Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 61. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
    Курсовые работы Педагогика

    Практическое овладение иностранным языком возможно лишь при условии пользования им в качестве средства общения, в процессе которого происходит обмен информацией на данном языке. Урок обладает довольно большими возможностями для использования иностранного языка в качестве средства общения учителя и учеников. Наблюдения однако показывают, что эти возможности далеко не всегда используются в полной мере! Например, Г.В.Рогова устанавливает следующие тенденции в использовании иностранного языка в речи учителя: 1) Очень часто учитель говорит на иностранном языке, постоянно сопровождая свою речь переводом на родной язык, что не способствует формированию навыков устной речи у учащихся. Зная, что учитель обычно переводит сказанное им, учащийся не делает никаких усилий, чтобы понять речь учителя на иностранном языке. По-видимому такой учитель не верит в силы и возможности своих учащихся. Это неверие передается и детям. Ученики такого класса говорят не на английском языке, а на русском переведенном на английский, то есть характерные для английского языка грамматические структуры и современные разговорные клише почти не употребляются. Учащиеся смотрят на иностранный язык, как на предмет, не имеющий для них практического применения, что является очень опасной тенденцией для достижения цели овладения иностранным языком. Вторая тенденция: Учитель добивается того, что его распоряжения понимаются учащимися непосредственно на иностранном языке, т.к. он использует в своей речи то, что учащиеся уже усвоили. Однако при таком подходе к своей речи учитель очень долго не сможет вести урок на иностранном языке, не сможет создать учащимся «среду» иностранного языка, т.к. слова и выражения, столь необходимые для общения появляются очень нерегулярно, либо совсем не включены в учебники. Излишняя осторожность в употреблении слов и выражений, которые учащиеся «не проходили», наносит урон формированию навыков устной речи. И, наконец, третья тенденция: бывает и так: учитель говорит на иностранном языке, учащиеся имеют возможность слушать речь на изучаемом языке. Однако, необходимо, чтобы в общении учителя и учащихся решающая роль принадлежала языку звучащей речи, а не другим дополнительным фактором (мимика, жесты, установившийся порядок на уроке). Не отрицая важность этих факторов в общении людей вообще, следует отметить, что при обучении иностранному языку они могут иногда оказывать «медвежью услугу». Если слишком широко ими пользоваться, они могут вытеснить язык как сигнал, несущий информацию, и приводить к тому, что общение осуществляется не через язык, звучащую речь, а через эти дополнительные факторы. Например, учащийся правильно реагирует на просьбы, распоряжения учителя на иностранном языке, такие как дай(те) и т.п., если они сопровождаются характерными жестами, и слабо реагируют на те же распоряжения, произносимые без жестов. Здесь заметна скорее «дрессировка» или так называемый «ага-эффект», а не сознательное владение и понимание данных разговорных клише, то есть учащийся действует неосознанно, не подключая к своим действиям сознания, и таким образом оно (сознание) остается «выключенным», а это, в свою очередь, мало способствует овладению иноязычной речью.

  • 62. Аудирование, как ведущий метод обучения учащихся иностранному языку в отечественной и зарубежной методиках
    Курсовые работы Педагогика
  • 63. Аутентичность учебного текст
    Курсовые работы Педагогика

    Рассмотрим теперь взаимодействие культур применительно к образовательному процессу. По мнению В.С. Библера, основным средством взаимодействия здесь являются тексты, произведения данной культуры. В них в знаково-символической форме опредмечены мысли, чувства, отношения, творческие акты ее создателей. Задача образовательного процесса - распредметить, перевести со знакового уровня на субъективный запечатленные в произведениях культуры личностные смыслы ее авторов, раскрыть перед обучаемым культурные ценности (объективное) через внутренний мир (субъективное) их создателей, скрытый в смыслах и контекстах произведений культуры. Содержание образования принимает форму мыслей, чувств, смыслов, порождаемых диалогом культур (диалогом педагога и обучаемого). Содержанием образования выступает отношение субъективного опыта обучаемого с объективными ценностями культуры. Распредмечивая запечатленные в творениях культуры личностные смыслы, творческие акты их создателей, ученик творит творческие акты по созиданию культуры в себе, созидая себя самого. Постигая культуру, он выстраивает свою систему ценностей в соответствии с высшей ценностью - культурой.

  • 64. Аффективные дети
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. «Дети с отклонениями поведения» (под ред. В.С. Мухиной,М., стр.228)
    2. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» М., 1992г., стр. 160)
    3. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. «Работа с трудными детьми» М.,1986г., стр. 160)
    4. Кравцова Е.Е. «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении», Минск, 1990г., стр.43)
    5. Степанов В.Г. « Психология трудных школьников» М., 1996г., стр. 320.
    6. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 1986г.
    7. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция.» М., 1994г.
    8. Славина Л.С. «Дети с аффективным поведением», М., 1998г.
    9. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., «Основы коррекционной педагогики», М., 2002г.
    10. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста» (под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З., М., 1986г.
    11. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» (под ред. Кумариной Г.Ф.,М., 2002г.стр. 250)
    12. «Воспитание трудного ребенка» (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)
    13. Подласый И.П. «Курс лекций по коррекционной педагогике», М., 2002г., стр.224-227.
    14. «Эмоциональное здоровье Вашего ребенка» (пер. с англ., М.0 1996г.)
    15. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» (под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И..М., 1990г.)
    16. «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков», М., 2002г., стр.399.
    17. Гарбузов В.И. «Нервные дети» М., 1990г.
    18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» М.,1999г., стр.160.
    19. «Наш проблемный подросток: понять и договориться» (под ред. Ретуш Л.А.С-Пб. 2001г.)
    20. Раттерм «Помощь трудным детям» М. 1987г.
    21. Фромм А. «Популярная педагогика: азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации» Екатеринодар, 1997г.
    22. Воспитание трудного ребенка» М., 2003г., стр.240.
    23. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. «Детки с характером», «Семья и школа-2000г.№2 стр. 11-13»
    24. Рычкова Н.А.»Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика» М., 2001г.
    25. Решетникова О.В. «Понять значит помочь» «Школьный психолог 2004г. №36 стр.22-23».
  • 65. Беспризорность детей как социально-педагогическая проблема
    Курсовые работы Педагогика
  • 66. Біологічні основи методу розвитку рухових якостей
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1986.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М.: Прогресс, 1980.
    3. Ашмарин Б. А. Особенности обучения в физическом воспитании. - В кн.: Теория и методика физ. воспитания/Под ред. Б. А. Ашмарчна. М., 1979.
    4. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании.-М.: ФиС, 1958.
    5. Бернштейн Н. А. Физиология движений.- В кн. Физиология труда. М., 1934.
    6. Боген М. М. Задачи обучения двигательным действиям. - Теория и практика физической культуры, 1981, № 3.
    7. Боген М. М. Спортивная техника как предмет обучения.- Теория и практика физической культуры, 1981, № 7.
    8. Вишнева Л. В. Цель деятельности и освоение двигательных действий. - Физическая культура в школе, 1979, № 9.
    9. Вяткин Б. А. Темперамент и спортивная деятельность. - Физическая культура в школе, 1980, № 8.
    10. Гандельсман А. Б., Смирнов К. М., Физиологические основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.
    11. Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
    12. Гранит Р. Основы регуляции двивжений.- М.: Мир, 1973.
    13. Грантынь К. X. Основы обучения физическим упражнениям. - В кн.: Теория физ. воспитания. М., 1953.
    14. Донской Д. Д. Спортивная техника.- М: ФиС, 1962 83.
    15. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960.
    16. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. - М.: 1960.
    17. Коробов А. В. Общие указания по обучению. - В кн.: Школа легкой атлетики. М, 1962.
    18. Кочетов А. И. Принципы подхода к изучению личности школьника. - Физическая культура в школе, 1978, № 4.
    19. Крестовников. А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. - М.: ФиС, 1951.
    20. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в гимнастике.- М.: ФиС, 1959.
    21. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям).- В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
    22. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте (Метод разработки для студентов спорт, фак.). - Малаховка, МОГИФК, 1981.
    23. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977.
    24. Никифоров В. Технология обучения. - Наука и техника, 1981, № 11.
    25. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. - М.: Мир, 1976.
    26. Решетова 3. И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. - Вопросы психологии, 1956, № 1.
    27. Риттер X. И, Принцип активности. - В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
    28. Риттер X. И. Принцип прочности. - В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
    29. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М,: Изд-во МГУ, 1975.
    30. Физиология развития ребенка. / Под ред. Козлова В.И. и др. - М., 1983. - 385 с.
    31. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). - Львів: Світ, 1993. - 184 с.
    32. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. - Тернопіль, 2001.
  • 67. Благотворительность как основа социальной работы
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. . Большая юридическая энциклопедия.- М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 688 с.
    2. . Ожегов Сергей Иванович. Словарь рус. языка. ОК. 57000 слов. Под ред. Д-ра филол. Наук, проф. Н.Ю. Шведовой.- 12-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1978 846 с.
    3. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие М.: Издательство «Союз» 1994 г. 339с. (Часть 1).[текст]
    4. .Т.П. Дурасанова. Введение в специальность «социальная работа». Учебное пособие. Балашов, 2000. [текст]
    5. . Годунский, Ю. Откуда есть пошла благотворительность на Руси. /Ю. Годунский/ Наука и жизнь.- 2006.- №10.- с. 32-37.[текст]
    6. Теория социальной работы: Учеб. пособие. / М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан.; Под ред. М.В. Ромма. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. Ч. II. 112 с.[текст]
    7. . Соколов А.Р. Российская благотворительность в XVIII- XIX вв. (к вопросу о периодизации и понятийном аппарате) / А.Р. Соколов / / Отечественная история.- 2003.- №6.- с. 147-158.
    8. . Лавриненко Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования дореволюционной России: исторические и культурно-просветительские аспекты/ Л.Я. Лавриненко/ / Образование и общество.- 2004.- №1.- с. 86-98.
    9. Лукацкий М.А. Благотворительность: за и против. Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой о нравственных основаниях феномена филантропии./ М.А. Лукацкий/ / Образование и общество.- 2005.- №5.- с. 100-103.
    10. Благотворительная деятельность императорского «человеколюбивого общества» в XIX веке/А.Р. Соколов/ /Вопросы истории.- 2003.- №7.- с. 96-112.
  • 68. В.О. Сухомлинський про значення початкової школи в системі освіти
    Курсовые работы Педагогика

    Урок мислення "Де срібліє вербиця" класовод 4-А класу Л.І. Роскос провела на березі річки Сухий Омельничок, що протікає неподалік від школи, серед розкішних старих верб, які розрослися у невеличкий вербовий гай. Школярі дивувалися, спостерігали, відшукували незвичайне у навколишній природі, складали казочки. А ще вони почули хвилюючу історію про стару вербу, яку розповіла баба Марія. На уроці "Шукаємо казку у природі" Людмила Іванівна вчить дітей складати описи, добирати образні вислови серед дивинок, які приховала чарівниця - осінь, відшукувати теми для своїх казочок. Вони спостерігають як вітерець зриває з дерев листя, і одразу ж народжується казочка "Золотий дощик". Учні часто складають казки, користуючись опорними словами, образними висловами з казок В.О. Сухомлинського. Запам'яталися цікаві уроки мислення і вихованцям К.М. Перун. У шкільному саду матері вона провела урок "Стоять сади у вінчальному вбранні". Діти вивчали будову квітів фруктових дерев, спостерігали за бджолами, складали захоплюючі казки. А каштанову алею вчителька використала для проведення уроку "Знову цвітуть каштани". Такі уроки залишають у кожного вихованця іскру любові до природи. Діти слухають її чарівний світ, засвоюють образні слова і вирази, збагачують свою мову. Широко використовують класоводи можливості таких уроків для складання казок. "Казка,- завжди повторював В.О. Сухомлинський,- це образно кажучи, свіжий вітер,що роздмухує вогник дитячої думки і мови6". Вчителі Павлиської школи нагромадили чималий досвід підготовки дітей до самостійного складання казок. Тематика їх досить різноманітна: квіти і рослини, дерева і кущі, тварини і птахи. Початківці працюють не тільки над змістом учнівської казки, а й над збагаченням словникового і фразеологічного запасу школярів, наполегливо дбають, щоб діти влучно добирали епітети, порівняння, проводять різноманітні вправи з розвитку мовлення. Для колективного складання казки обирається одна спільна тема. Учні з радістю розповідають про те, як вони уявляють основні казкові події, складають кілька варіантів початку і кінця казки. Окремі учні розповідають складені ними казки, інші - доповнюють, удосконалюють їх. Найкращі казки, "знайдені" серед природи, записуються в спеціальні збірки "Павлиські казки" і передаються до педагогічно-меморіального музею В.О. Сухомлинського. 6 Сухомлинський В.О. Вибрані твори у Зт.- К., 1977.-с.ЗЗ.

  • 69. Валеология - моя система оздоровления
    Курсовые работы Педагогика

    Моё питание регулярно и почти полноценно. Я отношусь к питанию как к важнейшей составной части моего здоровья, а здоровье не то, на чём стоит экономить. К тому же, принимая во внимание мои различные заболевания, связанные с деятельностью пищеварительной системы (хронический колит и гастрит), мне необходимо еще больше внимания уделять своему питанию. Стараюсь питаться четыре раза в день. Утром полноценный завтрак, который включает в себя кашу или яичницу или картофельное пюре, компот или чай. На обед - суп, котлету или мясо с гарниром, напиток из цикория. На ужин - то, что останется с обеда и чай. К тому же где-то в ближе к вечеру я полдничаю (напиток или молоко, печенье и т.д.). Надо сказать, что мой полноценный рацион сказывается на самочувствии. Если есть возможность, то удается “полакомиться” соками, фруктами. Овощи употребляю в основном летом. Известно, что без достаточного количества витаминов организм не может нормально функционировать. С созданием новых технологий обработки, хранения и консервирования пищевых продуктов, все мы стали получать все меньше и меньше природных витаминов. Расчеты швейцарских и французских ученых показали, например, что даже в самом идеальном меню, составленном только из натуральных и свежих продуктов, дефицит витаминов составляет около 20%. Если же говорить о нашем рационе, то он очень далек от идеального. Как правило, он грешит односторонностью, малым разнообразием и, конечно же, недостатком свежих овощей, фруктов, зелени, ягод. В нем слишком велика доля обработанной пищи, а также продуктов, бедных витаминами и богатых калориями. Дефицит витаминов делает человека более подверженным различным вредным воздействиям, в том числе производства и внешней среды. По химической структуре по своим биологическим свойствам витамины, выпускаемые медицинской промышленностью, абсолютно идентичны натуральным, природным. Поэтому без дополнительного приема поливитаминных препаратов даже при самом сбалансированном питании трудно добиться хорошей витаминной обеспеченности организма. Каждое утро после еды принимаю мультивитамины, так что суточная потребность в витаминах и некоторых микроэлементах полностью удовлетворяется (А- 1,5-2,5 мгр., С- 50-100 мгр, D- 0,00000625 гр., E- 2-6 мгр., кальций пантотенат- 0,003 гр., фолиевая кислота- 0,0003 гр.). Стараюсь употреблять побольше капусты. Белокочанная капуста - основной источник витамина С (в 100 гр. капусты содержится 45-60 мг. витамина С). Зимой употребляю квашенную капусту. Она сохраняет витамин С, если хранится утрамбованной, покрытой рассолом и под грузом. Употребляю продукты, содержащие белок (мясо, молоко, яйца), жиры (подсол. масло, копченую рыбу и др.), углеводы (фрукты, хлеб, картофель, сахар).

  • 70. Введение краеведческого материала в урок русской литературы (на примере поэзии Анатолия Гарая)
    Курсовые работы Педагогика

    Руководили обороной майор П. М. Гаврилов, капитан И. Н. Зубачёв и полковой комиссар Е. М. Фомин. Героические защитники Брестская крепость в течение нескольких дней успешно отражали атаки немецко-фашистских войск. 29-30 июня враг предпринял общий штурм Брестская крепость Ему удалось захватить многие укрепления, обороняющиеся понесли тяжёлые потери, но продолжали сопротивление в неимоверно тяжёлых условиях (отсутствие воды, продовольствия, медикаментов). Почти месяц герои Брестская крепость сковывали целую немецкую дивизию, большинство их пало в бою, части удалось пробиться к партизанам, часть обессиленных и раненых попала в плен. Оборона Брестская крепость явилась выдающимся примером исключительной стойкости и мужества советских воинов. Это был поистине легендарный подвиг сынов народа, безгранично любивших свою Родину, отдавших за неё жизнь. Советский народ чтит память отважных защитников Брестская крепость: капитана В. В. Шабловского, старшего политрука Н. В. Нестерчука, лейтенантов И. Ф. Акимочкина, А. М. Кижеватова, А. Ф. Наганова, младшего политрука А. П. Каландадзе, заместителя политрука С. М. Матевосяна, старшего сержанта Абдуллаева Д. Абдулла оглы, воспитанника полка П. С. Клыпы и многих др. В память о подвиге героев Брестская крепость 8 мая 1965 ей присвоено почётное звание «Крепость-герой» с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».

  • 71. Ведущая деятельность в раннем возрасте
    Курсовые работы Педагогика

    Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что-нибудь изобразить («Нарисую дядю... солнышко... зайчика»), он имеет в виду знакомый ему графический образ сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет. Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. Так, например, кругоподобные кривые, которыми двухлетняя девочка в изобилии покрывала бумагу, обозначая их «тетя», «дядя», «шарик» и т. д., ничем по существу одна от другой не отличались. Однако ребенок приходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета без сходства с ним не может удовлетворять окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого художника, так как он быстро забывает, что он изобразил. Ребенок начинает применять доступные ему графические образы только для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графическими образами. В то же время он пытается искать новые графические образы. Предметы, для которых у ребенка графических образов нет (т. е. нет представления о том, как они могут изображаться), он не только не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослых. Так, один мальчик категорически отказывался рисовать дом, человечка и птичку, но сам охотно предлагал: «Давай я лучше нарисую, как пишут. Хочешь, я нарисую лесенку?» (1; 88)

  • 72. Векторные многоугольники в физических задачах
    Курсовые работы Педагогика

    Межпредметные связи физики и математики вполне естественны: физика не только экспериментальная, но и точная наука, широко применяющая различные математические методы. Математика является языком физики, и свободное владение математическим аппаратом облегчает понимание физической сущности явлений и процессов. Однако, изучая, разрабатывая и используя новый математический аппарат, физики иногда незаслуженно забывают о ранее найденных и веками эффективно служивших делу физической науки математических способах и приемах. Изучение в школе дифференциального и интегрального исчисления, несомненно, способствует приобщению школьников к современным методам научных исследований, решение многих физических задач при этом существенно упрощается. Но в механике есть ряд задач повышенной для школьников трудности, которые решаются значительно проще не с помощью дифференцирования и интегрирования, а при использовании несложных геометрических приемов, вполне доступных учащимся старших классов (особенно классов с углубленным изучением физики). Примером может служить "забытый" в современной средней школе метод решения задач кинематики и динамики, основанный на построении так называемых векторных многоугольников перемещений, скоростей, ускорений, сил, импульсов.

  • 73. Взаємодія суб’єктів навчального процесу на уроці іноземної мови
    Курсовые работы Педагогика

    6. Рівень вияву педагогічних здібностей. Під здібностями до педагогічної діяльності розуміють певне поєднання психологічних та особистісних якостей вчителя, що забезпечують досягнення високих результатів в навчанні та вихованні дітей. Розрізняють такі компоненти педагогічних здібностей: дидактичні (здібності передавати учням навчальний матеріал доступно, зрозуміло, викликати в учнів активну самостійну думку, організувати самостійну діяльність учнів, керувати їх пізнавальною активністю), академічні (здібностей до галузі науки, що є предметом викладання вчителя у школі), перцептивні (здібності педагога проникати у внутрішній світ вихованця, психологічна спостережливість, повязана з розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів), мовні (здібності чітко висловлювати свої думки й почуття за допомогою мови, а також допомоги вербальних засобів), організаторські (вміння організувати учнівський клас, згуртувати його, правильно організовувати свою власну діяльність), комунікативні (здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними правильні взаємовідносини, наявність педагогічного такту) та сугестивні (виражають здатність вчителя до безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі домагатися у них авторитету). Велике значення для аналізу педагогічних здібностей мають також педагогічна уява (здатність передбачити результати своєї діяльності) та педагогічна рефлексія (здатність оцінити свою діяльність та її результат).

  • 74. Взаємозв’язок школи та сім'ї у вихованні учнів початкових класів
    Курсовые работы Педагогика

    - сім'ї неповні. У них дитину виховує один з батьків, переважно матір. Виникають вони здебільшого внаслідок: розлучення подружжя, смерті одного з батьків, позбавлення батьківських прав тощо. У таких сім'ях спілкування з дітьми збіднене, часто вони відчувають труднощі побутового характеру, психологічний дискомфорт, тому нерідко їм не вистачає врівноваженості, доброзичливості, натомість виявляють надмірну роздратованість, байдужість;- сім'ї, зовні благополучні. Систематично припускаються серйозних прорахунків у сімейному вихованні через низьку педагогічну культуру та неосвіченість (сім'ї, де взаємостосунки з дітьми є формальними; відсутня єдність у вимогах до дитини, наявні бездоглядність, надмірна батьківська любов або суворість у вихованні, застосовуються фізичні покарання тощо);- сім'ї соціального ризику. Це - соціально незахищені сім'ї, які потребують соціальної допомоги та підтримки (малозабезпечені, багатодітні, з дітьми-інвалідами, батьками-інвалідами, неповні). Вони не можуть повноцінно виконувати свої функції внаслідок складних соціальних умов [25; 76 ]. Захистити дітей від сімейного неблагополуччя може система регулювання сімейного виховання. Організацію допомоги батькам, якщо вони мають бажання нею скористатися, здійснюють вчитель, школа на основі формування стосунків співробітництва, взаємодопомоги, взаєморозуміння. Отже, педагогічне середовище розвитку дитини створюється в процесі сімейного виховання, залежить від типу сім'ї. Розуміння цього педагогами сприяє поглибленню зв'язків з нею, пошуку можливостей щодо корекції сімейного виховання, підвищення педагогічної культури батьків, захисту дитини від несприятливого впливу неблагополучної сім'ї.

  • 75. Взаимодействие муниципальных дошкольных образовательных учреждений с семьей
    Курсовые работы Педагогика
  • 76. Взаимодействие учителя и воспитателя в организации познавательной деятельности младших школьников в режиме продленного дня
    Курсовые работы Педагогика

    Педагог-воспитатель планирует и организует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение режима дня, выполнение ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам. Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техники безопасности, участие в общественно-полезном труде. Способствует проявлению интереса воспитанников к определенному виду деятельности, сознательному выбору профессии, содействует их трудоустройству и дальнейшему обучению. Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива воспитанников. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия. Взаимодействует с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Действует в рамках единого образовательного процесса.

  • 77. Взаимосвязь межличностных отношений супругов и субъективной оценки их благополучия
    Курсовые работы Педагогика

    Какой вы человек?

    1. Другие думают о нем благосклонно.
    2. Производит впечатление на окружающих.
    3. Умеет распоряжаться, приказывать.
    4. Умеет настоять на своем.
    5. Обладает чувством достоинства.
    6. Независимый.
    7. Способен сам позаботиться о себе.
    8. Может проявить безразличие.
    9. Способен быть суровым.
    10. Строгий, но справедливый.
    11. Может быть искренним.
    12. Критичен к другим.
    13. Любит поплакаться.
    14. Часто печален.
    15. Способен проявлять недоверие.
    16. Часто разочаровывается.
    17. Способен быть критичным к себе.
    18. Способен признать свою неправоту.
    19. Охотно подчиняется.
    20. Уступчивый.
    21. Благодарный.
    22. Восхищающийся, склонен к подражанию.
    23. Уважительный.
    24. Ищущий одобрения.
    25. Способный к сотрудничеству.
    26. Стремится ужиться с другими.
    27. Дружелюбный, доброжелательный.
    28. Внимательный, ласковый.
    29. Деликатный.
    30. Ободряющий.
    31. Отзывчивей к призывам о помощи.
    32. Бескорыстный.
    33. Способен вызывать восхищение.
    34. Пользуется у других уважением.
    35. Обладает талантом руководителя.
    36. Любит ответственность.
    37. Уверен в себе.
    38. Самоуверен, напорист.
    39. Деловитый, практичный.
    40. Любит соревноваться.
    41. Стойкий и крутой, где надо.
    42. Неумолимый, но беспристрастный.
    43. Раздражительный.
    44. Открытый, прямолинейный.
    45. Не терпит, чтобы им командовали.
    46. Скептичен.
    47. На него трудно произвести впечатление.
    48. Обидчивый, щепетильный.
    49. Легко смущается.
    50. Не уверен в себе.
    51. Уступчивый.
    52. Скромный.
    53. Часто прибегает к помощи других.
    54. Очень почитает авторитеты.
    55. Охотно принимает советы.
    56. Доверчив и стремится радовать других.
    57. Всегда любезен в обхождении.
    58. Дорожит мнением окружающих.
    59. Общительный, уживчивый.
    60. Добросердечный.
    61. Добрый, вселяющий уверенность.
    62. Нежный, мягкосердечный.
    63. Любит заботиться о других.
    64. Бескорыстный, щедрый.
    65. Любит давать советы.
    66. Производит впечатление значительнее'!1
    67. Начальственно-повелительный.
    68. Властный.
    69. Хвастливый.
    70. Надменный, самодовольный.
    71. Думает только о себе.
    72. Хитрый, расчетливый.
    73. Нетерпим к ошибкам других.
    74. Своекорыстный.
    75. Откровенный.
    76. Часто недружелюбен.
    77. Озлобленный.
    78. Жалобщик.
    79. Ревнивый.
    80. Долго помнит обиды.
    81. Самобичующий.
    82. Застенчивый.
    83. Безынициативный.
    84. Кроткий.
    85. Зависимый, несамостоятельный,
    86. Любит подчиняться.
    87. Предоставляет другим принимать решений
    88. Легко попадает впросак.
    89. Легко поддается влиянию друзей.
    90. Готов довериться любому.
    91. Благорасположен ко всем без разбора.
    92. Всем симпатизирует.
    93. Прощает все.
    94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
    95. Великодушен, терпим к недостаткам.
    96. Стремится покровительствовать.
    97. Стремящийся к успеху.
    98. Ожидает восхищения от каждого.
    99. Распоряжается другими.
    100. Деспотичный.
    101. Сноб (судит о людях по рангу и достижениям, а не по личным качествам).
    102. Тщеславный.
    103. Эгоистичный.
    104. Холодный, черствый.
    105. Язвительный, насмешливый.
    106. Злой, жестокий.
    107. Часто гневливый.
    108. Бесчувственный, равнодушный.
    109. Злопамятный.
    110. Проникнут духом противоречий.
    111. Упрямый.
    112. Недоверчивый, подозрительный.
    113. Робкий.
    114. Стыдливый.
    115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
    116. Мягкотелый.
    117. Почти никогда и никому не возражает.
    118. Навязчивый.
    119. Любит, чтобы его опекали.
    120. Чрезмерно доверчив.
    121. Стремится снискать расположение каждого.
    122. Со всеми соглашается.
    123. Всегда дружелюбен.
    124. Всех любит.
    125. Слишком снисходителен к окружающим.
    126. Старается утешить каждого.
    127. Заботится о других в ущерб себе.
    128. Портит людей чрезмерной добротой.
  • 78. Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
    2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987 г.
    3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998
    4. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
    5. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
    6. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г.
    7. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997 г.
    8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.
    9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
    10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
    11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г.
    12. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г.
    13. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.
    14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.
    15. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.
    16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.
    17. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.
    18. Платонов К.К. психологический практикум. М., 1980 г.
    19. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.
    20. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
    21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.
    22. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.
  • 79. Взаимосвязь различных видов деятельности и их роль в становлении осознанного отношения к природе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Гордеева Д.С. Траектория развития проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 3. С. 46-53.
    2. Гончарова Е.В. Культурологический подход как методологическая основа социально-экологического образования детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 4. С. 63-65.
    3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Изд «Академия», 2000 г. 416 с.
    4. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлова В.И., Цыганков А.А., и др. Челябинск, 2001 г. 67 с.
    5. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. М.: АРКТИ, 2004. 320 с.
    6. Орликова Е.К.Экологическое образование как поле социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 2. С. 192-197.
    7. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. канд. пед. наук. Курган, 2008. 213 с.
    8. http://ivalex.vistcom.ru/zanatia22.htm
    9. http://festival.1september.ru/articles/511866/
  • 80. Взаимосвязь социально-психологического климата и уровня конфликтности в педагогическом коллективе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аграшенков А. Психология на каждый день. М., 1997.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.
    3. Андреев В.И. Конфликтология. М., 1995.
    4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
    5. Баныкина С. Конфликты в школе можно ли их избежать? //Воспитание школьников, март апрель, 1997.
    6. Бородкин Ф., Корян Н. Внимание: конфликт. Новосибирск., 1989.
    7. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
    8. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    9. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978.
    10. Конфликты: сущность и преодоление / Сост. Г.М. Потанин. А.И. Сахаров М., 1990.
    11. Немов Р.С. Психология образования. М., 1998.
    12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
    13. Роль руководителя в разрешении конфликтов // журнал «Завуч» № 2, 1999.
    14. Рыбакова М.М. Разрешение педагогических конфликтов. М., 1985.
    15. Скворцов М.М. Способы разрешения конфликтов. М., 1986.
    16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону., 1997.
    17. Хоменвей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.
    18. Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.
    19. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
    20. Школьные технологии // № 2, 1997.