Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 21. Авторитет батьків та їх вплив на формування особистості дитини
    Курсовые работы Педагогика

    Особлива роль належить сім'ї на початку життєвого шляху дитини. У стосунках між батьками і дітьми конкретизуються, набувають цілком предметних форм моральні принципи і норми нашого життя, формуються уявлення дитини про навколишній світ та людські взаємини. Родина залучає її до існуючих у суспільстві соціальних цінностей і відносин. Сім'я має величезний діапазон суто родинних можливостей і засобів виховання та розвитку дитини. Саме у сім'ї, формуються основи характеру людини, її ставлення до праці, моральних, ідейних і культурних цінностей. Справжнє виховання дітей - це передусім духовна творчість батьків, творення радості й добра, цікавого, змістовного життя для дитини і себе, формування та розвиток особистості дитини, а водночас вихователів. Виховання дітей у сім'ї передбачає постійне й активне спілкування їх з батьками. Найближчих і найулюбленіших людей - батька і матір, дитина вважає найсправедливішими і найкращими. «Хочу бути, як мати, як батько» - звична дитяча фраза. Дитина росте, розширюються межі її спілкування, вона зустрічає інших людей, яких може ідеалізувати, але образи батька і матері впливають на неї протягом усього життя, їх приклад завжди перед очима дітей. Готовність батьків відгукнутися на чужу біду, їх привітність та стійкість у боротьбі з труднощами і життєвими незгодами глибоко западають у душу дитини. Природні доброта, справедливість матері стають часткою особистого досвіду дітей, так само як батькова суворість, вимогливість. Інколи батько може бути і скупим на ласку, похвалу. Та для сина чи дочки він - уособлення розумності, врівноваженості, сили, впевненості у собі. Саме в батька вчиться син сміливості, витримки, вірності в дружбі, людській і чоловічій гідності. Дитині потрібні і материнська ласка, і батьківська вимогливість. Чим більше у батьків і дітей спільних справ, захоплень, тим ширший, глибший вплив дорослих, тим більшої ваги набирає їх приклад. Діти уважно придивляються до всього навколо. Коли дитина помічає, якою повагою користуються батьки, їй так само хочеться заслужити у майбутньому повагу людей. Перші уявлення про честь, обов'язок дитина одержує не стільки з батьківських слів, скільки зі спостережень за їх вчинками. Тому поведінка батьків, їх свідомість і відповідальність, моральність справ і вчинків- головний фактор успішного виховання дітей. Дитина незалежно від того, мала вона ще чи доросліша, постійно потребує батьківської любові. В. О. Сухомлинський писав, що у дітей свої уявлення про добро і зло, про людську гідність, свої критерії краси. І дуже важливо, щоб дитина не дивилася на батька і матір як на випадкових, сторонніх людей, що намагаються проникнути до її внутрішнього світу. Поспішність, небажання вислухати і зрозуміти те, що відбувається у складному світі дитини, самовдоволена певність у непогрішимості власного життєвого досвіду - ось що насамперед створює психологічний бар'єр між батьками і дітьми. Щоденно спостерігаючи за своєю дитиною, батьки нібито знають її значно більше, ніж інші. Та зміни, що з роками відбуваються у дитині, часто бувають занадто швидкими для батьківських очей. Дитина росте, змінюється, а люблячі батьки нерідко бачать її все ще колишньою. Які великі такт і вміння необхідні, щоб відшукати правильний підхід до дитини у кожний віковий період її життя: дитинство, отроцтво, юність. Дитина відчував, чи стоїть за батьківськими вимогами прагнення одержати перемогу в боротьбі за владу над нею, чи така вимогливість породжена справжнім піклуванням про її гідну поведінку. Зрозуміло, що чим більше поважають людину, тим більше вимог до неї ставлять. Але не варто забувати, що позитивні якості виховує тільки вимогливість, яка ґрунтується на доброті.

  • 22. Агрессия подростков
    Курсовые работы Педагогика

    Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции». Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

  • 23. Адаптация дошкольников к условиям детского сада
    Курсовые работы Педагогика
  • 24. Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ)
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
    3. Я уважаю своего ребенка.
    4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто неприятен мне.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
    12. Мой ребенок ничего подобьется в жизни.
    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
    15. Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.
    16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
    18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
    19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.
    21. Я принимаю участие в своем ребенке.
    22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
    39. Основная причина капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.
    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
    41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
    44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
    45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
    46. Мой ребенок часто раздражает меня.
    47. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
    51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Я разделяю интересы своего ребенка.
    54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям
  • 25. Адаптация педагогических идей Л.Н. Толстого
    Курсовые работы Педагогика

    Важной предпосылкой прочного усвоения знаний Лев Николаевич считал такой фактор, как наличие у школьника четкого понимания смысла, самой идеи знания и каждого из его слагаемых, осознание учеником жизненной значимости изучаемого материала. Таким образом, в педагогической концепции Толстого существует тесная взаимосвязь основополагающих принципов. Понимание целей знаний оживляет ум ученика, мобилизует его волю и силы на преодоление трудностей учения и достижение его высших результатов. Без соблюдения этого условия учитель не имеет права требовать от учеников закрепления в памяти того или иного знания или навыка. “Ни один человек и ребенок не был бы в силах учиться,- писал Толстой,- нежели бы будущность его учения представлялась ему только искусством писать или считать... Для того, чтобы ученик мог отдаться весь учителю, нужно открыть ему одну сторону того покрова, который скрывал от него всю прелесть того мира мысли, знания поэзии, в которой должно ввести его ученье. Только находясь под постоянным обаянием этого впереди его блещущего света, ученик в состоянии так работать над собой, как того мы от него требуем”[12 c.56]. Существенными признаками прочного знания Толстой считал понимание сути

  • 26. Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Активные методы психологической подготовки студенов //Вопросы психологии, № 4, 1994.
    2. Белоусова З.М., Крылова Н.Б. Формирование у студентов навыков общения со школьниками // Советская педагогика 1988, №4.
    3. Воспитание творческой личности учителя в Вузе //Адукация и выхаванне, №5, 2001.
    4. Зимняя А. Н. Педагогическая психология М., 2000.
    5. Исаева Е. И., Пазухина С. В., Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов // Вопросы психологии 2004, №5 стр. 3-11.
    6. Исаева Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога: Психология профессионального образования // Вопросы психологии 2000, № 3.
    7. Мижерикова В.А., Ермоленко М. Н. // Введенне в педагогическую деятельность М., 2002.
    8. Мижерикова В.А., Ермоленко М. Н. // Введенне в педагогическую профессню М.,1999.
    9. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика 1992 ,№ 1-2.
    10. Психолого-педагогическне факторы формирования личности учителя в пед. Вузе // Вопросы психологии, № 5, 1994.
    11. Психологическое сопровожденне обучающихся в Вузе //Адукация н выхаванне, № 12,2001.
    12. Пятин В. А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе // Советская педагогика 1984, № 5.
    13. Размышления о педагогической деятельности // Педагогика 1995, №4.
    14. Савченко Е. А. // Педагогическая деятельность: генезис и динамика Мн.:, 2000.
    15. Слободчнков В.И., Исаева Е.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологи 1996, №4.
    16. Становление и развитие професснонального сознания будущего педагога //Вопросы психологии, № 3, 2000.
    17. Столяренко В.А. Педагогаческая психология Мн. ,2000.
    18. Фарміраванне камунікатыўнай кампетэнтнасці будучых настаўнікаў //Адукацыя н выхаванне, №6, 2002.
    19. Формирование у студентов навыков общения со школьниками. //Вопросы психологи, № 6, 1990.
  • 27. Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования
    Курсовые работы Педагогика

    Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учителя. К адаптивным способностям учителя можно отнести: способность самостоятельно подбирать учебный материал, способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации; способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах; способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности; способность сознательно управлять мышлением, делая его более продуктивным.2.3. Адаптивные возможности системы допрофессионального

  • 28. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Настоящий интерактивный репетитор должен быть не только интерактивным, но и активным. Он не должен спать в промежутках от одного запроса к другому, а вместо этого он должен быть способен наблюдать, что делает обучаемый и немедленно реагировать на ошибки. Но это просто не может быть реализовано при помощи обычной интерактивности CGI на сервере и требует клиентской интерактивности основанной на Java. Технология Java развилась очень недавно. Два года назад в обзоре она называлась как перспективная платформа для Сетевых АИОС, но было упомянуто всего три Java системы. Сейчас Java обеспечивает надежное решение проблемы для Сетевых интерактивных репетиторов. Если быть более точным, то Java предлагает два различных решения. Одно состоит в том, что репетитор полностью реализован на Java. Это может быть как апплет, работающий в браузере, так и приложение Java. Другим решением является распространяемый клиент-серверный репетитор, в котором часть функций реализована на Java и работает на клиентской стороне, а другая часть работает на сервере. Части связаны через Интернет. Хотя чистое Java решение выглядит проще (всего лишь новый язык для создания АИОС), клиент-серверная архитектура предлагает более привлекательный выбор для развития Сетевых репетиторов. Это определенный выбор для размещения однопользовательских интерактивных репетиторов в Сети. D3-WWW-Trainer и AlgeBrain показывают, как заново использовать интеллектуальные функции предшествующих однопользовательских репетиторов, заменяя их на серверные приложения, и разрабатывая относительно слабых "безмозглых" Java клиентов, которые реализуют интерфейсные функции и связываются с интеллектуальным сервером. Недавно реализованные событийные репетиторы, такие как ADIS и ILESA, которые могут быть легко реализованы на чистой Java, в отличии от клиент-серверной архитектуры имеют такую выгоду как централизованное построение модели обучаемого. В конечном итоге накладные расходы клиент-серверного подхода (необходимость иметь распространяемую систему) не такие большие, с тех пор как Java естественным образом поддерживает несколько способов клиент-серверной взаимосвязи - HTTP/CGI, сокеты или RMI/CORBA. Мы думаем, что архитектура клиент-сервер станет очень популярной в будущие годы в качестве стандарта реализации Сетевых интерактивных репетиторов и пути реализации всех видов высоко интерактивных Сетевых АИОС. Мы уже видим примеры ее использования: в реализации интерфейса основанного на пере в WITS-II и одушевленного педагогического агента Винсента в TEMAI.

  • 29. Адыгские педагоги-просветители
    Курсовые работы Педагогика

    обратить ее на духовные, нравственные и социальные потребности нации. В этом и была их относительная свобода. Новое историческое время, время «освобождения» народов, провозгласившее справедливость высшим своим качеством в интенсификации общественного развития, должно было по логике вещей способствовать тому, чтобы фольклористическая наука адыгов 2030-х годов, осваивая и осмысливая достижения ученых-просветителей прошлого века в этой области, вышла на новый уровень научного мышления. Однако лозунг в противовес буржуазной культуре» не только сдерживал становление национальной культуры, науки, в том числе и фольклористики, не только канонизировал художественное и теоретическое мышление, но и затруднял изучение прошлого, творческого наследия писателей-просветителей, в результате чего они на многие десятилетия были выброшены из памяти потомков в угоду двум основным идеологическим постулатам: 1) никаких элементов из прошлой буржуазной культуры не привносить в чистую пролетарскую культуру; 2) до Октября у малых народов не было ни культуры, ни науки, ни литературы, и, разумеется, не могла быть никакая фольклористика. С. Хан-Гирей же и все последовавшие за ним ученые, писатели-просветители из адыгов не были выходцами из «пролетарских масс», следовательно, было предписано не изучать их творения, не упоминать их имена. Такой была общеидеологическая установка.Адыгские писатели-просветители XIX века оставили разнообразное литературное наследие, являющееся ценным вкладом в адыгскую культуру. Произведения эти имеют и историко-познавательное, и идейно-воспитательное значение. Но тем не менее они неоднозначны и написаны не на одном художественном и идейном уровне. На некоторых из них сказалась классовая ограниченность авторского мировоззрения. И необходимо оценивать их, исходя из конкретной исторической обстановки, в которой жили и создавали свои произведения адыгские просветители.

  • 30. Активация познавательной деятельности на уроке информатики
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Просвещение-АСТ, 1994. 362 с.
    2. Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». СПб.: НОВА, 2004. 482 с.
    3. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. 218 с.
    4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.
    5. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Проспект, 2003. 242 с.
    6. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. 308 с.
    7. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. М.: Изд. МГУ, 2003. 487 с.
    8. Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. - 1991. № З.
    9. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.
    10. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». СПб.: НОВА, 2004. 482 с.
    11. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1989. - № 3.
    12. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: Народное образование, 2005. 208 с.
    13. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. 2004.
    14. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 268 с.
    15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 278 с.
    16. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. - № 11.
  • 31. Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях
    Курсовые работы Педагогика

    Для этого класс разбивается на группы, каждая из которых будет отстаивать свою позицию, свой взгляд на проблему. Ученики к предстоящей дискуссии готовятся самостоятельно. Но можно предложить и другой вариант домашней подготовки. Школьники, объединившиеся в ту или иную группу, готовятся коллективно к предстоящей игре, заранее вырабатывая общую позицию, систему доказательств своей правоты. Для того, чтобы подготовка такой группы была успешной и все учащиеся работали в ней активно, состав её не должен превышать пяти-шести человек. Кроме этого, для проведения коллективной дискуссии от класса необходимо выдвинуть технического и научного экспертов, которые также должны специально готовиться. Организационную и техническую часть (карточки, плакаты, таблицы и т.д.) готовит технический эксперт, а научный готовится к анализу различных точек зрения на проблему с позиций современных научных взглядов.

  • 32. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических и...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
    2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. 288 с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.
    5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. 144 с.
    6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.
    7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
    8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.
    9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.
    10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
    11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков. М., 1968.
    12. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
    13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.
    14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 75.
    15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.
    16. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. 448 с.
    17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. 640 с.
    18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.
    20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. 584 с.
    21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. 738 с.
    22. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. 800 с.
    23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
    24. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. 288 с.
    25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. М., 1990.
    26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 20.
    27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
    28. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. 303с.
  • 33. Активизация познавательной деятельности учащихся
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991
    2. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов. М.: Просвещение, 1984
    3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.
    4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К М.: Просвещение, 1988.
    5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с.
    6. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576с.
    7. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991
    8. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. Минск, 1979.
    9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1982
    10. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М: 1999
    11. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М.Алматы: 1994
  • 34. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии
    Курсовые работы Педагогика

    Поэтому учителя и выбирают себе в союзники литературу, живопись, историю, географию. Преподавание литературы и истории, географии, биологии и других предметов происходит часто изолированно друг от друга. Поэтому ученики воспринимают каждую науку особенно от других. Хотя изучение школьных предметов, по сути дела, должно сформировать у детей целостный взгляд на мир. Эту проблему призваны решить так называемые интегрированные уроки, объединяющие несколько предметов и рассматривающие ту или иную проблему под разными углами или с разных точек зрения. Другим способом является включение в урок отдельных элементов, относящихся к другому предмету, но служащих иллюстрацией к той или иной теме. Органично вплетённые в ткань уроков художественное слово или картины родной природы позволяют воздействовать на эмоциональный мир школьника, позволяют учащимся глубже почувствовать красоту природы, величие человека, острее воспринять материал как об отрицательном воздействии человека на природу, так и о положительном его влиянии. Всё это рождает и укрепляет любовь к своей родине, ответственность за её судьбу, то есть способствует развитию эстетических взглядов и художественного вкуса у ученика. Приступая к планированию, обязательно анализирую содержание каждого урока с точки зрения допустимости и возможности включения в него литературы, музыки и материала других предметов. К каждому вычлененному с этих позиций уроку подбираются соответствующие эпиграфы, стихи, отрывки из художественной прозы. Все эти элементы композиции урока должны вызвать эмоциональный подъём у учащихся, но и создавать ту эмоциональную атмосферу, которая способствовала бы более глубокому восприятию и осознанию школьниками учебного материала, их эстетическому и нравственному совершенствованию. Так, не каждые литературные произведения, которые изучаются в школе на уроках, могут быть использованы при обсуждении различных вопросов на уроках биологии. К числу тем, где также используются литературные произведения, можно отнести и темы из общей биологии. Так, тема "Биосфера и человек", к которой я выбрала девиз "Природа, Родина, мы". Этот девиз - ключ к пониманию ребятами этой темы. Проводя урок, на котором рассматривали взаимосвязи природы и общества, проблемы охраны природной среды в теме "Биосфера и человек", предпосылаю ему эпиграф, слова Карла Маркса "Культура, - если она развивается стихийно, а не направляется созидательно, - оставляет после себя пустыню". Также можно взять и строку из стихотворения Евгения Евтушенко:

  • 35. Активізація навчально-пізнавальної діяльності на уроках алгебри
    Курсовые работы Педагогика

    О.Я. Савченко досить фундаментально розробила шляхи формування загально-навчальних умінь і навичок у відношенні до початкових класів. Вона відмічає, що процес пізнавальної діяльності іде таким шляхом: прийняття мети - відбір засобів її досягнення - виконавські дії - контроль і оцінка результатів. Вчена вважає, що найголовніше - навчити дітей міркувати і дедуктивно (теза, розвиток, доведення чи спростування), і індуктивно (факти, аналіз і синтез, висновок). Ядро навчання - індивідуальна мислительна діяльність учня. Це той самий процес, до якого багато вчителів спонукають дитину коротким словом: «Думай!». Наказуючи учневі думати, мало хто з вчителів уявляє повною мірою, що в цей напружений момент йому треба досить швидко і безпомилково на очах усього класу виконати різні мислительні операції, серед багатьох способів вибрати один. Це важка робота. Треба цілеспрямовано керувати цим процесом. Ряд педагогів і психологів розробляли проблему рівнів розвитку інтересу до навчання. Так, Г.І. Щукіна вважає, що за основу слід взяти активність і самостійність учнів, бажання перебороти будь-які труднощі (високий рівень - висока активність, самостійна робота протікає із захопленням, бажання перебороти труднощі у складних завданнях; середній рівень - пізнавальна активність викликається за допомогою стимулювання вчителя, ситуативне виконання самостійної роботи, труднощі долає з допомогою вчителя; низький рівень - пізнавальна інертність, мінімальна самостійність, бездіяльність при затрудненнях.

  • 36. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови у старшій школі
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: посібник для вчителів. К: Освіта, 1997. 64 с.
    2. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 29 34.
    3. Галопова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежeм. // Іноземні мови. 1997. №4. С. 24.
    4. Джава Надія. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія. // Нова педагогічна думка. 2005. № 3. С. 49.
    5. Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. 2000. №2-3. - С.86.
    6. Исаева Т.Е. Методі обучения иностранным языкам: взгляд в прошлое и будущее. // Класс. 2002. №1-4. С. 48 61.
    7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
    8. Кондратюк І.Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці. // Англійська мова та література. 2006. № 15. С. 2.
    9. Краснопольський В.Е. Активізація пізнавальної діяльності учнів засобами компютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови). Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Красно польський. Луган. Держ. Пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. Луганськ, 2000. 20 с.
    10. Методика викладання іноемних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівництвом С.Ю. Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328 с.
    11. Мілютіна З.Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. 2005. № 19 21. С.49 51.
    12. Овсяна Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. // Англійська мова та література. 2008. № 19 21. С. 47 49.
    13. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи.// Педагогіка і психологія. 1996. №4.- С. 102 110.
    14. Огієвич О. Дидактична гра шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. 2005. №1. - С.83.
    15. Панаетова О.А. Використання методу проектів на уроках країнознавства // Англійська мова і література. 2003. № 30. С. 15 19.
    16. Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. К.: Педагогічна думка, 2001. 514 с.
    17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. №2 3. С . 15 34.
    18. Потапенко С., Тезікова С. Пошук нових лінгво-педагогічних технологій навчання англійської мови // Рідна школа. 2000. серпень. С. 65 67.
    19. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
    20. Cергєєва Олена. Використання компютерних програм на уроках англійської мови. English. 2008. - № 31 32. С. 10 17.
    21. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. №28. С. 2 12.
    22. Ходос Б. Метод проектів як один як один з прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів у викладанні іноземної мови // Рідна школа. 2005. №5. С.79 80.
    23. Черненко О. Використання технології методів проектів у навчанні іноземної мови // Англійська мова та література. 2002. № 12. С. 7 8.
    24. Шевченко Е.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. № 24. С. 4 6.
    25. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі// Початкова освіта. 2009. №9. - С.18.
    26. ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
  • 37. Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе
    Курсовые работы Педагогика

    КритерииТрадиционное обучение Активные методы обученияАктивное социально-психологическое обучение1.Позиция учащегося.Участие формальное. Подчеркиваются обязанности учащихся в выполнении правил и заданий.Участие частично формальное.Добровольность участия. Поддерживается тенденция принятия других. Присутствует эмоциональная поддержка и взаимное доверие.2.Позиция педагога.Постоянное доминирующее эмоциональное воздействие личности учителя. Преобладает односторонняя коммуникация. Чувства учащихся подавляются и игнорируются.Педагог стремится строить субъект-субъектные отношения, но не всегда имеет возможность учитывать эмоциональную сторону общения.Преобладает двусторонняя коммуникация; занятия строятся на основе партнерского общения. Нормой является открытое и честное выражение чувств. Постоянная рефлексия того, что происходит в группе.3.Мотивация учащихся.Пассивное накопление знаний, их репродуктивное воспроизведение, получение положительной оценки, одобрения "значимых других".Рост поведенческой и профессиональной успешности в определенных ситуациях, заданных примененным методом.Рост поведенческой и профессиональной успешности, гибкость мышления, самопознание, адекватная самооценка, успешное профессиональное самоопределение.4.Соотнесение целей занятий с целями учащихся.Учащиеся часто принимают навязанные цели и не связывают их со своими индивидуальными потребностями. Отсутствует учет индивидуальных особенностей учащихся, осуществляется "усредненный" подход.Цели выработаны педагогом, учащиеся подстраивают свои цели под цели обучения, согласованность между групповыми и индивидуальными целями частичная.Цели ясны и выработаны совместно, существует согласованность между групповыми и индивидуальными целями.5.Распределение ответственности за результаты.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет как педагог, так и участники группы.6. Степень активности.Пассивность или видимая активность учащихся. Отсутствие самостоятельности, слабая речевая двигательность.Вынужденная активность, частичная самостоятельность, неравномерность в привлечении к активной деятельности всех участников образовательного процесса.Проявление как внешней, так и внутренней активности всеми участниками образовательного процесса.7.Возможности коммуникаций в учебном процессе.Учащиеся изолированы от общения друг с другом, а общение с преподавателем строго регламентировано.Процесс общения проходит эпизодически, с ограничениями.Происходит полноценный процесс общения между всеми участниками группы.8. Учет эмоционального состояния учащихся в сложившейся ситуации. Реализация психологического принципа "здесь и теперь".В большинстве случаев игнорируется.В большинстве случаев игнорируется.Учитываются процессы, происходящие в группе в данный момент, переживаемые чувства, появляющиеся мысли и суждения.9. Степень внутренней мыслительной активности и проявления рефлексии у учащихся.В большинстве случаев мышление репродуктивное, пассивное, редкое проявление творчества и инициативы. Отсутствие рефлексии.Частично происходит процесс осознания, отдельные проявления творческой инициативы и продуктивного мышления.Глубокая рефлексия, развивается гибкость мышления, поощряются инновации, оригинальные способы самовыражения.Табл.2 Сравнительный анализ методов обучения

  • 38. Активные методы в преподавании социально-политических дисциплин
    Курсовые работы Педагогика

    Методы «круглого стола». Эта группа методов объединяет около полутора десятка разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы. 1. Учебные семинары. Межпредметные. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и др. На семинар могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Такой семинар позволяет расширить кругозор обучающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблем. Проблемные. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и объяснить сущность проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемною семинара дает возможность выявить уровень знаний слушателей в определенной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. 3. Тематические. Эти семинары готовятся и проводятся с целью акцентировать внимание обучающихся на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары углубляют знания слушателей, ориентируют их на активный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Орыентационные. Предметом обсуждения на этих семинарах являются новые аспекты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы. Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс или тема, например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности», «Система правового регулирования хозяйственной деятельности учреждения образования и хозрасчет», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и т. п. Системные семинары раздвигают границы знаний слушателей, не позволяют замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон общественно-экономической жизни.

  • 39. Активные методы теоритического обучения
    Курсовые работы Педагогика

    Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами:обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. В век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достиг-нуто путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности - качеств, характеризующих интеллекту-альные способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятель-ности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспе-чивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

  • 40. Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших ...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения. М.: Просвещение, 1993
    2. Блонский П.П. избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . М.: Наука, 2005
    3. Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991
    4. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями / Состав. М.В.Зверева, Н.К.Индик. М.: Просвещение, 1991
    5. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. М.: Посвещение, 1993
    7. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008
    8. Мостова О.Н. Ребенок в кризисе // «Начальная школа + до и после» №6, 2007
    9. Немов Р. Психология учебник// Т. 1-2. М.: ВЛАДОС, 1999
    10. Сухомлинский Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 2008