієї чи кількох незалежних змінних. Якщо, наприклад, ми досліджуємо залежність формування теоретичних знань чи практичних умінь і навичок від рівня розвитку інтелекту, то рівень розвитку інтелекту вважається незалежною змінною, а час, що витрачається на формування знань, умінь та навичок - залежною. У тих випадках, коли трапляються кілька незалежних змінних, то ті з них, які мають найбільший вплив, називаються головними, а менший - другорядними. Поряд з ними у досліджуваному процесі можуть з'являтися опосередковані змінні, які підсилюють або послаблюють дію незалежних. Тобто мова йде про спотворюючі змінні. До них можна віднести, наприклад, час дослідження (що визначає, на якому - першому, другому чи останньому - уроці проводиться експеримент, ставлення іспитників до дослідника й самого дослідження, спосіб вимірювання змінних тощо.

  • 291. Дидактичний проект підготовки робітника за фахом "Слюсар по контрольно-вимірювальним приладам і автоматиці"
    Курсовые работы Педагогика

    3)сформувати уміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки, аналізувати, знімати характеристики, обирати інструменти на різних етапах зборки: аналіз типових видів браку, розкриття його причин, вироблення способів попередження і усунення. Комунікативна готовністьСформувати уміння користуватися технічною мовою, термінами: магнітопровід, феродинамічний, відліковий пристрій, резонатор; креслення, інструменти, обладнання; сформувати уміння обстоювати свою точку зору, коментувати свою діяльність; сформувати бажання до налагодження контакту з колегами.Економічна ерудиція і правова компетентністьСформувати уміння в галузі організації і керування виробництвом, умінь в галузі економії сировини, електроенергії, дбайливого відношення до устаткування. Сформувати уміння в галузі ТБ, ПБ, знання про обовязки адміністрації і відповідальність робітника за недотримання режиму роботи, правил ТБ, виробничої санітарії, гігієни.Функціональні характеристики психікиПрофесійна памятьСформувати види памяті: короткочасна, довгострокова, зорово образна. Короткочасна память характеризується дуде коротким збереженням після одноразового, дуже нетривалого сприйняття і негайним здійсненням зборки схем за заданним кресленням. Для довгострокової характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення. Даний вид памяті необхідний фахівцеві для правильного здійснення зборки КІП. Образна память це на представлення, на картини природи життя, а так само звуки, запахи, смаки. Вона буває здоровою, дотиковою, смаковою. Що стосується нашого фахівця, то, наприклад: прилад під час випробування дає незвичайний звук, завдяки образно слуховій памяті можна уявити, що вийшло зі «строю»Технічне мисленняСформувати такі типи мислення як наочно діючий, наочно образний, відвернений типи. Наш фахівець, розбираючи, збираючи будь який механізм, - робочий використовує наочно діючий тип мислення. Дивлячись на креслення і уявляючи за допомогою яких інструментів він може виконати зборку КІП наочно - образнийУвагаСформувати такі види умови як зосередження, розподіл для роботи на свердлильному станку, переключенняпри зборці КІПТворчі здібності до розвязання технічних задач________Типологічні властивостіЗдатність до самовладання і самоконтролюСформувати уміння самоаналізу, самоконтролю своєї діяльності, прагнення до виправлення помилок. Розвивати здатності зберігати урівноваженість, спокій в аварійних ситуаціях. Сформувати уміння приймати оперативні технічні рішення

  • 292. Дидактичний проект підготовки фахівця "економіст" з поглибленою розробкою технологій навчання по темі: "Аналіз використання основних фондів та виробничих потужностей"
    Курсовые работы Педагогика

    Найменування функції діяльностіФункціональні етапи діяльностіПредмет діяльностіМатеріальні засоби діяльностіПроцедури діяльностіПродукт діяльності123456

    1. Інформаційно-статистична1.1. Обробка документації підприємстваПланова та облікова документаціяЗаконодавчі та нормативні правові акти, порядок розроблення планово-облікової документації, методичні матеріали з обліку діяльності підприємства, організації планової роботи, засоби обчислювальної техніки, документація підприємства.Здійснює збір інформації та за допомогою порядку розроблення планово-облікової документації та необхідних матеріалів систематизує та обробляє документацію.Оброблена планова та облікова документація
    2. Розрахунково-аналітична2.1. Аналіз ефективності діяльності підприємстваПланова та облікова документаціяМетодичні матеріали з аналізу діяльності підприємства, методи визначення економічної ефективності, засоби обчислювальної техніки, документація підприємства, оперативний і статистичний облік.За допомогою необхідних даних підприємства здійснює їх аналіз, визначає ефективність організації праці та виробництва, упровадження нової техніки і технології, визначає показники ефективності.Визначена ефективність діяльності підприємства2.2 Складання звітної документації підприємстваБланки звітностіПорядок та терміни складання звітності підприємства, засоби обчислювальної техніки.При наявності необхідних документів, готує періодичну звітність в установлені терміни.Складена звітність
    3. Контрольна3.1. Контроль діяльності підприємстваПланова документація, розрахунки щодо діяльності підприємстваЗаконодавчі та нормативні правові акти, порядок здійснення розрахункових операційКонтролює правильність здійснення розрахункових операцій, здійснює контроль за ходом виконання планових задач підприємстваПроконтрольовані виконані планові задачі та здійснені розрахункові операції
    4. Організаційна4.1. Оформлення, зберігання документації підприємстваПланова та облікова документація, бізнес-планиБаланс підприємства, законодавчі та нормативні правові акти, засоби обчислювальної техніки, правила зберігання документації підприємства.Виконує роботу щодо формування, ведення документації, вносить зміни до довідкової та нормативної інформації, яка використовується під час оброблення даних; після скінчення терміну, документи віддаються в архів.Оформленні документи, віддані на зберігання4.2. Складання, підготовка господарських договорівМатеріали для укладання договорівПравила оформлення матеріалів для укладання договорів, засоби обчислювальної техніки, законодавчі та нормативні правові акти.При наявності необхідних матеріалів для укладання договорів та за допомогою правил оформлення договорів здійснюється складання господарських договорів.Складенні господарські договори
    5. Проектно-планова5.1. Розробка перспективних і поточних планів діяльності підприємстваДокументація підприємства, техніко-економічні розрахунки діяльності підприємстваМетодичні матеріали з планування діяльності підприємства, організацію планової роботи, порядок розроблення перспективних і річних планів господарсько-фінансової та виробничої діяльності підприємстваЗа допомогою необхідних даних для складання планів здійснюється розробка перспективних і поточних планів діяльності підприємства з метою забезпечення зростання обсягів збутуРозроблені перспективні та поточні плани діяльності підприємства5.2. Розробка бізнес-плану розвитку підприємстваПланово-облікова документація, показники діяльності підприємстваПорядок розроблення бізнес-планів, законодавчі та нормативні правові акти, засоби обчислювальної техніки, Баланс, бухгалтерські документи, технічні дані.За допомогою необхідних даних, які характеризують діяльність підприємства та порядку розроблення бізнес-планів здійснюється розробка плану розвитку підприємства.Розроблений бізнес-план
      6. 1.2.3 Визначення вимог до підготовки і умов атестації фахівця Кваліфікаційні вимоги, що предявляються до фахівця, визначаються на основі функціональної структури діяльності, тобто групування функцій діяльності в залежності від її типів та визначення для них необхідних засобів діяльності, у вигляді систем знань і умінь.
    Кваліфікаційні вимоги, що предявляються до економіста представлені у табл. 1.3.

  • 293. Дидактичні ігри та їх місце в системі навчальних занять
    Курсовые работы Педагогика

    Під час планування й проведення уроків-ігор на географічну тему варто дотримуватися таких рекомендацій: 1. В основу сценарію гри має бути покладена реальна, життєва ситуація. При цьому слід враховувати вік дітей, їхній життєвий досвід, знання, які будуть необхідні в процесі гри. 2. Після повідомлення учням ігрової ситуації складають сценарій гри. Для цього учням пропонують самостійно попрацювати з різними джерелами інформації, можливо, взяти інтерв'ю в спеціалістів. Потім колективно скласти сценарій гри, розподілити ролі між собою. Завдання вчителя при цьому зацікавити учнів, коригувати їхню діяльність. 3.Важливо створити в класі відповідну обстановку, імітуючи реальність (залу суду чи приміщення телестудії, конференц-зали). 4. Намагатися постійно підтримувати інтерес учасників. Для цього треба мати в запасі не передбачені сценарієм завдання. 5. Життєва ситуація, покладена в основу гри, має передбачати вихід із гри в реальне життя. Мета цього етапу полягає в оцінці життєвої ситуації, у спрямованості на практичні дії. (Чому так відбулося в житті? Що можна змінити в грі, щоб цього не сталося в житті?). 6. Закінчення гри не є кінцевим результатом ігрової діяльності. Наступним важливим етапом є аналіз дій кожного учасника гри: ставлення до результатів гри, зясування, яких знань і умінь виявилося недостатньо для розв'язання поставлених завдань. Відомі різні форми проведення ігрових уроків: конференції, консультації, мітинги, суди, екскурсії, наради. Учні самостійно, залежно від ролі, створюють образ героя, беруть участь у складанні сценарію, об'єднуються в робочі групи, проводять репетиції. Але повністю ситуація розігрується в процесі самої гри. Попередньо створюється відповідна обстановка (розміщення парт, приготування відповідних атрибутів). У ході гри моделюється прийняття рішення. Гра дає можливість дітям самостійно приймати рішення, відстоювати його в ході дискусії з учасниками гри й експертами.

  • 294. Дидактичні основи підготовки управлінсько-економічних кадрів у системі вищої освіти
    Курсовые работы Педагогика

    Якісна підготовка майбутніх управлінців здійснюється за допомогою таких методів і форм:

    • обовязкова діагностика знань використання різнорівневих завдань, тестів;
    • планування за кожною навчальною темою кінцевого результату: що має осмислити, знати і вміти майбутній менеджер. Відповідно до кінцевого результату плануються зміст, методи і форми організації навчального процесу, вид контролю;
    • впровадження в навчальний процес аналізу проблем, труднощів, які можуть виникати в управлінській діяльності, способів закріплення успіху. Застосування багаторазового варіювання соціальних ролей під час розгляду практичних ситуацій;
    • підготовка менеджерів з використанням інтерактивних методик: кейс-методу, ділових і рольових ігор, «мозкового штурму», презентацій, традиційних та модифікованих прес-конференцій, дискусій тощо;
    • засвоєння глибоких знань, широка гуманітарна підготовка через участь студентів у предметних олімпіадах, наукових конференціях, відкритих (за участю викладачів і студентів) наукових семінарах;
    • підготовка портфеля розвитку особистості студента як зібрання робіт, тобто звіту, що демонструє зусилля студента, його прогрес, досягнення, процес розвитку;
    • сучасний навчально-виховний процес зорієнтований на використання інформаційних технологій: необхідні навчальні аудиторії, обладнані мультимедійними засобами навчання; компютерні класи, пристосовані для проведення тестування; дистанційна освіта; електронна бібліотека з компютерним читальним залом і наявністю навчальної, довідкової, художньої, навчально-методичної літератури, а також навчально-атестаційні комплекси тощо.
  • 295. Дидактичні умови ефективного використання дидактичних ігор на уроках української мови
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Баюк А.Ф. Педагогічний словник / А.Ф. Баюк, М.І. Голдованський, Г.В. Поташнікова Хмельницький: Вид-во Хмельницького Центру ДМСУ, 2006. 93 с. Режим доступу до словника: http://www.center.km.ua/old_version/metod_mat/6/6.html.
    2. Брижатенко О. Можливості імітаційно-дидактичної гри у формуванні пізнавальної активності старшокласників / О.Брижатенко // Шлях освіти. 2006. №4. С. 34-37.
    3. Волкова Н.П. Педагогіка: [навчальний посібник] / Наталія Павлівна Волкова. К.: Академія, 2001. 212 с.
    4. Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання / С. Воробйова // Рідна школа. 2002. №10. С.46-48.
    5. Гамалій А.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови / А.Т. Гамалій. К.: Рад. школа, 1980. 112 с.
    6. Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології / Т. Долбенко // Рідна школа. 2004. № 10. С 36-39.
    7. Дон О. Дидактичні ігри / О. Дон // Шкільний світ. 2001. №35 вересень. С.5-7.
    8. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності / О. Жорник // Рідна школа. 2000. №2. С.26-28.
    9. Кенеман А.В. Игра как ведущая деятельность ребенка/ под ред. Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. 240 с.
    10. Коротков И.М. Развивающие игри в школе: [в помощь учителям-предметникам] / И.М. Коротков. К.: Просвещение, 1979. 325 с.
    11. Коротяєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів / Б.І.Коротяєв. К.: Рад. школа, 1971. 285 с.
    12. Корчак Я. Культура игры и детская литература / Я. Корчак // Дошкольное воспитание. 1985. № 5-6. С. 46-48.
    13. Кудикіна Н. Ігрова діяльність у початковій освіті / Н. Кудикіна // Відкритий урок. 2006. №5-6. С.27-32.
    14. Кудикіна Н. Психологія та педагогіка гри / Н. Кудикіна // Відкритий урок. 2006. №5-6. С.32-36.
    15. Кукушин В. Ігрові технології на уроках / В.Кукушин // Відкритий урок. 2006. №11-12. С.3-10.
    16. Мамчур І. Теорія гри та її пізнавальні можливості (історичний аналіз) / І.Мамчур // Рідна школа. 2003. №6. С. 61-63.
    17. Пятакова Г.П. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі: [навчально-методичний посібник для студентів та магістрантів вищої школи] / Г.П. Пятакова, Н.М. Заячківська. Львів: Видав.центр ЛНУ ім. І.Франка, 2003. 55 с. Режим доступу до посібника: http: //tourlib.net/books_others/pedtehno11.htm.
    18. Саюк В. Історико-педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі / В. Саюк // Рідна школа. 2005. №7. С. 50-52.
    19. Ставаймо в коло: [збірник дитячих ігор / упоряд. В.Г. Войта, Н.А. Лобода]. К.: Молодь, 1989. 150 с.
    20. Сценарії уроків з неусталеною структурою: українська мова і література [упоряд. І. Мойсеїв]. К.: Ред. загльнопед. газ., 2004. 70 с.
    21. Чорноморець І.М. Сучасний підручник як засіб реалізації ігрових технологій навчання в основній школі / І.М. Чорноморець // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. К.: Педагогічна думка, 2006. Вип.6. С.185-193.
    22. Швайко Г.С. Игри и игровые упражнения для развития культуры речи / под ред. В.В. Гербовой. [2-е изд.]. М.: Просвещение, 1988. 140 с.
    23. Щербина Д. Дидактична гра в системі особистісно-зорієнтованого навчання. // Педагогіка вищої та середньої школи. Кривий Ріг, 2006. вип.14. С.254-256.
    24. Щербина Д. Ігрове навчання як засіб активізації комунікативної позиції учнів. // Педагогіка вищої та середньої коли. Кривий Ріг, 2007. вип.17. С.353-358.
    25. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании школьника: [методическое пособие для учителей] / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1987. 230 с.
  • 296. Дизайн-проект игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения
    Курсовые работы Педагогика

    «Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. Если ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство. В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. «Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание Я, Я сам, появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода, именуемого кризисом трех лет. Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом отделения ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок-взрослый (со сверстниками этого не происходит). Наиболее типичными характеристиками кризиса трех лет являются следующие: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, своеволие, ревность (в случаях, когда в семье несколько детей). [7]

  • 297. Динамика представления о стиле межличностных отношений психолога
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. С.-Пб., 2001.
    2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С.-Пб., 1999.
    3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 2000.
    4. Большой психологический словарь//Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК 2004.
    5. Психологическая диагностика детей и подростков //Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М., 1995.
    6. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-Пб., 2000.
    7. Петровский А. В. Введение в психологию. Москва: Издательский центр «Академия», 1996.
    8. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2004.
    9. Мельницкая Т.Б Психологический практикум. Часть 1: Учебное пособие Обнинск: ИАТЭ,2002.
    10. Седин В.И. Экспериментальное исследование в психологии. Обнинск, 2004.
    11. Леонова Е.В. Методы статистической обработки психодиагностических данных. Часть 2 Обнинск: ИАТЭ,2005.
    12. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.,2002
    13. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Изд-во Казанского ун-та, 1969.
    14. Храмовой Е.Е. «Динамика представлений о стиле межличностных отношений психолога у первокурсников ИАТЭ специальности»// Дипломная работа - Обнинск: ИАТЭ 2008.
    15. Горденко В.В. «Представление о стиле межличностных отношений психолога у первокурсников специальности «Психология» ИАТЭ»// Курсовая работа - Обнинск: ИАТЭ 2007.
    16. http://www.neuro.net.ru
    17. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/industr.html
  • 298. Дислексия - причины, выявление и помощь детям с дислексией
    Курсовые работы Педагогика

    1.Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б д; п т; Е З; а о; д у и т.д.
    2.Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
    3.Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о у, ё ю; согласные р л, й ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
    4.Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
    5.Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).
    6.Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
    7.Слитное написание предлогов, раздельное приставок также является одним из проявлений дисграфии.

  • 299. Дистанционные взаимодействия в системе отношений человек-человек
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АкимовА.Е., Шипов Г.И. Сознание, физика торсионных полей и торсионные технологии, //Сознание и физическая реальность. 1996. №1-2. 2.
    2. Барашенков В.С., Ляблин М.В., Шмакова Н.Л., Гальперин Я.Г., О природе биофизического поля, //Парапсихология и психофизика. 1993. №3, c. 24-47.
    3. Васильев Л.Л. Экспериментальные исследования мысленного внушения. / Ленинград. Издательство Ленинградского университета. 1962г.
    4. Васильев Л.Л. Об экстрасенсорных восприятиях с точки зрения физиолога. //Парапсихология и психофизика, . 1992. №6. c.28-39.
    5. Васильев Л.Л., Гуляев П.И., Полетаев И.А., Телепатическая связь, //Парапсихология и психофизика, 1995. №2. c.3-8.
    6. Васильева Г.Н., Дульнев Г.Н., Муратова Б.Л., Полякова О.С., Тепловой поток как показатель энергоинформационного обмена субъектов, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.24-35.
    7. Васильева Г.Н., Лытаев С.А., Хлуновский А.Н., Исследование информационных процессов между субъектами, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.35-42
    8. Виленский И.Л., Экральный анализ и качественные меры психической деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №2. c.23-33.
    9. Виноградова Е.С., Человек - детектор излучений природного происхождения, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.19-34.
    10. Гавриш О.Г., О физической природе биологического поля, // Сознание и физическая реальность. 1999. №2. c.51-55
    11. Горин С.А., А вы прибывали гипноз? / М.: 1994.
    12. Губин А.В., Психология и экстрасенсорные явления, //Парапсихология и психофизика. 1991. №2. c. 24-30.
    13. Гуртовой Г.К., Пархомов А.Г., Экспериментальные исследования дистанционного воздействия человека на физические и биологические системы, //Парапсихология и психофизика, 1992. №4. с. 31-51.
    14. Джагдиш С.Д., Влияния и связи./ М.: “Грааль”2001.
    15. Добронравова И.С., Лебедева Н.Н., Особенности межполушарных отношений когерентных характеристик ЭЭГ реципиентов и сенситивов при аутогенной деятельности, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 50-59
    16. Дубров А.П., Биогравитация, биовакуум, биополе и резонансно-полевой тип взаимодействия как фундаментальные основы парапсихологических явлений, //Парапсихология и психофизика, 1993. №2. c.15-23.
    17. Дубров А.П., Пси-терапия: теоретические и экспериментальные основы, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.3-19.
    18. Дубров А.П., Роль парапсихологии в смене парадигмы современного естествознания, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c.11-12.
    19. Дубров А.П., Ли А.Г. Современные проблемы парапсихологии, /М.: Издательство Фонда парапсихологии им. Л.Л. Васильева. 1998г.
    20. Дубров А.П., Пушкин В.Н. “Парапсихология и современное естествознание”. /М.: “Соваминко”, 1990.
    21. Дульнев Г.Н., Волченко В.Н., Васильева Г.Н., Горшков Э.С., Крылов К.И., Кулагин В.В., Мешковский И.К., Шварцман А.Г., Исследование К-феномена. // Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.35-51
    22. Карпенко Ю.П., О способе применения физических теорий к описанию паранормальных явлений, //Парапсихология и психофизика, 1998. №1. с.137-144
    23. Коган И.М., Парапсихология и некоторые ее проблемы, //Парапсихология в СССР. 1992. №2. С.2-11.
    24. Коган И.М., Теоретические предпосылки парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1995. №1. c. 3-21
    25. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Соотношение активности мозга и тела в состоянии виртуального сознания, //Сознание и физическая реальность, 1998, №6. c.56-60
    26. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Возможности регистрации явлений психофизиологического индуцирования в системе человек-человек, //Парапсихология и психофизика. 1998. №2. c.56-60
    27. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Экспериментальные исследования явлений индуцирования психофизиологических процессов, //Парапсихология и психофизика. 1998. №1. c.58.
    28. Коновалов В.Ф. Желаемое или действительное. //Знак вопроса, 1991, №6.
    29. Коновалов В.Ф., Бурковская Ж.И., Внесенсорное воздействие биообъектов. Иллюзия или реальность? //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 64-69.
    30. Коротков К.Г. Аура с позиции физики, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 70-75
    31. Коротков К.Г., Кирлиан эффект - новый современный научный инструмент для изучения характеристик психофизиологии и сознания человека путем исследования ауры, //Парапсихология и психофизика, 1997. №1. c.108.
    32. Коротков К.Г., Ветвин В.В., Гаевская М.В., Опыт применения эффекта Кирлиан в гомеопатии и парапсихологии, // Парапсихология и психофизика. 1994. №4. c.35-42
    33. Кукес В.Г., Коекина О.И., Волков Р.Ю., Межиндивидуальная взаимосвязь биоэлектрической активности мозга при явлениях биоэнергоинформационного обмена, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 42-50
    34. Ли А.Г., К вопросу о методике изучения некоторых необычных феноменов психики человека, //Парапсихология и психофизика, 1991. №2. c.42.
    35. Ли. А.Г., К вопросу о природе ауры, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 18-20
    36. Ли. А.Г., Макаревич С.В., Инструментальные методы исследования биополей, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 42-46
    37. Ли. А.Г., Разработка способов управления особыми состояниями сознания для раскрытия экстрасенсорных способностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 31-56
    38. Логунов Д.Б., КонновМ.И., Васильева А.А., Жевлюк Ю.Н. Эксперементальная модель для изучения биоинформационных взаимодействий, //Сознание и физическая реальность. 1997. №1. c.62-65.
    39. Маркон А.С. Эффективность дистанционного интерперсонального воздействия, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 76-78.
    40. Маркон А.С., Синтез разума и интуиции, // Сознание и физическая реальность. 1996, №3, c. 75-78
    41. Мирошниченко В.В., Физические модели в парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 3-24
    42. Московский А.В., Мирзалис И.В., Сознание и физический мир, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 3-30.
    43. Николаев К.Н., Проявление телепатической связи при эмоциональных контактах людей в процессе творчества и интеллектуальной деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1992. №6. c.21-24.
    44. Никольский Ю.И., Нелинейная модуляция, крайне низкие частоты или снова о телепатии, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.113-120.
    45. Павлова Л.П., Системный подход в электроэнцефалографическом исследовании биотелесвязи в физиологической школе Н.Е.Введенского - А.А.Ухтомского, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.42-49.
    46. Поляков В.Б., Теория и практика экстрасенсорных взаимодействий, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 25-62.
    47. Репьев С.И., Муромцев В.А., Соловьев Ю.А. Биология - смена научной парадигмы, //Парапсихология и психофизика, 1999. №1. c.10-12
    48. Рицль М., Парапсихология: Факты и мнения. / М.: “Инициатива”. 1999г.
    49. Родштат И.В., Структурно-функциональные предпосылки сверхчувственного восприятия и уровня осознания рецептированной информации, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c. 40-42
    50. Саперский С.В., Телепатия как банальность. //Сознание и физическая реальность, 1996, №3. c. 63-70
    51. Сочеванов Н.Н., Информационное поле, его характеристика и особенности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №3. c.9-21.
    52. Стрельченко А.Б., Звоников В.М., Целенаправленное дифференцированное гипнотическое воздействие как метод активации резервных возможностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.49-56
    53. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С., Жизнь напрокат. / С.Пб.: “ВЕСЬ”. 2002.
    54. Трифонов В.И., О связи сознания с бессознательным, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.29-32.
    55. Фирьяз Ханцеверов. Эниология. Книга 1. / М.: Издательство АМН, 1996.
    56. Фрейд З. Психология бессознательного. / М.: “Просвещение”. 1990.
    57. Хензел Ч., Парапсихология. / М.: “МИР”. 1970.
    58. Хэссет Дж., Введение в психофизиологию. / М.: “МИР”. 1981.
    59. Юсуров Ф., О феномене пси-излучения. //Сознание и физическая реальность. 1998. №6. c.61-63.
    60. Ярцев В.В., Свойство человека объединять энергией и информацией клетки своего физического тела, //Сознание и физическая реальность. 1998. №4. c.52-58.
  • 300. Диференційований підхід в процесі навчання учнів середньої школи
    Курсовые работы Педагогика

    Анкета,пропонована для проведення у 7-му класі для диференціації школярів.

    1. Якби у тебе був би вибір, яку б школу ти відвідував охочіше?
    2. образотворчого мистецтва;
    3. музикальну;
    4. трудового виховання;
    5. фізичного виховання;
    6. гуманітарну;
    7. В школі тобі найбільш подобається:
    8. навчатися,уроки;
    9. спілкуватися з ровесниками;
    10. спілкування з учителем;
    11. клас;
    12. їдальня;
    13. спортзал;
    14. Більше за все ти любиш уроки:
    15. фізкультури;
    16. образотворче мистецтва;
    17. народознавства;
    18. музики;
    19. трудового навчання;
    20. іноземної мови;
    21. Краще ти сприймаєш матеріал:
    22. який написаний на дошці;
    23. представлений у таблицях або схемах;
    24. який пояснює вчитель;
    25. аудіювання;
    26. матеріал,поданий для самостійного опрацювання;
    27. матеріал,засвоєння якого передбачає рольові або ж рухові ігри;
    28. Чи часто тобі потрібна додаткова допомога при підготовці домашнього завдання:
    29. завжди;
    30. інколи;
    31. лише коли я зовсім не розумію матеріал;
    32. Що про твій рівень знань говорить твій вчитель батькам:
    33. високий,називає обдарованим;
    34. достатній,адекватно сприймаю та розумію матеріал;
    35. просить батьків позайматися зі мною додатково;
    36. Ти сприймаєш німецьку мову як один з головних предметів чи другорядних:
    37. головний;
    38. один із головних;
    39. один із другорядних;
    40. другорядний;
    41. Виконання домашнього завдання із німецької мови ти починаєш з:
    42. Із найлегших вправ;
    43. Із найважчих;
    44. Із творчих та найцікавіших для тебе вправ;
    45. Цікавими вправами для тебе є:
    46. творчі завдання;
    47. завдання підвищеної складності;
    48. ті,які я дуже добре розумію і які не потребують додаткової витрати часу;
    49. виконання домашнього завдання з німецької мови потребує завжди допомоги з боку батьків або вчителів;
    50. Труднощі у мене виникають при виконанні:
    51. граматичних вправ;
    52. фонетичних вправ;
    53. лексичних вправ;
    54. творчих завдань;
    55. Особливу увагу я звертаю на:
    56. правильність граматики;
    57. лексичний запас мови;
    58. правильну вимову;
    59. У граматичному матеріалі я погано розумію:
    60. часові форми (Präsens,Imperfekt,Perfekt,Plusquamperfekt,Futurum);
    61. модальні дієслова;
    62. відмінювання артиклів,прийменників,дієслів та управління дієслів;
    63. у структурній постановці речення (підрядне,сурядне,мети…)
    64. всі вище названі пункти;
    65. При перекладі найбільші труднощі у мене виникають при:
    66. пошуку незнайомих слів у словнику;
    67. логічному поєднанні елементів речення;
    68. розумінні перекладеного;
    69. у всіх вище названих пунктах;
    70. Коли мені потрібно відтворити почуте,я:
    71. без проблем можу це зробити;
    72. мені потрібно занотувати,а потім розповісти,але з допомогою нотаток;
    73. нотуєш,декілька разів перечитуєш,промовляєш про себе і потім відтворюєш почуте;
    74. дуже довго читаєш нотатки,запитуєш декілька разів у вчителів та однокласників незрозумілі моменти;
    75. пишеш повний переказ тексту;
    76. тобі важко сконцентруватися і ти багато чого не можеш зрозуміти у почутому,тому це завдання дається дуже складно;
    77. При виконанні творчого завдання ти:
    78. воно дається тобі легко,ти відносишся до нього з відповідальністю та інтересом;
    79. тобі потрібен тривалий час для його виконання, так як ти використовуєш багато додаткового матеріалу і намагаєшся якнайцікавіше та найоригінальніше викласти матеріал;
    80. не дуже полюбляєш це робити але виконуєш на достатньому рівні;
    81. виникають проблеми, так ніяк не можеш логічно пов'язати матеріал та правильно викласти думку;
    82. краще зробиш вправи з підручника,адже там є пояснення і схожі вправи,а можливо і відповіді;
    83. Для того,щоб вивчити нові слова,ти:
    84. розвішую їх по квартирі;
    85. просто сідаю і вчу,доки не вивчу до автоматизму;
    86. вчу,а потім кладу книжку під подушку;
    87. намагаюсь вчити відразу, але легше, коли зустрічаю їх у вправах і використовую на практиці;
    88. я не люблю вчити слова тому, що з першого разу це не виходить майже ніколи, потім я їх всеодно забуваю;
    89. В цілому ти можеш сказати, що:
    90. любиш німецьку мову, займаєшся додатково так це добре в тебе виходить;
    91. вчителька і батьки кажуть, що ти добре можеш знати цей предмет,тому намагаєшся їх не розчаровувати і вчити його;
    92. здається, непогано знаєш, але це не мій улюблений предмет;
    93. я б хотіла краще знати німецьку мову та, на жаль, не маю достатньо часу для її опанування;
    94. мені німецька мова дається важко,але я намагаюсь не отримувати трійки.