Курсовой проект по предмету Педагогика

201. Воспитательная система с младшими школьниками
Курсовые работы Педагогика
1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
2. Александрова А.В. Анализ воспитатель ной работы.//Завуч начальной школы.- 2008. - №1-С. 33-48.
3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.//Классный руководитель. 1997. - № 2. С. 12-15.
4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1988.
5. Байкова Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя//Классный руководитель.- 1998.- №4. С. 12-14.
6. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996.
7. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка? М., 1991.
8. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.
9. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
10. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
11. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
12. Воспитание младшего школьника./Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.
13. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. М.,2003.
14. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты. М., 2007.
15. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
16. Ильина Т. А. тема обсуждения педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
17. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
18. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. 1991. - №8. С. 19-23.
19. Козлова Т. Сочувствие// Воспитание школьников. 2006. - №2. С.65-68.
20. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского. М., 1985.
21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
22. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.
23. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
24. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
25. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.
26. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.
27. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. С.47-56.
28. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.
29. Плахова Л.М. Анализ учебно-воспитательного процесса: моделирование структуры. М., 2005.
30. Орлова Т.В. Психологические тесты для всех. Киев, - 1997.
31. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. М., 2000.
32. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка/Под ред. Н.А. Маньшиной. Волгоград, 2007.
33. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1992.
34. Степанов Е.Н. Опыт организации ученического самоуправления в начальной школе// Воспитание школьников. -2006 -№2. С.52-59.
35. Сумнительный К.Е. Школа полного дня. М., 2005.
36. Строганова Л. Помнить о последствиях свободного воспитания// Воспитание школьников. 2006. - №6 С.59-62.
37. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. С.29-30.
38. Целищева Н. У доброго дела широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. С.37-40.
39. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
40. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Смоленск, 1998.
202. Воспитательная функция фольклора
Курсовые работы Педагогика
1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М.: Просвещение, 1957. - 224с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.
3. Гоголь Н.В. Петербургских записки 1836 года. // Избр. сочинения. - М.: Литература, 1985. - Т.2. - 402с.
4. Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
5. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 159с.
6. Ильенков Э.В. Сочинение танца. - М.: Прогресс, 1997. - 276с.
7. История русского танца. / Под ред. Аленковской А.А. - М.: Просвещение, 1995. - 368с.
8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 228с.
9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.
10. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.
11. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Рольф, 2000. - 224с.
12. Рождественская В.И., Радина Е. И Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - с. - 319-331.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.
14. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. - М.: Юнвес, 2000. - 156с.
15. Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 1994. - 208с.
203. Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.
Курсовые работы Педагогика

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.
204. Воспитательный потенциал семьи
Курсовые работы Педагогика
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.
2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.
3. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 220 с.
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.
5. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.
6. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.
7. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.
8. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.
9. Искусство быть родителем // Материалы научно-практической конференции / Под ред. Шишмаковой Е.В. - Благовещенск, 2000. - 184 с.
10. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып.1,2. - М.: Гардарика, 2001. - 226 с.
11. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Педагогика, 1980. - 214 с.
12. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.
13. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.
14. Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. - М.: "Интеллект-центр", 2003. - 236 с.
15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.
16. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 302 с.
17. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред.В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.
18. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23с.
19. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Гардарика, 1990. - 266 с.
20. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Просвещение-АСТ, 2001. - 422 с.
21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.
22. Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. - М.: Проспект, 1999. - 208 с.
205. Воспитательный процесс в школе
Курсовые работы Педагогика
1. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 2001.
2. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 1999.
3. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 1998.
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.
5. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. М., 1999. № 6. С. 99-102.
6. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие. М., 1984.
7. Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников. М, 1999. № 4. С. 23-28.
8. Воспитательная система класса /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.
9. Планирование воспитательной работы в классе /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002.
10. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983.
11. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992.
12. Гордин Л.К. Организация классного коллектива. М., 1984.
13. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн., 2000.
14. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. М., 1999. № 3. С. 17-29.
15. Диагностические основы воспитательных технологий. Сост. В.В.Абрамов. Витебск, 2000.
16. Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели // Народное образование. 1999. №6. С. 103-106.
17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
18. Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.
19. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Мн., 1998.
20. Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000.
21. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.
22. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993.
23. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
24. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.
25. Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.
26. Личность: Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн.,1995.
27. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 1999.
28. Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 1999. № 7-8. С. 247-249.
29. Певрушина Л. В. План воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3. С. 41-49.
30. Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 1993.
31. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
32. Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2002.
33. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002.
34. Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1995.
35. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руководителем.,1998. № 5. С. 23-28.
36. Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2001.
37. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 1999.
38. Станчиц М.А. "Мастерская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2000.
39. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.
40. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
41. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.
206. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
Курсовые работы Педагогика
1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М., 1962 г.
3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М., 1957 г.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 г.
5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996 г.
6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М., 1996 г.
7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М., 1983 г.
8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И., Свидерской М.И. М., 1995 г.
9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980 г.
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.
11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985 г.
12. Мир профессий - том «Человек - человек». Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986 г.
13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978 г.
14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986 г.
15. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.
16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М., 1989 г.
17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М., 1983 г.
18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983 г.
19. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М., 1979 г.
20. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 1986 г.
21. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972 г.
22. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974 г.
207. Восприятие сказки детьми дошкольного возраста
Курсовые работы Педагогика

По окончании 32-х занятий с использованием тех же анкет-опросников, которые заполняли независимые эксперты, родители и воспитатели, а также и педагоги-психологи Центра, были получены данные об изменении поведения и эмоционального состояния детей. Результаты были подтверждены наблюдениями специалистов, реализующих коррекционную программу. Они зафиксировали динамику изменения уровней эмоционального развития, переход от психофизиологического уровня к более высокому социальному и далее к эстетическому. Позитивно изменились характеристики психофизиологического уровня: у 18 детей удалось преодолеть эмоциональную отчужденность, у 13 снизилась непроизвольная двигательная активность, реакции стали более адекватными. На социальном уровне: у 8 из 12 детей исчезло чувство страха, а у оставшихся 4 оно стало ситуативным и осознанным; в поведении всех 5 детей, проявлявших агрессию, в течение последних двух месяцев последнего этапа формирующего эксперимента ни родители, ни педагоги не отметили агрессивных проявлений; из 13 детей, имеющих конфликтные отношения с родителями, 9 семей отметили их исчезновение, а остальные 4 семьи отметили смягчение характера этих конфликтов и снижение их частоты.
208. Воссоздающее воображение детей 6-7 лет
Курсовые работы Педагогика

Истоки воображение ребенка, как и других психических процессов, нужно искать во взаимоотношении ребенка со взрослым. Н.Н. Палагина, проанализировав приемы народной педагогики, выявила, что многие из этих приемов широко используют включение ребенка в воображаемый контекст. В народных потешках звуками, словами и движениями создает воображаемый образ. Например, взяв малыша на колени или на плечи, взрослый предлагает «покататься» на лошадке или на верблюде. Известная потешка «По ровненькой дорожке, по кочкам, по ухабам, в яму бух!» позволяет ребенку создать и почувствовать образ опасной дороги, в конце которой он заранее воображает и радостно ждет «провала в яму». Множество других игр и забав с маленькими детьми («Коза», «Сорока-ворона»), заимствованы из народной педагогики, включают малыша в воображаемый контекст и позволяют представить то, чего он реально не воспринимает. Кроме того, взрослые очень рано начинают стимулировать изображающие действия ребенка просят показать, как мишка ходит, как петух машет крыльями, как кошка мяукает. При этом ребенок сам, своими условными действиями создает воображаемую ситуацию, но создает ее для взрослого и по его интерпретации. Создание образа для других, по просьбе «Покажи как…», способствует созданию мнимой ситуации, где все «как будто». Действие по типу «как будто», по мнению Н.Н. Палагиной, является исходной формой воображения. Эти действия начинаются в раннем возрасте, поэтому о начале воображения у детей можно говорить уже по достижении ими 2-3 лет. Но подлинного своего расцвета оно достигает в дошкольном возрасте. Максимально ярко и интересно воображение проявляется в сюжетно-ролевой игре. Причем в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях. Во-первых, дети по-новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.
209. Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра
Курсовые работы Педагогика

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?" "як?" "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації й намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати завдання в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення завдання відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але варто пам'ятати, що це питання сензитивне до навчання, що опирається на наочність. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати ту саму кількість води, піску, пластиліну як рівне, коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожний новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може подумки зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину й навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо 6-7 літня дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а те й три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися й почувати себе зовсім нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, що йому байдужна або зовсім не подобається.
210. Вплив педагогічної оцінки на поведінку дитини
Курсовые работы Педагогика
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 44-46;
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. психол.труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С.128 267;
3. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995;
4. Ващенко Г. Виховний ідеал: Підручник для педагогів, виховників, молоді, батьків. - 3-є вид. - Т.1. Полтава: Редакція газети "Полтавський вісник", 1994. 191 с.;
5. Ващенко Г. Твори. Том 4. Праці з педагогіки та психології. К.: "Школяр" - "Фада" ЛТД, 2000. 416 с.;
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991;
7. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 10-21;
8. Джеймс М. О'Нил, Попова Л. В. Психологическое насилие и школа // Магистр. 1993. № 4. С.2834;
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004;
10. Зубалій Н.П. Роль педагогічної оцінки у формуванні позитивного ставлення шестиліток до навчання //Початкова школа. 1983. № 12. С. 14-18;
11. Зубалій Н. П. Психологічний аналіз структури позитивного ставлення до учіння студентів // Наук. записки: Зб. наук. праць. Вип.40. К.: НПУ, 2001. С. 221-223;
12. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИГУ им. Л. Н. Толстого, 1979;
13. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994;
14. Ксендзова Г. Механизмы самоопределения школьника. // Директор школы. 2000. №6. С. 62-71
15. Ксендзова Г. Школьная отметка: стимулятор умения или "дамоклов меч"? // Директор школы. 2000. №5. С.49-57;
16. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21 30;
17. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 141 с.;
18. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. доктора психол. наук.: 19.00.07. М., 1974;
19. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990;
20. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994;
21. Онищук В.О. Шлях до глибоких знань. К.: Знання, 1969. 47 с.;
22. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987;
23. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки // Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина, 1970. С. 187-190;
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 486 с.;
25. Савченко О.Я. Оцінка вчителя стимул і орієнтир учнів //Урок у початкових класах. К.: Освіта, 1993. С. 148-153;
26. Семиченко В., Заслужнюк В. Проблема педагогічного оцінювання //Рідна школа. 2001. № 7. С. 3-9;
27. Семиченко В.А. Заслуженюк В.С. Психологічна струкура педагогічної діяльності: Навч. посіб. К.:Вид-во "Київський ун-т", 2000. Ч.1. 217с.; Ч.2. К.,2001. 231с.;
28. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984;
29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. С. 169-170, С.166, С.171-172;
30. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991;
31. Харрисон Стивен. Счастливый ребенок / пер. с. англ. М.: София, 2005.
32. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. очерки. А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 2003;
33. Цокур О. С. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. посібник / Одеська національна юридична академія. Юридична література, 2002. Вип. 2 : Педагогічний менеджмент. 80 с.;
34. Цукерман Г.А. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. №4. С. 65-70;
35. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. // Педагогика. 2000. №10. С.95-102;
36. Чупахіна С. Контроль та оцінювання результатів діяльності дітей 6-7-річного віку в закладах освіти (кінець ХХ початок ХХІ сторіччя) // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Івано-Франківськ: Плай, 2007. Вип. ХІІІХІV. С.149156;
37. Чупахіна С. Методичне керівництво оцінюванням навчальних досягнень першокласників // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Івано-Франківськ: Плай, 2006. Вип. ХІІ. С.102109;
38. Чупахіна С. Навчальна діяльність молодших школярів: пошук шляхів оптимізації // Актуальні проблеми гуманітарної освіти. Збірник наукових праць. Кременець, 2004. Вип.І. С.306309;
39. Чупахіна С. Оцінка знань, умінь і навичок в історії розвитку школи// Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал. Львів: Львівська політехніка, 2006. № 5. С.139146;
40. Чупахіна С. Оцінювання навчальних досягнень молодших школярів у сучасній початковій школі // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2005. Вип. 256. С.181186;
41. Чупахіна С. Підготовка педагога до оцінювання навчальних досягнень сучасних першокласників // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2007. Вип. 300. С.185190;
42. Чупахіна С. Усвідомлення першокласниками результатів навчальної діяльності: сутнісний контекст педагогічної оцінки // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей: Ч.2. Ялта: РВВ КГУ, 2007. Вип. 13. С. 254259;
43. Чупахіна С. Формування навчальної мотивації у молодших школярів // Міжнародна науково-практична конференція “Початкова школа на перехресті проблем” Тернопіль, 2004. С.4043;
44. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994;
45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.;
46. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2.
211. Вплив середньовічних університетів на формування середньовічної науки
Курсовые работы Педагогика

Якщо в мистецтві Відродження загальним ідеалом і природним критерієм стала плотська тілесність, то в науці ця роль відводилася раціональній індивідуальності. Не індивідуальне знання або думка, а достовірність самої індивідуальності виявлялася істинною підставою раціонального пізнання. Все в світі можна поставити під сумнів, безперечний тільки факт самого сумніву, який є безпосереднім свідоцтвом існування розуму. Таке самопізнання розуму, прийняте як єдино істинна точка зору, є раціональною індивідуальністю. Наука Відродження мало відрізнялася від мистецтва, оскільки була результатом особистого творчого пошуку мислителя. Художник - це шукач істинних образів, мислитель - шукач істинних ідей. У художника є техніка зображення, у мислителя - техніка прояснення, або метод пізнання. Мислитель здатний проникнути за межі плотського світу в задуми Творця. І як в творчості художника продовжувалося творення миру на основі досконалих образів, так і в творчості ученого відкривалися задуми Бога про світ. Може показатися дивним, але традиція бачити в чистому розумі засіб збагнення Бога і його задумів, якої дотримувалися вчені Відродження, розвивалася в середньовічному містицизмі. Ця традиція бере початок ще в античності - в навчаннях піфагорійців, у філософії Платона. Чим могло харчуватися переконання Платона в тому, що йому було дано осягнути світ ідей, по моделі якого створений мир речей? Ідея є самоочевидність розуму, узятого без жодних образів, сама виступаюча інструментом створення і конструювання образів. Ідея, яку з превеликою працею може осягнути смертний, є в той же час початковий принцип побудови буття, а значить, повинна бути і принципом побудови істинного знання. Так було у Платона, але М. Екхарт, думку якого ми вже приводили, теж був переконаний, що мислитель, що пізнає Бога "без допомоги образу", стає тотожним Богу. Вчені Відродження також вважали, що істини, що відкриваються розумом і не мають наочного виразу, дані як би самим Богом. З одного боку, учені віддавали дань своєму часу, коли прийнято було вважати, що вищі істини можуть бути встановлені тільки Богом. З другого боку, в апеляції до Бога був своєрідний "героїзм послідовності". Адже логіка мислення вимагала виходу за межі уяви, тобто в сферу неназваного, яке все ж таки потрібне було якось назвати і позначити. Знання про те, що не можна представити наочно, що є протиприродним з погляду земного існування, тільки в Новий час стали називати природними законами природи, а мислителі Відродження посилалися на Бога або на універсальний Розум. (7; 53)
212. Вплив соціально-виховних інститутів на процес соціального становлення особистості
Курсовые работы Педагогика

Якщо народжується нормальна (фізично і психічно здорова) дитина в нормальній сім`ї, то її фізичне, психічне і соціальне становлення відбувається за відомими законами. Завдяки органам зору, слуху, дотику дитина спочатку освоює фізичний простір, вчиться орієнтуватися в ньому: повзати, сидіти, ходити, бігати і т.д. Спочатку це простір, який оточує дитину вдома, потім вона освоює вулицю, знайомиться з природою, новими предметами, оточуючими її. Одночасно з цим дитина освоює соціально-психологічний простір. Цей процес вживання у соціальне життя, вирощення у людську культуру дуже складний і тривалий. Спочатку відбувається сприйняття людей як живих істот, потім відокремлення близьких (батька, матері, рідних, оточуючих дитину). Дитина рано звикає до того, що він має своє ім`я, рано починає реагувати на нього: посміхається, повертає голову; далі вона звикає до певних дій по відношенню до себе з боку матері, батька, оточуючих її близьких людей. У дитини формуються соціальні уподобання, почуття, формується перший соціальний досвід. Діти привчаються до того, що у них є своє місце в оточуючому їх соціальному середовищі. Потім вони починають відокремлювати себе з навколишньої обстановки, усвідомлювати однорідність своєї особистості і особистостей оточуючих людей.
213. Вплив стилю педагогічного спілкування вчителя на процес формування пізнавальної активності старшокласників на уроках загальної біології
Курсовые работы Педагогика
1. Богданова О.К. Сучасні форми і методи викладання біології в школі. Х.: Вид. група «Основа», 2003.
2. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с., с.45.
3. Бутенко Н. Ю. Комунікативна майстерність викладача: Навч. посібник. - К.: КНЕУ, 2005. - 336 с. С. 123-124.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с, с. 75.
5. Власова О.І Педаговічна психологія: Навчальний посібник. К.: Либідь, 2005. 400 с, с.315
6. Волкова Н. П. Педагогіка Посібник Київ Видавничий центр «Академія» 2001
7. Всесвятский Б.В.Пути повышения творче ской активности учащихся// Творчекая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Составитель. Б.В.Всесвятский Издательство «Просвещение» Москва 1965 270с. с.7-29
8. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. - М.: Издательский центр АПО, 2003. -41с.
9. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Вісник АПН України. - 1993. - № 1. -с. 11 -23.
10. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.- М., 1981. 340 с.
11. Канн-Калык В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.
12. Карташова І.І. Організація пізнавальної діяльності учнів на уроках біології (Методичні рекомендації). Херсон: Персей, 2000. 36 с.
13. Кожухова Т.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. - Харків: Вид-во НФаУ: Золоті сторінки, 2002. - 240 с.
14. Куйдіна. З.М. Активізація пізнавальної активності на уроках біології. Біологія №9(165)
15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1986.- 380 с.
16. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч.посібн./Харк.Держ.пед.ун-т ім. Г.С.Сковороди.-2-е вид.,випр..і доповн. Х.: «ОВС», 2002, - 400 с. с.231.
17. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989. 360 с.
18. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. ? Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1975. ?302 с.
19. Онищук В.О.Активізація навчання старшокласників.-К., 1989. 280 с.
20. Пиндик О.Г. Співвідношення понять “пізнавальна діяльність” та “пізнавальна активність”. // Збірка статей науково-практичної міжвузівської конференції викладачів “Проблеми розвитку регіонального бізнесу та управління”. Вінниця, 2002.- С. 114 121
21. Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка - К.: Пед. думка, 2001.- 516 с.]
22. Реам А.А., Я.Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. Серия «Мастера психологии».- СПб.: Питер Ком, 1999.-416
23. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-544 с.
24. Сергієнко Д.Л. Формування дослідницьких умінь і навичок при вивченні біології. К.: Радянська школа, 1969. 128 с.
25. Тагліна О.В Біологія. Підручник для 10 класу (рівень стандарту, академічний рівень) "Ранок", 2010
26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М:1982.- 240 с.
27. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе. М., 1988. 135 с.
214. Вплив темпераменту на успішність навчальної діяльності молодшого школяра
Курсовые работы Педагогика
1. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 384 с.;
2. Ануфрієва О. Оцінка рівня всебічного розвитку особистості молодшого школяра // Початкова школа. - 1998. - №12. - с.41-43.;
3. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К., 1992. - Вип.39. - с.3-11;
4. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра // Початкова школа. - 1993. - №3. - с. 6-10;
5. Бондар Л. В. Спільна учбова робота молодших школярів як фактор інтелектуального розвитку // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. пр. - К., 2001.- Т.3. - Ч.6. с. 220-225;
6. Бондар Л. В. Роль спільної учбової діяльності молодших школярів у системі розвивального навчання // Вісник Харківського національного університету.-Вип.493. - Серія Психологія. - Харків, 2000. - с. 38-41;
7. Áóòê³âñüêà Ï. Ö³ííîñò³: â³ä ó÷èòåëÿ äî ó÷íÿ // Ïî÷àòêîâà øêîëà. - 1997. - ¹2. - ñ.6-8;
8. Âàñåöüêà Ò.Ì. Âðàõóâàííÿ îñîáëèâîñòåé òåìïåðàìåíòó ó íàâ÷àíí³ òà âèõîâàíí³ ä³òåé ìîëîäøîãî øê³ëüíîãî â³êó: Íà äîïîìîãó â÷èòåëÿì ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â, âèõîâàòåëÿì, áàòüêàì. Ê³ðîâîãðàä: "²ìåêñ ËÒÄ", 1998, - 54 ñ.
9. Âàñåöüêà Ò.Ì. Òåìïåðàìåíò â ³íäèâ³äóàëüíîìó ñòèë³ ä³ÿëüíîñò³ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â // Ïî÷àòêîâà øêîëà. Ê:- 1999. - ¹6. - Ñ. 7-9.
10. Âàñåöüêà Ò.Ì. Îñîáëèâîñò³ âïëèâó òåìïåðàìåíòó íà ³íäèâ³äóàëüíî-ïñèõîëîã³÷íèé ñòèëü ó÷áîâî¿ ä³ÿëüíîñò³ //Ïñèõîëîã³ÿ. Çá³ðíèê íàóêîâèõ ïðàöü: ÍÏÓ ³ìåí³ Ì.Ï. Äðàãîìàíîâà, âèï.¹1(8),Ê:2000, -ñ.189-195.
11. Äàíèëîâà Ë. Ôîðìóâàííÿ îñîáèñòîñò³ íîâîãî òèïó // Ïåäàãîã³êà ³ ïñèõîëîã³ÿ. - 2000. - ¹3. - ñ. 59-64;
12. Äóáðàâñüêà Ä.Ì. Îñíîâè ïñèõîëîã³¿: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. - Ëüâ³â: Ñâ³ò, 2001. - ñ.240-254;
13. Ã³ëüáóõ Þ.Ç. Òåìïåðàìåíò ³ ï³çíàâàëüí³ çä³áíîñò³ øêîëÿðà. - Ê.: ²Ç²ÌÍ. - 1992. - ñ.194-210;
14. Ãèïïåíðåéòåð Þ.Á. Ââåäåíèå â îáùóþ ïñèõîëîãèþ. Ì., 1996.
15. Åðåñü Å. Ï. Òåìïåðàìåíò è åãî âîñïèòàíèå ó øêîëüíèêîâ. Ìèíñê, 1960.
16. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навч. посібник. - Тернопіль: Богдан, 2001. - с.57-71;
17. Êðå÷ìåð Ý. Òåîðèÿ òåìïåðàìåíòîâ. // Ïñèõîëîãèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Õðåñòîìàòèÿ. Ì., 2000.
18. Êðóòåöêèé Â.À. Ïñèõîëîãèÿ. Ì.,1986.
19. Ìåðëèí Â. Ñ. Î÷åðê òåîðèè òåìïåðàìåíòà - Ì., 1964.
20. Ìèòíèí Î. Ï³çíàâàëüí³ çàâäàííÿ äëÿ ðîçâèòêó òâîð÷èõ çä³áíîñòåé // Ïî÷àòêîâà øêîëà. - 2000. - ¹12. - ñ.34-38;
21. Ìîðî÷êîâñüêà Ë. ²íäèâ³äóàëüí³ îñîáëèâîñò³ øêîëÿðà: Ìåòîäèêà ïðîâåäåííÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîã³÷íîãî êîíñèë³óìó // Øê³ëüíèé ñâ³ò. - 2001. - ¹12. - ñ.2;
22. Íåáûëèöûí Â.Ä. Àêòóàëüíûå ïðîáëåìû äèôôåðåíöèàëüíîé ïñèõîôèçèîëîãèè. //Ïñèõîëîãèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Õðåñòîìàòèÿ. Ì., 2000.
23. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ. Ó÷åáíèê. Ò. 1. Ì., 1995.
24. Íåïîìíÿùàÿ Í. È. Ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè ðåáåíêà 6-7 ëåò - Ì., 1992.
25. Ïåòðîâñêèé À. Â. Ââåäåíèå â ïñèõîëîãèþ. Ì., 1995.
26. Ïåòðîâñêèé Â. À., Âèíîãðàäîâà À. Ì., Êëàðèíà Ë. Ì. è äð. Ó÷èìñÿ îáùàòüñÿ ñ ðåáåíêîì. Ì., 1993.
27. Ïðîêîïåíêî ²., ªâäîêèìîâ Â. Ïåäàãîã³÷íà òåõíîëîã³ÿ. Õ.: Îñíîâà, 1995. 105 ñ.;
28. Ðóáèíøòåéí Ñ. Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè. Ò. II Ì., 1989.
29. Ðóñàëîâ Â.Ì. Áèîëîãè÷åñêèå îñíîâû èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ ðàçëè÷èé. Ì., 1979.
30. Ðóñàëîâ Â.Ì. Î ïðèðîäå òåìïåðàìåíòà è åãî ìåñòà â ñòðóêòóðå èíäèâèäóàëüíûõ ñâîéñòâ ÷åëîâåêà. // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. ¹1, 1985
31. Ñàâ÷åíêî Î.ß. Óì³é â÷èòèñÿ: Íàâ÷. ïîñ³áíèê äëÿ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â. - Ê.: Îñâ³òà, 1998. - 188 ñ;
32. Ñòðåëÿó ß. Ðîëü òåìïåðàìåíòà â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè. Ì., 1982.
33. Òðåòÿê Ò.Ì. Ðîçâèòîê òâîð÷îñò³ øêîëÿð³â ó íàâ÷àëüíî-âèõîâíîìó ïðîöåñ³ // Ïðàêòè÷íà ïñèõîëîã³ÿ òà ñîö³àëüíà ðîáîòà. - 1999. - ¹6. - ñ.9-11;
34. Ó÷áîâà ä³ÿëüí³ñòü ìîëîäøîãî øêîëÿðà: ä³àãíîñòèêà ³ êîðåêö³ÿ íåáëàãîïîëó÷íîñòåé / Â.Ï. Ãàïîíîâ, Â.À. Ãåîðã³ºâñüêà òà ³í. - Ê.: Â²ÏÎË, 1994. - 88 ñ.
215. Врачебный контроль, его цели и задачи
Курсовые работы Педагогика

Основная причина возникновения “мёртвой точки” заключается в том, что напряженная мышечная работа начинается, как правило, сразу после старта, а деятельность органов дыхания и кровообращения развивается постепенно, достигая высокого уровня через 3-5 минут. С самого начала работы значительной интенсивности в организме возникает дискоордина-ция между соматическими и вегетативными процессами, которая приводит к состоянию “мёртвой точки”. Эта дискоординация функций организма в процессе выполнения работы преодолевается, о чём и свидетельствует появление “второго дыхания”. Следовательно, “мёртвая точка” и “второе дыхание” связаны с явлением врабатываемости организма, которая имеет значение не только в спорте, а наблюдается при любой мышечной деятельности человека. Предупреждению наступления “мёртвой точки” или смягчению её проявления помогает интенсивная разминка до старта (до заметного потоотделения), а также постепенное увеличение интенсивности физической работы во время соревнований. Во время выполнения физических упражнений (преимущественно на выносливость) у спортсменов иногда появляются боли в правом подреберье (область печени). Это явление носит названия “печёночно-болевой синдром”. После прекращения упражнений эти боли обычно исчезают. Основная причина “печёночного синдрома” - несоответствие физической нагрузки функциональным возможностям организма спортсмена, в частности его сердечно-сосудистой системы. В результате наступающего снижения деятельности сердца в печени задерживается большое количество крови; увеличение печени и растяжение при этом покрывающей её глиссоновой капсулы, обильно снабжённой первичными волокнами вызывает боль. Иногда отмечаются боли одновременно в правом и левом подреберье (или только в левом), что указывает на переполнение кровью селезенки, способной также как и печень депонировать значительное количество крови.
216. Всеобщее среднее образование в СССР
Курсовые работы Педагогика

В условиях обязательного среднего образования выявилась настоятельная необходимость усиления роли вечерних и заочных школ в расширении экстернатной формы завершения общеобразовательной подготовки работающей молодежи. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы» (1984) было указано на необходимость расширения экстернатной формы получения среднего образования. Дневные средние школы, при которых был организован экстернат, не всегда могли оказать эффективную методическую помощь экстернам. Часто взрослые люди сдавали экзамены в классах с учащимися детской школы, что психологически не оправдано. Между тем потребность завершения среднего образования путем самостоятельной подготовки и последующей сдачи экзаменов в порядке экстерната существовала для определенной части трудящихся. Прежде всего речь идет о тех, кто в силу производственных или семейных причин не мог систематически посещать вечерние или заочные школы, выполнять весь комплекс требований к данным формам обучения. Кроме того, существовала определенная группа лиц, прослушавших курс средней школы, но не сдавших ряд экзаменов, а также прервавших учебу в средних специальных учебных заведениях. Расширение экстернатной формы завершения среднего образования возможно также за счет отдельных учащихся вечерних и заочных школ, обладающих навыками самостоятельной учебной работы и успевающих по всем предметам.
217. Выборы главы Ашинского района
Курсовые работы Педагогика

Для того чтобы создать базу данных необходимо воспользоваться операцией создания файла базы данных с занесением в него данных о кандидате. Если необходимо просмотреть все записи в базе данных, то необходимо воспользоваться операцией просмотра. Если необходимо ввести дополнительные записи в существующую базу данных, то в программе существует специальная для этого операция дополнения. Если необходимо удалить ненужные записи, то нужно воспользоваться операцией удаления. В случае если у кандидата изменилась фамилия или адрес или номер паспорта или он набрал еще голоса и необходимо ввести изменения в базу данных, то необходимо воспользоваться операцией изменения. Для удобного просмотра записей базы данных можно воспользоваться сортировкой. Если необходимо быстро найти нужного кандидата, то можно воспользоваться операцией поиска. Так же можно воспользоваться пунктом помощь, который кратко характеризует программу.
218. Вывучэнне марфалогіі ў школе
Курсовые работы Педагогика

№ п/пПонятиеОпределение1Уголовный законпринятый высшим органом государственной власти нормативно-правовой акт, устанавливающий преступность и наказуемость деяния, систему и виды наказания, основания и условия привлечения к уголовной ответственности, а также основания и условия освобождения от нее и от уголовного наказания2Обратная сила уголовного законараспространение действия уголовного закона на преступления, которые совершены до вступления его в законную силу, если он смягчает наказание, устраняет ответственность за совершенное деяние или иным образом улучшает положение виновного3Нормативно-правовой актэто письменный официальный документ, принятый (изданный) в определенной форме правотворческим органом в пределах его компетенции и направленный на установление, изменение или отмену правовых норм. В свою очередь, под правовой нормой принято понимать общеобязательное государственное предписание постоянного или временного характера, рассчитанное на многократное применение. 4Уголовное правосовокупность однородных норм, определяющих преступность и наказуемость деяний, а также основания, принципы и условия уголовной ответственности5Уголовная ответственностьосуждение лица, совершившего преступление, и принуждение его к претерпеванию в связи с этим лишений личного или имущественного характера, т. е. к ограничению его прав и возложению дополнительных обязанностей6Норма(лат. norma) - 1) узаконенное правило, установление, признанный обязательным порядок организации дела, осуществления действий; 2) установленная, документально подтвержденная величина, определяющая нормативный уровень расходования ресурсов, получения доходов, прибыли, затрат времени, выработки продукции.7Постановлениенормативный правовой акт, принимаемый в целях разрешения наиболее важных и принципиальных задач, установления норм, правил поведения, затрагивающих права и интересы физических и юридических лиц.8АнализАнализ (от греч. analysis - разложение) - метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. 9Декларация(от лат. declaratio - заявление, объявление) - предусмотренные законом и правилами экономического поведения объявление, уведомление, сообщение государственным органам требуемых ими данных о доходах или количестве провозимого товара, необходимых для установления величины налогов, пошлин. Налоговые декларации содержат сведения о налогооблагаемых доходах, таможенные декларации - о провозимых через границу товарах, имущественные декларации - об имуществе, облагаемом налогами. Лицо, подающее (составляющее) декларацию, называют декларантом.10КодексКодекс (от лат. codex - книга) - единый систематизированный законодательный акт, объединяющий правовые нормы, относящиеся к единой отрасли права. Например, гражданский кодекс, уголовный кодекс, кодекс законов о труде, налоговый кодекс, земельный кодекс, водный кодекс, таможенный кодекс, бюджетный кодекс.
219. Вывучэнне творчасці Васіля Быкава ў школе
Курсовые работы Педагогика
1. Афанасьеў, І. Будзем садзіць сад: літаратурна-крытычныя артыкулы. Мн., 1994. 92 с.
2. Барысевіч Н.І. Асаблівасці вывучэння творчасці Васіля Быкава ў школе //Беларуская мова і літаратура ў школе, - 2008, - №7, - С. 12-19.
3. Бугаёў Д. Васіль Быкаў: Нарыс жыцця і творчасці: Для сярэд. і стар. шк. узросту. Мн.: Нар. асвета, 1987. 207 с.
4. Бугаёў Д.Я. Вывучэнне творчасці Васіля Быкава ў школе: дапам. Для настаўнікаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне агул. Сярэд. Адукацыі /Д.Я. Бугаёў, М.І. Верціхоўская, В.У. Верціхоўская. Мн.: Аверсэв, 2005. 284 с.
5. Буран В. Васіль Быкаў. Мн., “Маст. літ.”, 1976. 232 с.
6. Быкаў В. Пункціры жыцця: далітаратурная біяграфія // Дзеяслоў. 2005. № 25.
7. Васіль Быкаў. Мн.; “Беларусь”, 1986, - 70 с.
8. Васіль Быкаў // Беларускія пісьменнікі (19171990): Даведнік. Мн., 1994. С. 7778.
9. И. Дедков. Василь Быков: Очерк творчества. М. Советский писатель, 1980. 286 с.
10. Дубашынскі Н.Ю. Творчасць Васіля Быкава 90-х гадоў у школьнай праграме /Беларуская мова і літаратура, - 2004. - №3, -С. 13-15.
11. Залоска Ю. Дыялогі з Васілём Быкавым: Інтэрвью, эсэ. Мн.: Маст. літ., 1995. 95 с.
12. Лазарев Л.И. Василь Быков: Очерк творчества. М., Худож. лит., 1979, - 208 с.
13. Локун В.І. Васіль Быкаў у кантэксце сусветнай літаратуры. Мн., 2005. 227 с.
14. Лявонава Е. "Не адзінокі востраў…" // Полымя. 2005. № 8. С. 166-182.
15. Праграма для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне агульнай сярэдняй адукацыі з паглыбленым і профільным вывучэннем беларускай літаратуры. Мн., НІА, - 2003, - 142 с.
16. Шагалов А.А. Василь Быков. Повести о войне. М.: Худож. лит., 1989, - 302 с.
220. Выпуклые фигуры
Курсовые работы Педагогика

Трехмерные аналоги кривых постоянной ширины называются телами постоянной ширины. Сфера не единственное тело, которое может вращаться внутри куба, все время, касаясь всех шести его граней. Этим же свойством обладают все тела постоянной ширины. Простейшим примером несферического тела постоянной ширины может служить тело, образующееся при вращении треугольника Рело вокруг одной из его осей симметрии (см. левое тело на рис. 8). Существует бесконечно много и других тел постоянной ширины. Те из них, которые имеют наименьший объем при данной ширине, получаются из правильного тетраэдра, так же как треугольник Рело из равностороннего треугольника: сначала на каждую грань тетраэдра помещают сферические шапочки, а затем слегка скругляют ребра. Ребра либо исходят из одной вершины, либо образуют треугольник. Примером такого искривленного тетраэдра постоянной ширины может служить тело, изображенное на (рис. 8) справа. Поскольку все кривые одинаковой постоянной ширины имеют один и тот же периметр, может показаться, будто и все тела одинаковой постоянной ширины имеют одну и ту же площадь поверхности. Однако такое утверждение не верно. Как показал известный математик Герман Минковский, все тени, отбрасываемые телами постоянной ширины (предполагается, что лучи солнца параллельны, а тень падает на плоскость, перпендикулярную лучам), имеют форму кривых постоянной ширины. Периметры всех теней, отбрасываемых телами одной и той же постоянной ширины, одинаковы (и равны d, где d ширина тела). Выпуклая фигура, которая может вращаться внутри многоугольника или многогранника, касаясь все время всех его сторон, называется ротором. Мы видели, что треугольник Рело является ротором минимальной площади для квадрата. Ротор минимальной площади для равностороннего треугольника показан на (рис. 9) слева. Это фигура в форме линзы (разумеется, ее контур не является кривой постоянной ширины), образованная дугами двух окружностей, радиус которых равен высоте треугольника (каждая дуга составляет 60°). Важно заметить, что концы ротора при вращении описывают весь периметр треугольника, не закругляя углов. К сожалению, технологи-

Blog

Курсовой проект по предмету Педагогика