Geum.ru

Курсовой проект по предмету Педагогика

  • 141. Влияние семейного воспитания на успешную социализацию младших школьников
    Курсовые работы Педагогика
  • 142. Влияние семейных взаимоотношений на развитие ребенка
    Курсовые работы Педагогика

    К высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки Курижевой Фатимы, Сиюховой Насти, Купиной Гали, Малявиной Яны, Рубанова Ивана, Аутлева Аскера, Кбатова Даниила. На этих рисунках ребенку комфортно в семье. На рисунке присутствую все члены семьи: в центре сам ребенок, в окружении родители. Дети изображают себя и родителей нарядными; тщательно прорисовывает каждую линию: на лицах взрослых и ребенка улыбка, в позах прослеживается спокойствие. К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены рисунки Бибаковой Люды, Снахо Артема, Орловой Марии, Трепет Алисы, Дрягиной Валерии, Емцева Даниила, Берстнева Никиты, Шиковой Заремы, Ивановой Светы, Хаджуова Арсена, Мерзаканова Махмуда. На этих рисунках видно, что ребенку в семье не очень комфортно, на некоторых рисунках отсутствует кто-либо из членов семьи. Видно наличие беспокойства, т.к. ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей. К низкому уровню детско-родительских отношений можно отнести рисунки Тугуз Вячеслава, Розанова Игоря. На этих рисунках видно, что. запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения, через использование в рисунке темных красок.

  • 143. Влияние СМИ на формирование ценностных ориентаций личности
    Курсовые работы Педагогика

    Г. Дюпон, развивая представления Ж. Пиаже, связывает формирование ценностных ориентаций со стадиями эмоционального развития человека, отражающими динамику его эмоциональной оценки собственных взаимоотношений с другими людьми. Им выделяется шесть основных стадий развития эмоциональных отношений. Первоначальная эгоцентрично-внеличностная стадия характеризуется отсутствием дифференциации причин собственных эмоциональных реакций. На стадии личных отношений ребенок некритически принимает эмоциональные оценки взрослых членов семьи. Межличностная стадия связана с появлением способности к эмоциональной децентрации. Ребенок начинает ориентироваться на эмоциональные оценки группы сверстников, признавая равноправие оценок каждого отдельного человека. Психологическая стадия определяется построением подростком классификаций людей по основаниям, имеющим яркую эмоциональную окраску, - смелости, честности, доброте и тому подобное. По мнению Г. Дюпона, такая эмоциональная оценка себя и других людей систематизирует представления подростков о ценностях. Несоответствие системы личных ценностей социального окружения приводит либо к формированию негативизма, либо к адаптации собственных представлений к реальным условиям жизни. Стадия автономии, присущая меньшинству людей, характеризуется преодолением противоречия между собственными. Внутренними ценностями и ценностями, навязанными извне, за счет преобразования и тех и других в процессе осознания и принятия ответственности за свою судьбу, личностного самоопределения. Высшая, интегративная стадия эмоционального развития отличается целостностью, непротиворечивостью, полной гармонией между ценностями индивида и общества [18, с. 321]. Теоретические представления Ж Пиаже и его последователей критикуются многими авторами, начиная с Л.С. Выготского, за недостаточное внимание к социальным аспектам личностного развития. Как отмечает И.С. Кон, в процессе формирования моральных понятий и нравственных чувств решающее значение имеют социальный опыт личности, ее деятельность. По его словам, система ценностей личности формируется в результате совместного расширения круга действий и ответственности, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходе практической деятельности ребенка и его общения с другими людьми [8, с. 148].

  • 144. Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Бадмаев С. А. «Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников». М., 1997г.
    2. Бандура А. «Подростковая агрессия»/ Бандура А., Уолтерс Р. М., 2001г.
    3. Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г.
    4. «Большой психологический словарь»: под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. М., 2004г
    5. Бэрон Р. «Агрессия»/ Бэрон Р., Ричардсон Д. СПб., 1997г.
    6. Бютнер К. «Жить с агрессивными детьми». М., 1991г.
    7. Волков В. П. «Люди с трудным характером». М., 2001г.
    8. «Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением»: под ред. Рожкова М. И. М., 2001г.
    9. Глинская М. «Информатизация образования путь к построению информационного общества»/ Глинская М. // Человек и труд. 2003г. - №12. С. 79 81.
    10. Гуггенбюль А. «Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости». СПб., 2000г.
    11. Козырева А. «СМИ: манипуляция или управление общественным мнением?» / Козырева А. // Обозреватель. 2003г. - №5. С. 101 107.
    12. Махов Ф. С. «США: молодежь и преступность». М., 1972г.
    13. Медведева И. Я. «Дети нашего времени». М., 2000г.
    14. «Наш проблемный подросток»: под ред. Регуш Л. А. СПб., 1999г.
    15. Паренс Г. «Агрессия наших детей». М., 1997г.
    16. Периз Ф. С. «Эго, голод и агрессия». М., 2000г.
    17. Прокофьев В. Ф. «Тайное оружие информационной войны». М., 1999г.
    18. Птичкина Е. Л. «Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков». М., 2001г.
    19. Романенко Н. М. «Особенности восприятия телеинформации школьниками». /Романенко Н. М.// Педагогика. 2003г.- №4. С. 46-48
    20. Рубанов В. «Масс-медиа Франкенштейн XXI века»./ Рубанов Р. // Обозреватель. 2003г. - №5. С. 21 35.
    21. «Психология и психоанализ рекламы». Самара, 2001г.
    22. Семенюк Л. М. «Психоаналитические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции». М., 2003г.
    23. Смирнова Т. П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей». Ростов-на-Дону, 2003г.
    24. «Трудный подросток: почему у него появляются криминальные установки».// Народное образование. 2004г. - №4. С. 242-250.
    25. «Феномен Кашпировского и телепсихотерапия»: под ред. Дубровского Д. И. СПб., 1992г.
    26. Фигдор Г. «Психоаналитическая психология». М., 2000г.
    27. «Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». - Минск, 1996г.
  • 145. Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков
    Курсовые работы Педагогика

    На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает интерес семьи, других институтов общества в связи с его возрастанием влиянием на личностное формирование детей и подростков. По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации. Сущность особенностью восприятия ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них. Бессмысленно спорить о пользе и вреде телевидения. Существующее положение в сфере педагог изменить не в силах. Но все же поговорим об этом. Негативное влияние. В наше время особой остроты обрела проблема телевизионного насилия. Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов. С одной стороны существует множество исследований, результаты которых свидетельствуют, что просмотр сцен насилия по телепрограммам и фильмам связанный с последующей агрессией. Было доказано, что теленасилие может стать причиной кратковременного возбуждения и так званых "эффектов моделирования" Давайте вспомним известный фильм Оливера Стоуна "Прирожденные убийцы". После его выхода по миру прокатилась волна грабежей, разбоев, убийств, содеянных молодыми людьми, которые утверждали после ареста, что подражали героям этого фильма. В то же время не менее авторитетные ученые своего времени, использовав причинно-следственные статистические модели, не получили ни одного свидетельства существования связи между употреблением теленасилия и последующими изменениями агрессивности поведения. Я считаю, что все же теленасилие есть причиной последующей агрессии.

  • 146. Влияние стиля педагогического общения на взаимоотношения дошкольников
    Курсовые работы Педагогика

    На основании исследованной литературы, а также проведенных диагностик можно сделать следующие выводы:

    • Хотя существует несколько видов стилей педагогического общения, однако наиболее целесообразным с точки зрения исследователей, является стиль деятельности, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие ученика, что является подлинным вовлечением педагога в профессиональную деятельность. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению, именно поэтому важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, недоминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста.
    • Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а “правила” общения нарушаются. Для научения воспитателей тому как можно пробовать занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем проходит общение, предлагается для использования ряд упражнений, составляющих тренинг.
    • Исследование стилей педагогического взаимодействия было проведено на базе детского сада №40, г.Барани. В данном исследовании приняли участие 4 воспитателя, работающие в указанном детском дошкольном учреждении, а также их 40 воспитанников. В ходе исследования пришли к следующим результатам: наиболее благоприятным коллективом, с точки зрения характера взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами коллектива как лидеры, отвергаемых детей нет. Также достаточно ровная и благоприятная атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В. Наименее благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателем является Рощинская Н.Ю. Учитывая, что ранее нами было выявлено, что демократический стиль взаимодействия доминирует у Домашкевич И.В, Кузнецовой М.М. У воспитаеля Рощинской Н.Ю. выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия, то гипотеза, представленная в начале исследования подтвердилась полностью. То есть, в группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе).
  • 147. Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка
    Курсовые работы Педагогика

    Литература

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.
    2. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.
    3. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
    4. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
    5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы психологии.
    6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования.
    7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
    8. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
    9. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. К.: Рута, 2001.
    10. Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
    11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
    12. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 2001.
    13. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
    14. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. Психол. журнал 1997. №5
    15. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999.
  • 148. Влияние театральной деятельности на музыкальное совершенствование детей
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003г. 103 с.
    2. Бекина С.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1984 146 с.
    3. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.
    4. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. - №1. 1994. - С. 17-19.
    5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - №11. 1982. - С. 32-38.
    6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981 240 с.
    8. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981
    9. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92стр.
    10. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
    11. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    12. Головащенко О.А. Развитие творческого потенциала формирующейся личности, через проектную деятельность на уроках музыки и хорового театра. // Дошкольное воспитание. № 11. - 2002. С. 12
    13. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    14. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
    15. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
    16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    17. Ильенков Э.И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. 2005. № 5. С.132144.
    18. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. Минск: МГИ, 2008. 67 с.
    19. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе.- 2007.- N 11.- С. 64-66.
    20. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
    21. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
    22. Лебедева Л.В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. - № 10. 2007. С. 21
    23. Левин В.А., Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    24. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
    25. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1982
    26. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.
    27. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    28. Нестеренко А. А., Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    29. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
    30. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
    31. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
    32. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50 с.
    33. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
    34. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    35. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. - № 5. - 1996. - С. 21-27.
    36. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию 65 с.
    37. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. 120 с.
    38. Самоукина Л.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы - М.: ИНФРА, 1995 88 с.
    39. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание - № 12, - 2003. С. 5 7
    40. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: ИНФРА, 1998 56 с.
    41. Соловьянова О. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театральных искусств // Искусство в школе.- 2008.- N 1.- С. 74-77.
    42. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-67.
    43. Танина Л.В. Развитие творчества в художественной деятельности дошкольников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Тольятти, 2003. С. 5 7
    44. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания М., 1989
    45. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, М.: ВЛАДОС, 2001. 71 с.
    46. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. - 50с.
  • 149. Влияние уровня знаний детей о цвете на уровень изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические, экологические тайны. СПб.: Питер, 2004.
    2. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Редактор-составитель Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004.
    3. Яньшин П. В. Введение в психосемантику цвета. Учебное пособие. - Самара: СамГПУ, 2001.
    4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
    5. Зайцев Н.А. Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Авторская методика. СПб.: НОУДО «Методики Н.Зайцева», 20006.
    6. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Педагогическое общество России, 2002 .
    7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-Дидактика, 2006 .
    8. Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Методические указания. - М.: Просвещение, 1999 .
    9. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Воспитание дошкольника, 2004 .
    10. Шоптова Т.В. Программа эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Цвет природы». Воронеж: Социум, 2005.
    11. Дубровская Н.В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
    12. Денисов В.С., Глазова М. В. Восприятие цвета. М.: Эксмо, 2008.
    13. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
    14. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Просвещение, 2000.
    15. Проходько Е.Т. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педвузов. Краснодар: Просвещение, 1993.
    16. Погосова Н.И. Цветовой игротренинг. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
    17. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
    18. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. -М.: Педагогическое общество России, 2005.
  • 150. Влияние уровня притязаний личности на успеваемость учащихся
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004 г.
    2. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта./А. В. Бушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 109 с.
    3. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, вообр.: Избранные психологические труды/ А. В. Брушлинский. М.: «Модек», 1996. 392 с.
    4. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов./Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. 326 с.
    5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии./М. В. Гамезо, Домашенко И. А. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
    6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию./Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Омега-Л, 2002. 336 с.
    7. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психологический журнал./В. В. Давыдов. 1992. Т. 13. № 2, с. 3 8.
    8. Детская практическая психология./под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики. 2005. 255 с.
    9. Ильясов, И. И. Структура процесса учения./И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. 245 с.
    10. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе//Вопросы психологии./В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. 2001. № 4, с. 21- 26.
    11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Личность. Сознание./А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975 304 с.
    12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики./А. Н. Леонтьев. М.: Изд. МГУ, 1981. 584с.
    13. Лисовский, В. Т. Личность студента./В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1974. 184 с.
    14. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения. Соч. в 7-ми т. / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1958, т. 5. 289 с.
    15. Маркс, К. Капитал. Соч. в 3-х т./К.Маркс. М.: Политиздат, 1984, т.2. кн.2. 650 с.
    16. Мухина, В. С. Детская психология./В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
    17. Общая психология./под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
    18. Первушина, О. Н. Общая психология./О. Н. Первушина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1994. 90 с.
    19. Психология./под ред. К.Н. Корнилова. М.: «Учпедгиз», 1958. 456 с.
    20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т./С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, т. 2. 328 с.
  • 151. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. АшмаринБ.А.Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.Просвещение, 1984г.
    2. БальсевичВ.К.Здоровье в движении М. «Советский спорт», 1988г.
    3. БогословскийВ.П.Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию, М.Просвещение, 1984г.
    4. ГукЕ.П., ПолиевскийС.А.Физкультура и закаливание в семье, Москва, «Медицина», 1984г.
    5. ЗациорскийВ.М.Физические качества спортсмена, М.Фис. 1970.
    6. Искусство быть здоровым. Сборник, часть 1 и 2. Автор-составитель ЧайковскийА.М., ШенкманА.Б., Москва, 1987г.
    7. КаменцерМ.Г.Урок после урока. М. «Физкультура и спорт». 1972.
    8. НаталовГ.Г.Введение в физическую культуру, Краснодар, 1995
    9. Никитин Б. Развивающие игры, Москва, «Педагогика», 1985г.
    10. НиколаевА.Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. Теория и практика физкультуры, 1997, №6с.210
    11. Очерки по теории физической культуры (составитель и общ. редакция МатвеевП.П.) Фис, 1984г.
    12. СкрипалевВ.С.Стадион в квартире, Москва. 1987г.
    13. Теория и методика физического воспитания учебник для институтов физической культуры под редакцией МатвееваП.П. и НовиковаА.Д. т 1. М.: Изд-во Фис, 1976г.
    14. КузьминаН.В.Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. с.2027.
    15. КузьминаН.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 185с.
  • 152. Влияние физического воспитания в семье на общую физическую подготовку учащихся младшего школьного возраста
    Курсовые работы Педагогика

    Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длинна тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направления роста подвижности во всех основах суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белков и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 710 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 1630% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания. По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 3045%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере на 5070%. Ученые установили, какой объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям при выполнении ими разных видов физических упражнений. После учебных занятий в школе дети должны не менее 1,52,0ч провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей (скоростных и координационные способности, способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности) [15; 187190].

  • 153. Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей ...
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Акимов И.,Клименко В. О природе таланта.т.1. Ст.М, 1994г
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968
    3. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: знание, 1979
    4. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. / под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная педагогическая академия, 1995
    5. Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1967. - №11.
    6. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    7. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    8. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,1981
    9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
    10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990
    11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991
    12. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
    13. Горнфельд А.Г. Пути творчества. - Пг., 1922
    14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2х томах. / под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1986
    15. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. - М., 1956
    16. Истомина З.М. Развитие памяти. Москва, 1978
    17. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981
    18. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
    19. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984
    20. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие. Сыктывкар, 2000
    21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979
    22. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для психологов. М.: ИНТОР, 1995
    23. Кулик Л.А., Берестов Н.И “Семейное воспитание” М.,Просвящение 1990г.
    24. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
    25. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
    26. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. / отв. ред. Силвестру А.И.; НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1987
    27. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1922
    28. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993
    29. О прризнаках одаренности//детское творчество. 2001. №2, стр.6
    30. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г
    31. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка, библиография. Москва, 1996
    32. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика Пресс, 1999
    33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн.: - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
    34. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии в 2т,т2.М., Педагогика,89г
    35. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.
    36. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ “Сфера”, 2000
    37. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
  • 154. Внеклассная работа в школе
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Балуева Л. Газета «Новый путь», статья «Школа с большими заботами», 2010.
    2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007.- 365 с.
    3. Газета «Дивья», статья «В любви и заботе о детях», № 33 (744) 26 августа 2009.
    4. География: Общая физическая география: Ч. 1: Полный курс с методическими комментариями: Книга для учителя, 2010. - 288 с.
    5. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии. М., «Просвещение», 2009. - 147 с.
    6. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 2005. - 96 с.
    7. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М., «Просвещение», 2006. - 257 с.
    8. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 2002. - 254 с.
    9. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 2007. 149 с.
    10. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 класс: под. ред. В.В.Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2001. Сборник 1.
    11. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М. «Просвещение», 2011. - 258 с.
    12. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М., «Просвещение». 2010. - 288 с.
    13. Работа с мотивированными обучающимися на уроках и во внеклассной работе по географии: Из опыта работы Натальи Васильевны Астафьевой, учителя географии МОУ СОШ с. Птичник Биробиджанского района. - Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. - 36 с.
    14. Тематическое планирование по географии, ж. «Дефектология»,№ 1, 2004. - 357 с.
    15. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009. - 158 с.
  • 155. Внеклассная работа по английскому языку
    Курсовые работы Педагогика

    Вид и цель деятельностиАктивная форма организации деятельности 1.Познавательная Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию. Устный журнал, конкурсы, олимпиады, турниры, учебные конференции, обзор научно - популярных статей в периодической печати. 2.Общественная Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемами общества, приобщает к активному преобразованию действительностиПресс - центр, встречи с политическими деятелями, круглый стол, дискуссия.3.Художественная Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности.Концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, посещение театра, школьные балы, фестивали, праздники. 4.Свободное общение Организует взаимно обогащающий досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели, и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью. Классные праздники, Дни именинников, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей.

  • 156. Внеклассная работа по географии
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Аксакалова Г.П., Андреева Н.В., Голова В.П. Факультативные занятия по географии. М.: Просвещение, 1985. 125 с.
    2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. М.: Просвещение, 1980. 196 с.
    4. Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988. 158 с.
    5. Воробьева Е. Д. Внеклассная работа по географии (из опыта работы). Горький, 1971. 73 с.
    6. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 127 с.
    7. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М.: Просвещение, 1979. 105 с.
    8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. 119 с.
    9. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972. 136 с.
    10. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. Т. 3. 375 с.
    11. Крылова О.В. Интересный урок география: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 94 с.
    12. Максимов Н.А. За страницами учебника географии. М.: Просвещение, 1988. 179 с.
    13. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. М.: Просвещение, 1985. 75 с.
    14. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. М.: Просвещение, 1981. 97 с.
    15. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. М.: Просвещение, 1988. 134 с.
    16. Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. Минск: Народна асвета, 1980. 105 с.
    17. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе. М.: Просвещение, 1976. 64 с.
    18. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. М.: Просвещение, 1979. 89 с.
    19. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. М.: Просвещение, 1977. 115 с.
    20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. М.: Просвещение, 1972. 144 с.
    21. Школьные музеи / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1977. 87 с.
    22. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. Г.В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. 147 с.
    23. Уступ О.В. Урок внеклассного чтения в VII классе // География в школе. 1985. № 4. С. 4546.
    24. Финошина А.И. Неделя охраны природы в сельской школе // География в школе. 1984. № 4. С. 5458.
  • 157. Внеклассная работа по литературе как средство личного развития
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981
    2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997.
    3. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998.
    4. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. М., 1969.
    5. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1995.
    6. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    7. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    8. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
    9. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Стефа», 2000.
    10. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л .Семановой. М., 1987.
    11. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М., 1981.
    12. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.
    13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
    14. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // .
  • 158. Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе
    Курсовые работы Педагогика
  • 159. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальн...
    Курсовые работы Педагогика

    «Брейн-ринг» по русскому языку для 9 класса.

    1. Виды сложных предложений, которые связываются по смыслу и интонационно. (бессоюзные).
    2. Стихотворение в прозе о языке И.С. Тургенева. («Русский язык»).
    3. Фамилия известного автора составителя словаря. (В.Даль).
    4. Раздел науки о языке, изучающий части речи. (морфология).
    5. Вид работы по русскому языку, в котором учащийся имеет возможность изложить своё мнение. (сочинение).
    6. Как называются слова пришедшие в русский язык из других языков? (заимствованные).
    7. Каких звуков больше в русском языке? (согласных).
    8. Из чего состоят гласные буквы? (голос)
    9. Как называется разговор двух или более лиц? (диалог).
    10. Какой тип речи очень напоминает геометрическую теорему? (рассуждение)
    11. Каким признаком обладают глаголы с постфиксом -ся? (возвратность).
    12. Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению? (омонимы).
    13. Как звали братьев-монахов, которые в 9 веке создали славянский алфавит? (Кирилл и Мефодий).
    14. С какой целью до 1918 года в словах, оканчивающихся на согласный, использовали «Ъ»? (слог не мог оканчиваться на согласный, а Ъ обозначал гласный).
    15. Сколько букв в русском алфавите? (33).
    16. Что такое русский язык? (наука).
    17. Как в современном языке звучит древнерусское слово град «град»? (город).
    18. Что означает фразеологизм «дамоклов меч»? (угроза)
    19. Какие знаки препинания ставятся в конце повествовательных предложений? (точка и восклицательный знак).
    20. Как еще называют главные члены предложения? (грамматическая основа).
    21. Как называется часть речи, обозначающая признак предмета по действию? (причастие).
    22. Какое местоимения нужно прибавить к другому, чтобы получились овощи? (ТЫ к ВЫ).
    23. Как называются по отношению друг к другу слова «слабый»-«сильный»? (антонимы).
    24. Сколько «А» в слове сорока? (сорок «А»).
    25. Буквами какой азбуки называются буквы «аз», «буки», «веди»? (кириллица).
    26. Какую еще древнерусскую азбуку Вы знаете? (глаголица).
    27. Сколько склонений в русском языке? (три).
    28. Какой признак у глаголов был, есть и будет? (время).
    29. Что обозначают слова «уж», «замуж», «невтерпеж»? (это наречия).
    30. Как называется служебная часть речи, служащая для соединения слов в предложении? (предлог).
    31. Как называется раздел науки о языке, который изучает строение слов? (морфемика).
    32. Как пишется частица НЕ с глаголами, употребляемыми без нее? (раздельно).
    33. Какая приставка в слове «прекрасный»? (пре-).
    34. Как пишутся со словами «то», «либо», «нибудь»? (через дефис).
    35. Как в русском языке называется буква, которая составляет трудность в написании? (орфограмма).
    36. Как изменяются наречия? (наречия не изменяются).
    37. Как звук обозначает Ь? (не обозначает звука).
    38. Какой звук обозначал Ъ в древнерусском языке? (гласный).
    39. Какой раздел науки о языке изучает звуки? (фонетика).
  • 160. Внесок І.О. Соколянського у розвиток тифлосурдопедагогіки
    Курсовые работы Педагогика

     

    1. Басилова Т.А. И.А. Соколянский сурдопедагог //Материалы Второго Московского симпозиума по истории глухих. М., 1999.
    2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.
    3. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленого формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха.//Дефектология 1996 № 5
    4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.
    5. Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    6. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обуче нис позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. И.М.Гилевич, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. Краснодар, 1998.
    7. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1.
    8. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4.
    9. Марочко В.Хілліг Г. Репресовані педагоги України:жертви політичного терору (1929-1941). К., 2003.
    10. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1985.
    11. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. 1973. № 3.
    12. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
    13. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992.
    14. Николаева Т.В. Рисунки слабовидящих глухих детей, овладевающих словесной речью, как средство общения и подготовки к чтению. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    15. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина. СПб., 1997.
    16. Основы дефектологи / под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова. М.,1998
    17. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М., 1968.
    18. Пташник Е.В. Организационно-методические условия работы по «Программе формирования базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха» Е.Л.Гончаровой в подготовительном - первом классах школы для слепоглухих детей. // Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих. Сергиев Посад, 1998
    19. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1989. -№2.
    20. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. М.: АПН РСФСР. 1962. Вып.121.
    21. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой. М., Академия, 2000.
    22. Українська радянська енциклопедія. Т.13. К., 1963.
    23. Український педагогічний словник / За ред. С.Гончаренко. К., 1997.
    24. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. М.,1987.